提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略摘要：有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)目前的教育現(xiàn)狀，將教師看作是教學(xué)過程中的主導(dǎo)角色的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)下的小學(xué)教育。一直以來教師都將自己看作和家長也都認為教師才是在學(xué)習(xí)過程中最主要的人員。而這樣的想法在不斷發(fā)展的當代教育理念下正在發(fā)生著明顯的改變。新時期我們倡導(dǎo)將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主導(dǎo)握學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)。教師也應(yīng)及時轉(zhuǎn)換思想，將教學(xué)觀念的主宰權(quán)力交于學(xué)生本身，摒棄傳統(tǒng)的教師獨大自言自話的單方面授課。我們要時刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的表課中的主要地位摘出來，留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，也激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主能動性等多項思維方式的養(yǎng)成。在新時期的教育研究中表明學(xué)生才是在課堂教角色，我們要明確學(xué)生、家庭、學(xué)校一體化的教育連接，重視生本教育。關(guān)鍵詞小學(xué)語文；課外閱讀；教學(xué)設(shè)計；重要性目前新時代教育下學(xué)生接受傳統(tǒng)單一的知識已不再是關(guān)鍵的步驟，學(xué)校和教師將更多地講重點側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力的培養(yǎng)。因此教師要集中關(guān)注學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)，鼓勵他們通過自身的努力和探索解決面臨的問題，我們相信長期堅持下去學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將有大幅度的提升會有顯著的進步。下文中將提出一些有效促進小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略，以期可以帶給學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和更完善的學(xué)習(xí)目標。一、教師做到信任學(xué)生，學(xué)生占主體地位理念深化對教育的主要出發(fā)點從現(xiàn)在起就應(yīng)逐步從教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生，相當一部分老師始終認為自己是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，是課堂的組織者，并對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和思想活動是極其不符合當代標準課程要求的教育所期望達到的目的的。教師應(yīng)在學(xué)校的生活中充分的做到相信學(xué)生，并將學(xué)生放置在課堂的主要地位。以往的教學(xué)中教師與顯的間隙，互相沒有信任而言，而這是不利于小學(xué)語文教學(xué)的有效進行的。如今的課堂中我們應(yīng)將學(xué)生從自己的聽從者的身份轉(zhuǎn)換過來，將他們看做自己的朋友，習(xí)伙伴。只有多和同學(xué)們建立信任，將學(xué)生放在與自己平等甚至高于自己的地位，讓他們自主掌控課堂，才可以起到絕對的創(chuàng)造學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。文化熏陶使學(xué)生的觀念自成一套，教師不能再用自己的獨有的思想概念灌輸，在課堂教學(xué)中教師多鼓勵學(xué)生走上課堂開口講話，在課文的學(xué)習(xí)中將他們自己的想法觀念表達出來。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一味地讓學(xué)生接受教師的單一固化思想觀點，并沒有給他們發(fā)揮自己不同的感想。現(xiàn)時我們重要，讓學(xué)生表達出自己的思想比教師喋喋不休地教學(xué)更加有效。在新時代的教學(xué)教育過程中，教師做到充分信任學(xué)生，將學(xué)生推上教學(xué)課堂的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生樣的促進下學(xué)生會主動產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力和將事情做好的意愿。學(xué)校和教師運用合適恰當?shù)牟呗?，相信在不久學(xué)生的課堂表現(xiàn)將會呈現(xiàn)與以往相比顯著變好的趨勢。二、教師充分準備備課內(nèi)容，創(chuàng)意是高效的起始在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，最主要的學(xué)習(xí)時期便是課堂的學(xué)習(xí)，小學(xué)生接觸的課程較多且每個人的心智還并未成熟，因此許多外在事物的影響都很容易使他們習(xí)效率停滯不前的僵化階段。作為教師深知課堂的開始是整個教學(xué)成功的一半，甚至決定了這堂課的主題中心思想的走向，課堂的開端代表著整節(jié)課堂的氛圍，學(xué)也由此定型。