第第頁小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思

學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)反思1

同學(xué)最愛上什么課，就是我所教學(xué)的:信息技術(shù)。同學(xué)愛上信息技術(shù)課，這種愛好往往表現(xiàn)在愛玩游戲，或者上網(wǎng)談天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿仔細地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中要細心設(shè)計導(dǎo)入，誘發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)動機，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，從而達到提高教學(xué)效率的目的。

“授人以魚，不如授人以漁”。在我的教學(xué)內(nèi)容中，既著重傳授知識，又著重讓同學(xué)理解電腦獨特的思維;不僅要會運用電腦，還時常想一想，為什么要這樣設(shè)計，這樣做有什么好處，這個程序有沒有更好的設(shè)計思路。

在課堂上老師的重要任務(wù)之一，就是激發(fā)同學(xué)的積極思維，尤其是制造性思維，鼓舞同學(xué)大膽地質(zhì)疑，作出別出心裁的答案。同學(xué)聰慧的激活，會反作用于老師和其他同學(xué)，使其能在更高層次上積極思維，從而在師生、同學(xué)間積極思維的互動中，不斷耀眼出聰慧的光華。師生可從中盡情地去體驗教學(xué)制造美的樂趣，并可獲得教案目標之處的收獲。在課堂教學(xué)中，我們關(guān)注知識的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的認知結(jié)構(gòu)，使同學(xué)學(xué)到的知識和獲得的技能的遷移，使這些結(jié)構(gòu)具有適度的敏捷性。讓同學(xué)成為主角。在課堂教學(xué)中，讓同學(xué)進入主體角色，主動地去發(fā)覺學(xué)習(xí)從而成為知識的主動探究者。

這就要求在一節(jié)課中，讓同學(xué)充分體驗到自由，給予同學(xué)自主選擇的權(quán)力，選擇方法是自由的。創(chuàng)建多向的溝通環(huán)境，同學(xué)可以問老師，也可以互爭論，還可以查資料來解決。我們可以明確地告知同學(xué):教室是你們的，電腦是你們的，老師只是你們的學(xué)習(xí)伙伴，能學(xué)到多少知識，全看你自己的了

這樣在課堂上，同學(xué)始終處在不斷地發(fā)覺問題、解決問題的過程中，每堂課下來，同學(xué)都能依據(jù)自身的狀況，依據(jù)自己的選擇到自己感愛好的知識，真正成課堂的主角。學(xué)期末我還讓同學(xué)嘗試，自己給自己的作品打分，同學(xué)的老實、信心也是我所教學(xué)的表達。

教學(xué)的確是一門藝術(shù)，而且這門藝術(shù)又要跟現(xiàn)實結(jié)合起來，即老師又要趕進度，又要盡量把課上得生動，的確很不簡單。你可以嘗試著課前先告知他們通過本堂課的學(xué)習(xí)可以解決哪些問題，把這個結(jié)果通過實例的方式呈現(xiàn)給同學(xué)，調(diào)足他們的胃口，然后再上課，這樣他們或許會更有愛好，同時，聽課時也更有方向感。還有，可能的話課下跟同學(xué)多溝通，可能會更知道他們的想法。其實，有時候同學(xué)對信息課不重視，也不完全是課業(yè)負擔(dān)的問題。

總之，我覺得只要付出總是有回報，看到同學(xué)獲獎的興奮，也是我的成果的認可，當然還有許多的事情需要我去做，有更多的同學(xué)正渴望老師用知識去澆灌。

學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)反思2

三班級——《插入圖片》

本課的圖片分為兩種類型，第一種是插入文件中的圖片，第二種是在線圖片，這相當于過去運用的word中的剪貼畫。前一個問題本不是大問題，但現(xiàn)在同學(xué)機上沒有圖片，需要從網(wǎng)上下載，如是一來，他們對于下載圖片又忘了，結(jié)果做得很慢，按理說，我應(yīng)當發(fā)一些圖片給他們，但我一貫沒有用這個功能，所以同學(xué)也不會接受，這是日后需要留意的方面。第二個原來也不太難，但由于網(wǎng)絡(luò)問題，結(jié)果效果也不太好。

