自相矛盾公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計15自相矛盾

【教學(xué)目標(biāo)】

1.在語境中認(rèn)識“吾、弗"等2個生字，讀準(zhǔn)多音字“夫”，會寫“矛、盾"

等5個字。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.能聯(lián)系上下文，猜測“譽”“弗"“立”的意思，并用自己的話創(chuàng)造性復(fù)

述故事。

4.能說出“其人弗能應(yīng)也"的原因。

5.能關(guān)注人物的表現(xiàn)，了解人物的看法和思維過程，聯(lián)系故事的結(jié)局，讀懂

寓意，明白說話、做事要前后一致，不能自相矛盾。

【教學(xué)重點】

1.能聯(lián)系上下文，猜測“譽”“弗"“立”的意思，并用自己的話創(chuàng)造性復(fù)

述故事。

2．能說出“其人弗能應(yīng)也"的原因。

【教學(xué)難點】

1.能關(guān)注人物的表現(xiàn)，了解人物的看法和思維過程，聯(lián)系故事的結(jié)局，讀懂

寓意，明白說話、做事要前后一致，不能自相矛盾。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教學(xué)PPT，音頻資源

【教學(xué)時間】

2課時

第一課時

【課時目標(biāo)】

1.在語境中認(rèn)識“吾、弗”等2個生字，讀準(zhǔn)多音字“夫"，會寫“矛、盾”

等5個字。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.能聯(lián)系上下文，猜測“譽"、“弗”、“立"的意思。

4.能聯(lián)系上下文中人物的表現(xiàn)揣測人物的思維過程，并用自己的話說說楚人

賣矛和盾的過程。

【教學(xué)過程】

一、解讀單元導(dǎo)語

1.出示單元導(dǎo)語。

師：同學(xué)們，今天我們將開始第五單元的學(xué)習(xí)，這單元以思維的火花為主題，編

排了三篇課文，展現(xiàn)了思辨與智慧思維的火花，跨越時空，照亮昨天、今天和明

天。請一位同學(xué)來讀讀本單元的語文要素和習(xí)作要求。

2.指名讀單元導(dǎo)語內(nèi)容。

生：了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)

展變化的過程寫具體。

二、揭示課題，理解“矛”“盾"

