本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁小學(xué)教師語文教學(xué)個人學(xué)習(xí)總結(jié)老師專業(yè)成長是建立在老師對自身教學(xué)實踐反思的基礎(chǔ)上，漸漸積累富有共性的教育閱歷的過程，這是一個漫長的、持續(xù)的修煉過程，接下來是我細(xì)心為大家整理的學(xué)校老師語文教學(xué)個人學(xué)習(xí)總結(jié)，供大家閱讀參考。

學(xué)校老師語文教學(xué)個人學(xué)習(xí)總結(jié)(一)本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)四班級語文教學(xué)工作。很快的，一個學(xué)期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學(xué)經(jīng)受，也有一些收獲和問題。在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。

我嘗試借鑒了幾個做法，發(fā)覺效果還挺好的。

1、語文的課堂上，把肢體運作學(xué)習(xí)活動和語文科聯(lián)系起來，讓同學(xué)搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使同學(xué)覺得學(xué)習(xí)語文也是簡單的事。在在語文教學(xué)中，我一方面利用生活中的實際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓同學(xué)既覺得活潑，又變得生動。同學(xué)不僅興致盎然，而且也簡單把握。

2、愛因斯坦認(rèn)為“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發(fā)覺和提出，常常意味著一個新領(lǐng)域的開拓”。在語文教學(xué)中，老師不僅可以提些問題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲?懂得了什么?你會怎么做?讓同學(xué)聯(lián)系自身回答問題，提高內(nèi)省智能，同時讓同學(xué)擅長發(fā)覺問題。在發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的過程中，同學(xué)的內(nèi)省智能、交際智能得到了培育。

3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現(xiàn)。老師應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象實行敏捷多樣的教學(xué)方法。我在備課時仔細(xì)鉆研教材，熟識課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個角度想，假如我是同學(xué)我喜愛以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個方案，在課堂上針對同學(xué)的詳細(xì)狀況來選擇不同的教法。把珍貴的課堂時間還給同學(xué)，讓他們在自主學(xué)習(xí)的寬闊天地里，享受陽光，吸取自己所需要的學(xué)問，在不知不覺中完成教學(xué)目標(biāo)。

4、把語文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來如在音樂課中，讓同學(xué)記一記自己是怎樣學(xué)習(xí)歌曲、舞蹈和當(dāng)時的心情。在美術(shù)課中寫一寫自己是怎樣畫出一幅幅美麗的圖畫的，及看到自己畫的感受。

這個學(xué)期的教學(xué)工作它使我得到了許多的啟示，也讓我真正體會到作為一位老師“潤物細(xì)無聲”的內(nèi)涵，在潛移默化中，培育孩子們的品質(zhì)，張揚他們的共性，和他們一起健壯成長。

學(xué)校老師語文教學(xué)個人學(xué)習(xí)總結(jié)(二)一個學(xué)期即將結(jié)束，我回顧了自己在本學(xué)期里所做的工作，仔細(xì)反思，總結(jié)積累閱歷，盼望能取得更大的進(jìn)步。

我是一名語文老師，更是一位班主任，不僅要抓好自身的教學(xué)工作，更要肩負(fù)起班級的管理和同學(xué)的教育工作。

社會、家庭把一個個天真活潑，布滿朝氣的孩子送到學(xué)校，交給我們老師，這是對我們當(dāng)老師的多大信任啊，那么我們就應(yīng)當(dāng)懂得如何去愛我們的教育事業(yè)，乃至于愛我們眼前的每一位同學(xué)。有了對教育事業(yè)的愛，有了對班級、對同學(xué)的愛，才能靠著仔細(xì)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，深化、細(xì)致地開展工作，用恰當(dāng)、敏捷的工作方法教育好、培育好同學(xué)，尤其是后進(jìn)生。

工作中，我虛心向他人學(xué)習(xí)，努力積累教育教學(xué)閱歷。常常閱讀教育教學(xué)雜志報刊，學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，樂觀參與校本培訓(xùn)，仔細(xì)備課，教法力求敏捷有實效，讓同學(xué)自主性地參加學(xué)習(xí)，培育他們創(chuàng)新意識、探究精神。在上好課的同時，細(xì)致地批閱作業(yè)，并關(guān)心同學(xué)準(zhǔn)時訂正。課外對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。