四班級——《用聲音掌握小貓》

這一點是相對于原來的點綠旗或鍵盤上的某個鍵而言的，所以開頭先到偵測部分中將音量部分點上去，然后再針對不同的問題是設(shè)定不同的活動內(nèi)容，是行走，還是翻跟頭，再就是平滑移動，最末是身子放大百分之十，對于同學(xué)來說，設(shè)定不同問題音量的數(shù)會上，需要了解，在這里用到規(guī)律一項里的各個知識，尤其是是音量值處于兩個數(shù)據(jù)之間時，需要留意用到一個帶且的選項，這在高中集合中好像叫并集，至于對于各個活動的設(shè)置，反而不是太難的事情，在做的時候，同樣分段進行，在中間讓同學(xué)自己練習(xí)。在給三班講課時，上課時發(fā)覺老師電腦不好用，無奈之下，便讓同學(xué)自己照書上操作，我那么在各處指引，我發(fā)覺多數(shù)同學(xué)不知道在偵測部的分音量值要點一下，這樣才會涌現(xiàn)在舞臺中，還有人在應(yīng)當拖入音量值的地方徑直打字，結(jié)果打不出來，所以我在黑板上提示了一下，只是有同學(xué)不聽，后來單獨跟他們說才知道了。最末也有相當一部分人完成了，并且沒用多少時間。

五班級——《機器人沿線走》

對于這一課，去年跟同學(xué)講的時候，由于沒有軟件操作，主要談的是原理，當時是說了不少，但自覺沒有多少意義，今日那么開始用軟件進行設(shè)計，課前已操作了一遍，但還是有些摸不著頭腦，上課后繼續(xù)操作，對于幾個過程有所感覺，但還不太明顯，所以演示給同學(xué)看完后，便讓他們自習(xí)，自己仍在操作，這時才將兩個自變量有所了解，然后再來看所設(shè)定的條件，我想，還是要多看看書才可以，對于相關(guān)的原理要進一步了解。在給一班上課時，讓同學(xué)自己操作，后來我在巡察時發(fā)覺，有的同學(xué)無法將灰度傳感器拉出來，認真一看才發(fā)覺，他們沒有預(yù)先將三個通道設(shè)定為灰度傳感器，這一點與Scratch的舞臺上沒有動作積木性質(zhì)是一樣的。

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信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，不僅要營造好的課堂氣氛，還要調(diào)動同學(xué)的主觀能動性，讓同學(xué)自主探究，還要著重同學(xué)綜合處理信息的技能的培育，強調(diào)以同學(xué)為主體的信息收集、處理和應(yīng)用的實踐活動，為信息技術(shù)教學(xué)營造“寬松、主動、愉悅”的學(xué)習(xí)氛圍，使同學(xué)在歡樂中活動，在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中制造?，F(xiàn)淺談如下學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的幾點體會:

一、利用多媒體演示講解的教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮老師主導(dǎo)作用

信息技術(shù)教學(xué)的基本原那么之一是直觀性，有關(guān)信息技術(shù)基本知識與操作技能，僅憑老師的口述，同學(xué)難以形成精確的概念，因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，老師的.講授應(yīng)細心選擇運用多媒體數(shù)據(jù)，豐富同學(xué)的感性認識，并在此基礎(chǔ)上得出正確的結(jié)論，使教學(xué)取得最正確效果。制造民主、輕松的教學(xué)氛圍。激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、利用發(fā)覺探究的教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率

在信息技術(shù)教學(xué)中鼓舞同學(xué)用自己的頭腦去獲得知識，重視同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性，不要把同學(xué)當作學(xué)習(xí)的被動的接受者。其教學(xué)設(shè)計為:簡述操作要領(lǐng)→操作嘗試→啟發(fā)引導(dǎo)→操作學(xué)習(xí)→反饋指導(dǎo)→鞏固練習(xí)→歸納總結(jié)的教學(xué)設(shè)計。這種教學(xué)方法，一是使同學(xué)掌控知識和技能，二是進展同學(xué)的智力。如在學(xué)習(xí)word制作表格時，同學(xué)學(xué)起來很簡約。但是否很簡約，通過布置一個任務(wù)(制作課程表)，學(xué)習(xí)效果就一目了然了。至于鞏固練習(xí)和歸納總結(jié)，道理是很顯著的。這充分表達“老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體”老師的教學(xué)與同學(xué)的操作時間親密結(jié)合的教學(xué)設(shè)計。