1.出示課文。

師：今天我們一起學(xué)習(xí)本單元第一篇課文。這是一篇文言文版的寓言故事。

它選自？

【預(yù)設(shè)1】我借助注釋知道，這篇課文選自《韓非子·難一》。

點評：你關(guān)注了注釋，很會學(xué)習(xí)。

【預(yù)設(shè)2】這篇課文選自《韓非子·難一》。

點撥：你是怎么知道的？

點評：在學(xué)習(xí)文言文時，我們要學(xué)會關(guān)注注釋。

2.出示背景介紹。

師：我們先來了解一下韓非子，自己讀讀這段資料。

出示：韓非子是戰(zhàn)國末期哲學(xué)家，法家主要代表人物。韓非子這本書記載了大量

膾炙人口的寓言故事，如《守株待兔》《濫竽充數(shù)》《老馬識途》等等。故事中

都蘊含著深刻的哲理。

3.出示課題。

師：今天，我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇寓言故事。（板貼：《15自相矛盾》）

4.齊讀課題：《15自相矛盾》。

師：提醒，“盾”在書寫時要注意第7、8筆是兩橫。

5.借助課文插圖，理解“矛"和“盾”。

師：什么是“矛"和“盾”？板書：矛、盾

【預(yù)設(shè)】“矛"和“盾”是古代兩種作用不同的武器，“矛"是古代用來進攻的兵器，在桿的一端裝有青銅或鐵制成的槍頭，“盾”指的是盾牌，古代用來防護

身體，用來遮擋刀劍的防御武器。

過渡：那么“自相矛盾"是什么意思呢？今天就來學(xué)習(xí)這篇課文。

三、整體感知，理清層次

（一）聽錄音，讀課文

1.播放課文錄音。

師：學(xué)習(xí)文言文，我們不僅要讀準(zhǔn)課文中每個字的字音，還要讀好停頓。接下來，

請你們仔細(xì)聽課文錄音，聽聽老師是怎么讀的？

2.學(xué)習(xí)“鬻”“吾"“夫”。

師：聽完錄音，相信這些字你們一定會讀了，誰來？（指名讀）“鬻"這個字是上下結(jié)構(gòu)的，上面是“粥”，下面是“間隔"的“隔”的右半部分，書寫的時候

要注意。

2.出示自學(xué)要求：

（1）自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀好停頓。

（2）思考：課文可以分為幾個部分？

師：字都會讀了，讀文章肯定難不倒你們。誰來讀自學(xué)要求？（指名讀）開始吧。

3.指名讀。

點撥指導(dǎo)：字音、停頓、聲斷氣連。

4.齊讀。

師：學(xué)著他們的樣子，我們一起讀。

（二）借助“夫"，理清故事層次

1.梳理層次。

師：請你們自己輕聲再讀課文，想一想課文可以分為幾個部分？提示，可以借助

注釋，幫助我們梳理層次。

2.指名交流。出示注釋，關(guān)注“夫”的釋義。

師：誰來交流。

【預(yù)設(shè)1】聯(lián)系“夫"字，分對層次

點評：你很會觀察，借助注釋，就可以很快理清文章脈絡(luò)。

【預(yù)設(shè)2】沒有聯(lián)系“夫”字，分對層次

點撥：你的判斷依據(jù)是？（引導(dǎo)學(xué)生說注釋內(nèi)容）是的，借助注釋，就可以很快

理清文章脈絡(luò)。

【預(yù)設(shè)3】分錯層次

點撥：仔細(xì)看看注釋，有沒有找到能幫助你劃分層次的釋義？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注注

釋內(nèi)容）你看，借助注釋，就可以很快理清文章脈絡(luò)。

3.男、女生讀。

過渡：我們關(guān)注注釋，抓住了“夫"這個字，把文章分為了兩個部分。課文的第一部分是在說故事，第二部分則是作者議論的內(nèi)容。今天我們重點先來學(xué)習(xí)第一

部分的內(nèi)容。

四、精讀課文，理解文意

（一）借助注釋，把握故事內(nèi)容

1.了解主人公身份。

師：今天我們的主人公是干什么的呢？

【預(yù)設(shè)1】用文中的話回答

師：“鬻”的意思是？（生：賣）所以這句話的意思是？（生：楚國有個賣盾和

矛的人。）

點評：會找關(guān)鍵字突破，理解了整句話，有理有據(jù)，會學(xué)習(xí)。

【預(yù)設(shè)2】用自己的話回答

師：用文中的話說就是？（生：楚人有鬻盾與矛者）“鬻"的意思是？（生：賣）

點評：借助注釋，我們知道了關(guān)鍵字的意思，進而知道了這個人的身份。

2.齊讀：楚人有鬻盾與矛者。

（二）出示學(xué)習(xí)單，通過聯(lián)系上下文猜測字義。

1.那么，我們能不能用這樣的方法嘗試著理解課文的意思呢？如果遇到不能理解

的，可以在書上做個記號。

2.現(xiàn)在，我們來交流一下，同學(xué)們剛才有沒有讀不懂的地方？

【預(yù)設(shè)1】楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也?！边@句話中

“譽之曰"的“譽”，我不理解。

（1）要理解“譽"的意思，可以從那個賣矛和盾的人說了什么入手。他說——

“吾盾之堅，物莫能陷也?！卑鍟鹤u

（2）“吾"是一個生字，念第二聲，在這里的意思是——“我的”。

（3）“陷"，我們看注釋，它的意思是——“刺破”。

（4）誰能來解釋一下這句話？

預(yù)設(shè)：這句話的意思是：“我的盾很堅固，任何東西也不能刺破它。"