讓同學(xué)學(xué)好文化課的同時，我努力培育同學(xué)力量，想方設(shè)法讓同學(xué)樂觀主動地參加到班級的管理與建設(shè)中。與同學(xué)合作是班主任工作的重點?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“老師是一個決策者，而不再是一個執(zhí)行者。”對于班級管理，我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”，而應(yīng)建立以同學(xué)為主體、全員參加，以老師為主導(dǎo)、幫助管理的合作關(guān)系，建立一套自律的班級管理模式。通過民主、自主的競選后，在班干部上崗前，要作好崗前培訓(xùn)，使他們明確自己的職責(zé)和工作范圍，以及要達(dá)到的目的(或效果)。同學(xué)在工作中總會表現(xiàn)出稚嫩的一面，需要老師去指導(dǎo)、去組織。因此，在班干部日常管理中，對消失的問題要準(zhǔn)時處理解決。同時，通過每周的班會和其它渠道，對班級現(xiàn)狀了如指掌，做到活而不亂、嚴(yán)而有度，并依據(jù)實際狀況做出下一步?jīng)Q策。

柏拉圖說：“教育者的品質(zhì)為教育勝利的因素?！鄙斫讨赜谘越?。我努力從小事抓起，讓同學(xué)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。低班級兒童缺少自辦法識，教室里有時粉筆掉地上或地上消失果殼紙屑，許多同學(xué)都不會自覺地去撿，于是我就以身示范，自己撿、自己掃。同學(xué)看到后，紛紛跑來幫忙，我就趁機表揚、引導(dǎo)，讓他們意識到維持環(huán)境的干凈是大家的責(zé)任，是大家的光榮。以后，同學(xué)都能很自覺地保持教室的干凈。

班主任的工作是瑣碎的，卻更需要急躁和細(xì)心。我喜愛每一位同學(xué)，他們和我是公平的，我敬重他們，也努力地去了解他們。平常課前課后，盡量到同學(xué)當(dāng)中去，和他們談天，聽同學(xué)反映，觀看同學(xué)的精神狀態(tài)和心情變化。誰進(jìn)步了，賜予表揚和勉勵;誰退步了，賜予點醒和鞭策;誰生病了，賜予關(guān)懷和愛惜;誰有困難，賜予關(guān)心和勸慰。讓同學(xué)親近自己，使自己成為他們的伴侶。在工作中，我發(fā)覺與同學(xué)交談，特殊是進(jìn)行思想教育時，需要把握同學(xué)心理，運用肯定的談話技巧。這一點受自身年齡、教學(xué)閱歷影響，我還稍嫌稚嫩。因此，我正潛心研讀相關(guān)的心理學(xué)和教育教學(xué)資料，學(xué)習(xí)他人珍貴閱歷，努力使自己做得更好。

孩子就猶如一張白紙，上面的五彩斑斕總是漸漸積累，現(xiàn)在的底色將注定其基礎(chǔ)色調(diào)。紅則愈紅，黑則愈黑。而我盼望我?guī)Ыo同學(xué)的的一片晴空、綠地、清水這些最純凈、最漂亮的畫面擺在我面前時，我會更加努力地邁好每一步。

學(xué)校老師語文教學(xué)個人學(xué)習(xí)總結(jié)(三)教學(xué)反思是指老師在教學(xué)實踐中批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，或賜予確定、支持與強化，或賜予否定、思考與修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程，簡言之，教學(xué)反思是以探究和解決教學(xué)問題為基本點，以追求教學(xué)實踐合理性為動力，不斷提高老師素養(yǎng)和教育教學(xué)效能的過程，

隨著教學(xué)反思的功能日趨明顯，越來越多的老師開頭注意對自己教學(xué)實踐的反思，那么，老師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認(rèn)為，要想讓教學(xué)反思取得預(yù)期的效果，老師應(yīng)強化反思意識，明確反思內(nèi)容，把握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣，

一、強化反思意識

一個不懂得反思的老師，是一個不成熟的老師，是一個缺乏理智與創(chuàng)新進(jìn)展的老師，考爾德希德說：“勝利的有效率的老師傾向于主動地制造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)力量，”教學(xué)反思來自老師自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實踐的困惑和迷茫，因此，老師要自覺增加教學(xué)反思的意識，要以討論者的眼光端詳、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的問題，從而不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

二、明確反思內(nèi)容

老師應(yīng)從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認(rèn)為，教學(xué)反思的內(nèi)容可以大致分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個方面;