三、構(gòu)建“主體——互動——探究”的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)同學(xué)創(chuàng)作愛好

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，老師先布置任務(wù)，同學(xué)通過完成任務(wù)來自主的參加教學(xué)，這樣可以培育同學(xué)須要的社會性品質(zhì);有利于建立良好的教學(xué)人際關(guān)系，使同學(xué)真正成為教學(xué)的主人;可以使課堂充斥活力，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，使同學(xué)智力得到較好的進展。例如布置任務(wù):應(yīng)用FrontPage軟件制作個人網(wǎng)頁，鏈入班級主頁。在大多數(shù)同學(xué)基本完成任務(wù)后，從同學(xué)制作的網(wǎng)頁中選擇出有代表性的作品。由同學(xué)自己介紹演示，然后讓同學(xué)相互爭論，發(fā)表看法、看法，實現(xiàn)相互溝通、學(xué)習(xí)的目的。老師在此過程中以實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標為目的，適當?shù)囊龑?dǎo)爭論方向。讓同學(xué)在參加中學(xué)會學(xué)習(xí)，主動討論，在參加中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，并通過師生溝通的互動作用和情境探究的學(xué)習(xí)，達到自主構(gòu)建知識的目的，實現(xiàn)同學(xué)主動進展的目標。

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以前我總得信息技術(shù)課就是教會同學(xué)如何操作，上課時，無非是老師演示，同學(xué)再照著“葫蘆畫瓢”。其實，在實際教學(xué)過程中，同學(xué)的學(xué)習(xí)效果并不好，接受技能強的同學(xué)你還沒有講完，他就會操作了;接受技能比較慢的同學(xué)還沒有弄清晰是怎么一回事，更有部分同學(xué)走神了，壓根沒有聽見你在說什么。這種方法很不利于同學(xué)的學(xué)習(xí)進展和創(chuàng)新技能的培育。信息技術(shù)是一門新課程，它對于培育同學(xué)的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實踐技能，提高同學(xué)對信息社會的適應(yīng)技能等方面都具有重要的意義。在信息技術(shù)教學(xué)中，需要以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)新的課程標準，探究適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來挖掘同學(xué)潛能，提高同學(xué)素養(yǎng)，尤其是其利用計算機解決實際問題的技能。因此，以下方法可以嘗試:

一、活用教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好

同學(xué)的學(xué)習(xí)動機主要來自于他們劇烈的求知欲和對所學(xué)內(nèi)容的愛好。愛好越大，那么學(xué)習(xí)的動力越大，學(xué)習(xí)的效果就越好。同學(xué)對計算機早已有著深厚的愛好與神奇感，渴望更深層次的了解它，掌控它的運用方法，幻想自己有一天能為所欲為地操作計算機，在計算機上作動畫，上網(wǎng)談天等等。信息技術(shù)課正好滿意了同學(xué)的新奇心和求知欲。如今他們已理想成真，究竟能夠徑直動手操作計算機了,較多的實踐機會為同學(xué)提供了大量的動手操作空間，這大大滿意了同學(xué)的新奇、好動心理。但是，假如課堂采納“老師講，同學(xué)聽”的傳統(tǒng)模式，是"學(xué)"跟著"教"走，

只要"我說你做"就可以了,而信息技術(shù)是一門科學(xué)性、實踐性很強的學(xué)科，假如仍按以前的做法，同學(xué)很簡單在新鮮感和愛好感過去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學(xué)中，對于較簡單掌控的內(nèi)容，我采納"先學(xué)后教"的方法。同學(xué)們邊學(xué)邊練，很快就攻克了本節(jié)的難點。用這種方法，可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，大大提高了教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，保持學(xué)習(xí)情趣

信息技術(shù)教學(xué)的實踐讓我懂得，堅持鼓舞和誘導(dǎo)相結(jié)合，摒除同學(xué)學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服同學(xué)的畏難心情，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是保持他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。