板書：堅莫能陷

（5）從他說的話，我們猜測一下“譽”的意思是什么？

預(yù)設(shè)：我明白了。這個“譽"就是稱贊的意思，他在自我夸耀，自賣自夸。（6）我們通過聯(lián)系上下文猜出了“譽”的意思?，F(xiàn)在大家能運用剛才的方法理

解這句話的意思嗎？

出示：又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。"板書：又譽

預(yù)設(shè)：他又夸耀自己的矛，說：“我的矛鋒利極了，任何東西都能刺破?！?/p>

板書：利無不陷

3.還有什么讀不懂的嗎？我們繼續(xù)交流。

【預(yù)設(shè)2】“其人弗能應(yīng)也"的“弗”和“不可同世而立"的“立”，這兩個字

我不理解。

（1）能不能用剛才的方法來猜測“弗"字的意思

預(yù)設(shè)：我通過聯(lián)系上下文理解，因為這個楚人一邊夸耀自己的盾堅不可摧，一邊又夸耀自己的矛無堅不催。這時有人問他，如果用你自己的矛攻擊自己的盾

怎么樣？他就無言以對，答不上來了。所以“弗”應(yīng)該是“不"的意思。

（2）小結(jié)：非常好。你聯(lián)系上下文來猜測字的意思。當(dāng)然我們還要查古漢語常

用字字典來驗證。

（3）現(xiàn)在看看這個“立”字，誰能說說“不可同世而立"的東西是什么呢？“立”

是什么意思？

【預(yù)設(shè)】不可同世而立的，是不可陷之盾，與無不陷之矛，它們是不能同時存在

的，這個“立"應(yīng)該是存在的意思吧。

（4）小結(jié)：對的?！傲ⅰ痹诠艥h語常用字字典中的意思就是“存在"。我們借

助注釋，聯(lián)系上下文，猜出了不理解字的意思。

4.現(xiàn)在，誰能不能連起來，把這個故事的意思說一說？先自己說一說。

5.誰愿意來說說？

預(yù)設(shè)：一個楚國人在賣盾和矛時，一邊夸耀自己的盾，沒有什么東西能夠刺破它，一邊又夸耀自己的矛，任何東西都能被它刺破。有個圍觀的人問他，若是用自己的矛攻擊自己的盾，會怎么樣？結(jié)果他無言以對，堅不可摧的盾和無堅不

摧的矛是不可能同時存在的。

四、總結(jié)學(xué)法，激發(fā)興趣

這節(jié)課我們通過借助注釋和聯(lián)系上下文猜測字義的方法，了解了文章的大致意思，相信同學(xué)們都會說了。原來學(xué)習(xí)古文并不是特別難，只要掌握了好的學(xué)習(xí)

方法，就能走進古文，領(lǐng)略文言文獨特的魅力。

五、作業(yè)布置，復(fù)習(xí)鞏固

1.正確、流利地朗讀課文。

2.完成《語文練習(xí)部分》第二題。

附板書設(shè)計：

15自相矛盾

盾譽堅莫能陷

矛又譽利無不陷

第二課時

【課時目標(biāo)】

1.能聯(lián)系上下文關(guān)注人物的表現(xiàn)，了解人物的看法和思維過程。

2.能說出“其人弗能應(yīng)也”的原因，聯(lián)系故事的結(jié)局，讀懂寓意，明白說話、

做事要前后一致，不能自相矛盾。明白寓意。

3.有感情地朗讀課文，并背誦全文。

4.借助板書，想象人物當(dāng)時的模樣，結(jié)合人物的心理，用自己的話說故事說

完整，講生動。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，朗讀課文

1.上節(jié)課，我們通過聯(lián)系上下文猜測了字義，理解了課文的內(nèi)容，又借助注釋，

抓住了“夫"字，梳理了文章的層次，讓我們配合著讀讀課文，走進這個故事，

注意讀準(zhǔn)字音，讀好停頓。

二、了解楚人吆喝時的心理

（一）出示自學(xué)要求，讀正確

1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了這位既賣盾又賣矛的楚人。那這位楚人是如何評價自己的盾和矛的呢？請同學(xué)們默讀課文的故事部分，用“”劃出相關(guān)