1.教學(xué)理念的反思

首先，老師要敢于對原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱蔽在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問題，如，“我以這樣的理論為指導(dǎo)的教學(xué)是有效的嗎?”“我從中學(xué)會什么?”等，其次，老師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，老師要仔細(xì)分析自己的教學(xué)行為是否貫穿新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內(nèi)化為教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯誤做法，再次，老師要以開放的姿勢接納新思想，樂觀學(xué)習(xí)和討論先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并通過不斷實踐，思索和構(gòu)建新的教學(xué)理念，克服教學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng)新力量，

2.教學(xué)行為的反思

老師應(yīng)以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行理性思索，不僅要對教學(xué)觀念、動機水平、心情狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思，還要從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)傳媒等方面去思索、質(zhì)疑或評價自己教學(xué)的有效性，并自覺地依據(jù)反思的結(jié)果校正自己教學(xué)中的不良行為，反思可從以下三方面進(jìn)行：一是對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，如教學(xué)中老師掌握同學(xué)參加課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否符合主體性原則等;二是對課堂教學(xué)中實行的教學(xué)策略進(jìn)行思索，小結(jié)精彩片段，思索失敗之處，如“教學(xué)中是否消失令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的緣由是什么?哪些方面還做得不好，可以怎樣改進(jìn)?”等;三是反思自己的教育教學(xué)行為是否讓不同層次的同學(xué)都得到不同的進(jìn)展等，

3.教學(xué)效果的反思

“課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”，再勝利的教學(xué)也有缺憾之處，而科學(xué)、有效的反思可以關(guān)心俺們削減缺憾，因此，老師課后要對自己的教學(xué)成敗和同學(xué)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，小結(jié)勝利的閱歷，分析失敗的緣由，查找解決的法子，如“這堂課是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?”“這堂課的教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)行為有哪些差距?該如何處理這些差距?”等，同時，老師要學(xué)會用缺憾的眼光看勝利的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問題，這樣，通過“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由勝利反思到失誤、由失誤反思到進(jìn)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，老師的教學(xué)實踐會更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果，

三、把握反思方法

要提高教學(xué)反思的效果，必需講究科學(xué)的方法，教學(xué)反思的方法許多，但為便于把握和運用，俺們可以將教學(xué)反思分為內(nèi)省反思法和溝通反思法，

1.內(nèi)省反思法

內(nèi)省反思法是指老師主動對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思的方法，依據(jù)反思對象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種詳細(xì)的方法：

(1)日記反思法，主要是指老師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，通過寫反思日記對自己的教學(xué)實踐予以小結(jié)、反思的方法，反思小結(jié)的內(nèi)容可以是自己教學(xué)中的閱歷與教訓(xùn)，也可以是自己在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動中的關(guān)鍵大事，還可以是同學(xué)的反饋看法和獨特的見解等，

(2)錄像反思法，即通過錄像再現(xiàn)自己的教學(xué)實踐，老師以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過程的方法，這種方法能讓老師客觀地評價自己的教學(xué)過程，達(dá)到“旁觀者清”的效果，詳細(xì)操作可采納以下程序：上課和錄像——觀看錄像——反思評價——修改完善教學(xué)設(shè)計，如此循環(huán)反復(fù)，能更好地強化老師已有的閱歷，改造和彌補自己的不足，

(3)檔案袋反思法，即以專題的形式對教學(xué)實踐進(jìn)行反思的方法，在運用這種方法時，首先老師應(yīng)依據(jù)自己的教學(xué)實際確定反思的專題，如“教學(xué)策略選擇的恰當(dāng)程度”、“教學(xué)與同學(xué)生活實際相聯(lián)系的程度”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合的程度”等，然后由老師本人依據(jù)這一專題反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，并記錄下自己過去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進(jìn)步以及尚需努力之處等，檔案袋建立的過程，就是老師對已有閱歷進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過程，實際上就是自我反思的過程，

2.溝通反思法

溝通反思法就是通過與其他老師研討溝通來反思自己的教學(xué)行為，使自己清晰地意識到隱蔽在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控力量的方法，實踐證明，老師專業(yè)進(jìn)展不僅需要老師個人的學(xué)習(xí)與實踐反思，更需要在老師群體中形成合作的專業(yè)進(jìn)展文化與模式，因此，老師應(yīng)常常與同事準(zhǔn)時溝通，與專家共同研討，老師可以就某一問題與其他老師和專家進(jìn)行溝通，也可以邀請其他老師和專家光臨自己的課堂聽課，課后一起研討，請他們指出自己教學(xué)中存在的問題，還可以在聽完其他老師的一堂課以后，針對這堂課進(jìn)行爭論溝通，這樣不僅可以反觀自己的意識與行為，還可以取人之長補己之短，從而在