每班同學(xué)都在三十人左右，絕大部分同學(xué)上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為老師根本忙不過來，有時不免會挫傷沒有被輔導(dǎo)同學(xué)的積極性，于是，在分組的基礎(chǔ)上，我讓幾位先掌控的同學(xué)學(xué)當"小老師"，把他們分到各組去，這樣即可以減輕老師逐個輔導(dǎo)同學(xué)的壓力，也使"小老師"們得到熬煉，使他們分析、解決問題的技能得到提高，同時還克服了部分同學(xué)因怕問老師問題而舉步不前的現(xiàn)象，從而使全部的同學(xué)各得其所。在這種分組狀況下，老師并沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導(dǎo)個別的計算機"特困生"，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時，在同學(xué)相互輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進了感情，了解到合作的重要性，制造出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。

三、嘗試以“任務(wù)驅(qū)動”的方法組織教學(xué)。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原那么強調(diào):同學(xué)的學(xué)習(xí)活動需要與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探究問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)愛好和動機。創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓同學(xué)帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。同學(xué)需要擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，老師不斷地挑戰(zhàn)和激勵同學(xué)前進。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培育同學(xué)的創(chuàng)新技能和獨立分析問題、解決問題的技能。信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富制造性、具有明顯的時代進展性特點的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機系統(tǒng)的層次性和有用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于同學(xué)按部就班地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。

另外，常常利用學(xué)科中豐富的內(nèi)容，為同學(xué)展示一些新知懸念，讓同學(xué)課課從電腦上有新發(fā)覺、有新收獲，讓同學(xué)感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真多，激發(fā)他們的求知欲、探究欲，保持同學(xué)對信息技術(shù)課的新鮮感和愛好感。

學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)反思5

同學(xué)最愛上什么課，就是我所教學(xué)的:信息技術(shù)。同學(xué)愛上信息技術(shù)課，這種愛好往往表此刻愛玩游戲，或者上網(wǎng)談天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿仔細地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中要細心設(shè)計導(dǎo)入，誘發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)動機，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，從而到達提高教學(xué)效率的目的。

“授人以魚，不如授人以漁”。在我的教學(xué)資料中，既著重傳授知識，又著重讓同學(xué)理解電腦獨特的思維;不僅僅要會運用電腦，還時常想一想，為什么要這樣設(shè)計，這樣做有什么好處，這個程序有沒有更好的設(shè)計思路。

在課堂上老師的重要任務(wù)之一，就是激發(fā)同學(xué)的上心思維，尤其是制造性思維，鼓舞同學(xué)大膽地質(zhì)疑，作出別出心裁的答案。同學(xué)聰慧的激活，會反作用于老師和其他同學(xué)，使其能在更高層次上上心思維，從而在師生、同學(xué)間上心思維的互動中，不斷耀眼出聰慧的光華。師生可從中盡情地去體驗教學(xué)制造美的樂趣，并可獲得教案目標之處的收獲。在課堂教學(xué)中，我們關(guān)注知識的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的認知結(jié)構(gòu)，使同學(xué)學(xué)到的知識和獲得的潛力的遷移，使這些結(jié)構(gòu)具有適度的敏捷性。讓同學(xué)成為主角。在課堂教學(xué)中，讓同學(xué)進入主體主角，主動地去發(fā)覺學(xué)習(xí)從而成為知識的主動探究者。

這就要求在一節(jié)課中，讓同學(xué)充分體驗到自由，給予同學(xué)自主選取的權(quán)力，選取方法是自由的。建立多向的溝通環(huán)境，同學(xué)能夠問老師，也能夠互爭論，還能夠查資料來解決。我們能夠明確地告知同學(xué):教室是你們的，電腦是你們的，老師只是你們的學(xué)習(xí)伙伴，能學(xué)到多少知識，全看你自我的了

這樣在課堂上，同學(xué)始終處在不斷地發(fā)覺問題、解決問題的過程中，每堂課下來，同學(xué)都能依據(jù)自身的狀況，依據(jù)自我的選取到自我感愛好的知識，真正成課堂的主角。學(xué)期末我還讓同學(xué)嘗試，自我給自我的作品打分，同學(xué)的老實、信心也是我所