語句。

【預(yù)設(shè)1】劃對

點評：你都劃正確了，一樣的同學(xué)先自己讀一讀，不一樣的同學(xué)馬上修正。

【預(yù)設(shè)2】劃錯

師：注意老師的問題，他是如何評價的呢？你能自己修改嗎？（生修改）現(xiàn)在

你都劃正確了，一樣的同學(xué)先自己讀一讀，不一樣的同學(xué)馬上修正。

2.齊讀：“吾盾之堅……無不陷也"。

3.學(xué)習(xí)楚人對自己盾的評價。

過渡：我們先來學(xué)習(xí)他評價自己盾的語句，了解楚人的內(nèi)心想法。

（二）學(xué)習(xí)“吾盾之堅，物莫能陷也”

1.指名讀。

師：誰來當(dāng)當(dāng)楚人，讀讀這句話？

2.指導(dǎo)朗讀。

（1）讀這句話的時候語氣應(yīng)該是怎么樣？

預(yù)設(shè)：我通過聯(lián)系上下文知道“譽"的意思是稱贊，所以應(yīng)該是稱贊的語氣。

（2）怎樣才能讀出稱贊的語氣。

點撥：抓住關(guān)鍵字，語氣上揚，可以讀出稱贊的語氣。

1.齊讀。

師：我們一起來稱贊一下。（吾盾之堅，物莫能陷也）

2.句式訓(xùn)練，體會人物想法。

師：現(xiàn)在請同桌互讀句子，邊讀邊思考：當(dāng)時他是怎么想的？為什么會說這樣的

話。老師給你們一點提示，同桌之間討論一下，試著自己說一說。

（出示句式：看著自己的盾，這個人心想：如果___，就能

_________________。怎么才能讓別人知道呢？對了，如果___，就

說明___。）

3.學(xué)生互相交流。

4.指名學(xué)生說。

【預(yù)設(shè)】看著自己的盾，這個人心想：如果讓別人知道我的盾是最好的,就能把盾賣出去，怎么才能讓別人知道呢？對了,如果說所有的矛都不能戳穿我的盾，

就說明我賣的盾是最好的。

點撥：通過聯(lián)系上文知道這個楚人是個生意人，所以推測出他先是想應(yīng)該如何才能賣出自己的盾，讓自己賺錢，后來又想怎么能把自己的盾賣得好一些，于

是想到要大聲叫賣，把自己的盾夸成全天下最堅固的。

5.指導(dǎo)感情朗讀。

（1）是呀，這個楚人心里打著如意算盤，他想得挺美的，想象一下，他當(dāng)時自

吹自擂的時候，會是什么模樣？你能用上一個詞來形容一下嗎？

【預(yù)設(shè)】得意洋洋/沾沾自喜/信心十足……

（2）誰想來演演這個楚人，稱贊一下自己的盾？

指名讀。（點撥：可以加上動作、表情，聲音可以大一點，自信一些。）

1-3組讀；4-6組讀。

（3）小結(jié)學(xué)法：剛才，我們重點學(xué)習(xí)了楚人稱贊自己盾的內(nèi)容，回憶一下，我們是如何學(xué)習(xí)的？首先，我們先感情朗讀，讀出稱贊的語氣，接著根據(jù)人物的語言，揣摩出了他的內(nèi)心想法，想象他當(dāng)時的模樣，最后通過表演，讀出了人物的

語氣。

（三）學(xué)習(xí)“吾矛之利，于物無不陷也”

