《蜀道難》教學設計2024.2.26教學目標：（1）品味詩人奔放浪漫的情感和豐富的想象，新奇大膽的夸張和生動活潑的語言，用心感受詩的意境美和聲韻美。（2）學習誦讀詩歌的技巧、背誦的要領。（3）培養(yǎng)學生鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術特色。教學重難點：培養(yǎng)學生鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術特色。教學方式：講授法、合作學習法教學工具：黑板、粉筆（簡筆畫）教學過程：導入在中國，～個人只要能背兒首古詩，其中便篤定有兩首是李白的，相信我們在上學之前，父母就已經(jīng)開始教我們背他的《靜夜思》了。(師生齊背《靜夜思》)在中國，個人只要知道幾個關于古代詩人的掌故，其中便篤定有一兩個是有關李白的，你知道哪些李白的故事?（“鐵杵磨成針”，因喝醉灑撈月亮而死。）其實李白出生時也帶有一股仙氣，據(jù)說，李白的母親在生他的前一天晚上夢見了太白星(啟明星)，所以就給他起名李白，字太白。一千多年來，人們在戲文里唱他，在小說里寫他，在傳說里神化他，在中國不可計數(shù)的詩人中，有誰能像他這樣讓一代又一代的普通百姓津津樂道。將李白稱為“謫仙人”的是當時的詩壇泰斗賀知章，而讓賀知章脫口而出“謫仙人”的就是這首《蜀道難》?！妒竦离y》到底是怎樣的一首詩竟讓咱的賀知章脫口而出謫仙人”，今天我們就一起來鑒賞《蜀道難》。誦讀學習全班齊讀（初步感知）教師范讀個人學生誦讀（指導：首句是感嘆句，所有感嘆詞都是強調的成分，按理來說應該重讀而整個一句話是渲染蜀道“高”，突出“難”，所以“危”和“高”也是強調的成分，按理來說也應該重讀。如果全句都重讀，又不能起到強調哪一個詞的作用，而且也不符合漢語發(fā)音習慣。這時，我們擬借助另一種強調方式：拉長語音。象徐志摩的《再別康橋》，第一段中“輕輕地”三個字反復出現(xiàn)是作者的強調所在，但若重讀，又不符合“輕輕地”意境，只能用拉長語音來強調，輕一一輕一一地。所以，整個第一句可以這樣讀：“?！焙汀案摺敝刈x，乎…哉”拉長語音。噫吁喊，危乎——高哉——）4、全班再齊讀（深入感知）梳理文本（1）文章的主旨句為？蜀道之難，難于上青天!（2）所謂主旨句就是文章的點題之句，點題句往往不在開頭就存結尾，要么就在文章的中間，但一般出現(xiàn)在文章的哪一個位置?開頭或結尾（3）這首詩的主旨句出現(xiàn)在哪一個位置?開頭、中間、結尾都有每一節(jié)都出現(xiàn)主旨句，也就是每一節(jié)都點題，這是不是簡單的重復?不是，每一節(jié)都有側重點題目是“蜀道難”，每節(jié)各強調蜀道難在何處?（板書）第一節(jié)，強調高第二節(jié)，強調險第二節(jié)，強調戰(zhàn)禍之亂第三節(jié)能不能也用一個字來概括，來體現(xiàn)一種形式美。生：亂（板書）第一節(jié)，強調高第二節(jié)，強調險第二節(jié)，強調戰(zhàn)亂，人惡。（4）這種反復出現(xiàn)，一詠三嘆，是受《詩經(jīng)》的影響，如《秦風·無衣》“豈日無衣?與子同袍，“豈日無衣?與子同澤”，“豈日無衣?與子同裳”，這種一詠三嘆，使主旨更鮮明，文脈更連貫。整理文本框架思考：蜀道“難”在何處？詩人是如何表現(xiàn)其“難”的？請找出具體語句進行賞析。運用手法，寫出了內容，表達了效果/情感。寓意尋真李白“一生好入名山游”，寫了不少贊美祖國人好河山的詩歌，如《望廬山瀑布》、《望天門山》、《獨坐敬亭山》，表達對祖國河山的一種熱愛之情，那么《蜀道難》是不是像“閱讀提示”中所說也表達一種熱愛祖國河山的感情?對于這首詩的寓意，今人大約有三種觀點：此詩系為房琯、杜甫二人擔憂，希望他們早日離開四川，免遭劍南節(jié)度使嚴武的毒手；此詩是為躲避安史之亂逃亡至蜀的唐玄宗李隆基而作，勸喻他歸返長安，以免受四川地方軍閥挾制；此詩旨在諷刺當時蜀地長官章仇兼瓊想憑險割據(jù)，不聽朝廷節(jié)制。規(guī)勸王炎不要羈留蜀地，早日回歸長安，避免遭到嫉妒小人不測之手。通過描繪蜀道的奇崛艱險，抒發(fā)了作者對故鄉(xiāng)四川和祖國山河的熱愛之情。這首詩最早見錄于唐人殷璠所編的《河岳英靈集》，該書編成于公元753年(唐玄宗天寶十二載)，由此可知李白這首詩的寫作年代最遲也應該在《河岳英靈集》編成之前。而那時，安史之亂尚未發(fā)生，唐玄宗安居長安，房琯、杜甫也都還未入川，所以，1、2兩說明顯錯誤。至于諷刺章仇兼瓊的說法，從一些史書的有關記載來看，章仇兼瓊鎮(zhèn)蜀時，雖然盤剝欺壓百姓，卻不敢反叛朝廷，相反一味巴結朝中權貴，以求到長安去做京官，故也缺乏依據(jù)。。相對而言，還是第四種說法比較客觀，接近于作品實際。一般認為，這首詩很可能是李白于公元742年至744年(天寶元載至天寶三載)身在長安時為送