由此更加說明完備的課堂教學(xué)形式是十分關(guān)鍵的課堂開啟，教師應(yīng)在授課之前準備完整的課程教案計劃，確保完整詳細地將整節(jié)內(nèi)容講述給學(xué)生。作理解記住教師在課堂上所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容，并不斷嘗試通過自己的思維方式拓展自己的理解。將課堂的內(nèi)容精華提煉濃縮并轉(zhuǎn)換為自己所用，這才稱得上是教師才算學(xué)生學(xué)習(xí)知識的標準。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)白居易的《憶江南》這篇詞時，古詩詞的學(xué)習(xí)和理解對學(xué)生的挑戰(zhàn)是比較大的，教師在講授這類課程時可運用多媒體技術(shù)帶來的便利進行課堂師將有關(guān)這篇詞的文言知識基礎(chǔ)地呈現(xiàn)給學(xué)生，此外對江南這一魚米水鄉(xiāng)溫婉爾雅的地方對學(xué)生多加描述和展示圖片，此外班級中也會有學(xué)生去過江南，教師可鼓玩故事或?qū)δ抢锏母邢?。這樣的多媒體技術(shù)恰當應(yīng)用和師生互動的教學(xué)模式同樣適用于其他古詩詞，文言文的教授，例如劉禹錫的《望洞庭》，再如《漁歌子》這的詩篇，教師要充分多次地與學(xué)生進行深層次的交流溝通，爭取讓學(xué)生自主創(chuàng)造出更富新意的理解和解釋。在這樣師生互動的過程也在無形中深化了教師信任學(xué)生了課堂的主體地位。這便是教師和學(xué)校致力于促進課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)策略。三、課堂情景多元化轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)興趣徹底激發(fā)通常意義下的課堂教學(xué)都有其固定的教學(xué)模板，而對于小學(xué)階段的學(xué)生這樣沒有過多改變的教學(xué)方式很容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感和無趣感。消極的情緒不利于學(xué)至有很大程度的損害。基于此學(xué)校和教師提出不斷變換教學(xué)模式，在不同課文題材時采取不同的教學(xué)模式，通過每章節(jié)學(xué)習(xí)過程中多樣變化的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生產(chǎn)生的激發(fā)過程中不斷迸發(fā)出新的思想觀念。這樣煥然一新的教學(xué)局面將促使學(xué)生獲得極大的自主能動性。是促進小學(xué)語文課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)措施。例如在學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》這篇講述戰(zhàn)爭中孩子的故事的課文時，教師將基本內(nèi)容教授之余讓學(xué)生自主創(chuàng)作話本劇，將主動權(quán)交給學(xué)生之手，學(xué)生可以根據(jù)自將其改編為演講模式還是表演模式，通過多樣的表演方式讓學(xué)生將課文中的故事演繹出來。通過多樣的課堂表演活動使課文進行多樣化的呈現(xiàn)。學(xué)生可以以小組為單位進行角色扮演，故事再現(xiàn)于課堂，充分利用學(xué)生好玩的興趣，努力使課本內(nèi)容深入學(xué)生英雄雨來》這樣的課文用此課堂表演教學(xué)模式同樣是適用的。結(jié)語：我們不斷地再創(chuàng)新教師的教學(xué)方式，不斷地打造更完善的教學(xué)理念。教師在工作中最重視的便是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和道德的積淀。不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興的心情去接收知識，學(xué)習(xí)是一場漫長的征程，因此學(xué)生要具備強大的自律能力和學(xué)習(xí)興趣。教師在教育過程中要心系學(xué)生，更多的關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，孩子是祖國的未來，我們要積極應(yīng)對他們的學(xué)習(xí)。了解學(xué)生真正想要學(xué)習(xí)的是什么，深入他們的生活去，將生本教育放在主體地位思考和解決一切教學(xué)問題。我們相信在長期的小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)展趨勢中，學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯會得到良好的發(fā)展，學(xué)生將處在一片和諧充實的學(xué)習(xí)氛圍中，接受來自文化的深遠熏陶。作為學(xué)校和教師，我們致力于促進小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生得到最完備的學(xué)習(xí)過程。參考文獻[1]陳勇.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[J].散文百家.2019，(：76.2]黃瑋娜.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[J].學(xué)周刊.2019，(：45-43]農(nóng)鳳山.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[J].新教育論壇.2019，(2).4]王肖婧.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略探究[J].文理導(dǎo)航(下旬).2