1.出示學(xué)習(xí)小貼士：

（1）感情朗讀。

（2）根據(jù)人物語言，揣摩人物內(nèi)心想法。

句式：如果_____________，就_________________。如果_____________，就_________________。

（3）想象楚人當(dāng)時的模樣，表演朗讀。

師：現(xiàn)在請你們用上這些方法，四人小組，試著合作學(xué)習(xí)楚人評價矛的部分，

再揣摩人物內(nèi)心想法，老師給你們一點提示，想想剛才我們是如何用上關(guān)聯(lián)詞評

價盾的，注意兩個“如果……就……"之間的銜接哦。等會請你們以小組的形式

來匯報自己的學(xué)習(xí)成果。

2.小組匯報。

3.齊讀：吾矛之利，于物無不陷也。

（四）對比朗讀，找不同

1.語氣不同。

（1）師：自己再讀讀這兩句句子，想一想，同樣都是稱贊的話，它們之間的表

達(dá)方式有什么不同？

【預(yù)設(shè)1】第二句語氣比第一句更強烈

點撥：你從哪兒感受到的？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注否定字詞）

【預(yù)設(shè)2】第二句用了雙重否定詞“無不”

點評：你很會觀察，他在夸自己的盾的時候用到了一個否定字，這個字就是（生：莫）告訴別人他的盾太堅固了，再看看他說自己的矛的時候卻用了？（生：

無不）“無"和“不”都表示否定，所以這是一句（生：雙重否定句）。

（2）揣摩人物心理

師：為什么語氣會有所不同呢？你覺得當(dāng)時楚人心里在想什么？

【預(yù)設(shè)】楚人想自己已經(jīng)把自己的盾夸得很厲害了，自己矛會不會賣不出去，他

可能有點著急，所以語氣更加強烈，想把自己的矛也賣出去。

（3）指名讀。

師：那現(xiàn)在誰能讀好這兩句話？

點評：感受到你稱贊時不同的語氣了。/你稱贊矛的時候語氣更強烈了。/你的

聲音一句比一句大，感受到你不遺余力地稱贊了。

（4）齊讀。想一想他稱贊的內(nèi)容，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2.內(nèi)容沖突。

師：你有什么發(fā)現(xiàn)？

【預(yù)設(shè)1】他說自己的盾很堅固，沒有東西能刺破它，可他又說自己的矛很鋒利，沒有東西不會被它刺破，那用他的矛刺他的的盾，如果盾破了，就說明它并不是最堅固的，他說謊了，如果矛沒有刺破，就說明矛也不是最鋒利的，哪個是正確

的呢？他肯定有一個是說謊了。

【預(yù)設(shè)2】矛是無堅不摧的，盾是堅不可摧的，這兩個互相矛盾，這不行。

【預(yù)設(shè)3】自己前后的說法是有沖突的，無不陷之矛和不可陷之盾，是不可能同

時存在的。板書：不可同世而立

三、學(xué)習(xí)路人質(zhì)問時的內(nèi)容

1.師生配合讀?！盎蛟唬骸稳纾?

過渡：圍觀的路人，也和你們有著同樣的想法，他便提出（以子之矛攻子之

盾，何如？）

2.揣摩路人內(nèi)心活動，讀出人物語氣。

（1）那個圍觀的人為什么會這么說？同學(xué)們能不能試著抓住圍觀的人聽到的話，

來揣摩他當(dāng)時是怎么想的，會用怎樣的語氣說出這句話呢？自己先準(zhǔn)備一下。

（點撥：要抓住人物聽到的，結(jié)合人物內(nèi)心想法和語言來說）

【預(yù)設(shè)1】疑問/好奇/懷疑

圍觀的人聽到賣盾和矛的人稱贊自己的盾：“吾盾之堅，物莫能陷也”，又稱贊自己的矛“吾矛之利，于物無不陷也"，他想：堅不可破的盾和無堅不摧的矛碰撞在一起會怎么樣呢，所以他會用疑問的語氣對楚人說：“以子之矛陷子之

盾，何如？”

【點評】你關(guān)注到他說的話中，有一個疑問詞“何如"，判斷他是很好奇的，想

去問問他，好像很有道理。有同學(xué)有不同看法嗎？

【預(yù)設(shè)2】譏諷/嘲諷

圍觀的人通道賣盾和矛的人稱贊自己的盾：“吾盾之堅，物莫能陷也”，又稱贊自己的矛“吾矛之利，于物無不陷也"，他想：堅不可破的盾和無堅不摧的

矛不可能同時存在，所以才會對楚人說：“以子之矛陷子之盾，何如？”

【點評】你是聯(lián)系路人聽到的內(nèi)容，從而揣測出路人的想法，覺得他說的太可笑

了，想要嘲諷一下他。嗯，也挺有道理。

（2）出現(xiàn)異議了，那我們現(xiàn)在可要辯論一下，到底哪種語氣更準(zhǔn)確呢？

【預(yù)設(shè)】這么明顯的問題，路人一眼就看出來了，他肯定知道結(jié)果會是什么，所

以并不是問他會怎么樣，而是為了讓這個楚人難堪，所以譏諷的語氣更合適。

（3）小結(jié)：是呀，路人們其實都發(fā)現(xiàn)了他前后語言的沖突之處，所以旁敲側(cè)擊，

提出這個問題，想看看這個楚人怎么回答。所以現(xiàn)在你們覺得哪個語氣更合適

呀？（譏諷）。

（4）指導(dǎo)感情朗讀

①生讀。

師：想要讀出譏諷的語氣可有點難度，誰想先來試試？

②師范讀。

師：要讀出諷刺的語氣，我們可以增加一些表情和動作，來幫助我們，老師

也來試試哦。

③指名讀。

點評：你在說“何如"的時候語氣上揚，拖長音，感受到你對他的譏諷。

④齊讀。

師：作為圍觀者的我們，也站起來譏諷一下他：以子之矛陷子之盾，何如？（5）小結(jié)：瞧，通過感情朗讀，我們進一步體會到人物當(dāng)時的心理，還感受到

寓言故事中那些深刻的道理往往就隱藏在人物的表現(xiàn)中。

四、理解“其人弗能應(yīng)也”的原因

1.體會人物心情

師：那如果你是楚人，聽到這句話，你感覺怎么樣？

【預(yù)設(shè)】瞠目結(jié)舌/無地自容/目瞪口呆/面紅耳赤/啞口無言/無言以對

2.齊讀。

師：這個楚人尷尬至極，無言以對，所以才會有這樣的表現(xiàn)，讀“其人弗能

應(yīng)也"。

3.說原因。

師：現(xiàn)在你們知道“其人弗能應(yīng)也”的原因是什么了嗎？

【預(yù)設(shè)】因為他發(fā)現(xiàn)自己前后的說法是有沖突的。

五、進一步理解“矛"與“盾”的意思，明寓意

1.齊讀“夫不可陷之矛……不可同世而立"。

師：所以，用文中的話說就是（夫……立）

2.理解“自相矛盾”。

師：可見“矛"和“盾”不僅僅只是古時候用的兵器了，還可以用來比喻？

（言語或行為自相抵觸）

3.師：那么“自相矛盾"這個故事告訴我們什么道理呢？

【預(yù)設(shè)】這個故事告誡我們：說話做事要前后相應(yīng)，不要自相矛盾。

4.齊讀全文。

5.小結(jié)：對，要我們要做個言行一致的人，我們一起再讀讀這則寓言，體會體會。

六、借助板書，背誦課文

1.師：現(xiàn)在誰能借助板書，來背一背這則寓言？自己先準(zhǔn)備一下。誰來挑戰(zhàn)他。

【點撥】背誦的時候注意到了停頓，還能讀出人物語氣。

2.部分背誦，剩余朗讀。

師：已經(jīng)能背的同學(xué)舉舉手，你們的真是記憶小達(dá)人，還有些困難的同學(xué)不

用著急，可以嘗試著跟我們一起背，課后再積累一下。加上課題，我們一起試試。

七、借助板書，加入人物心理，創(chuàng)