從家校合作到良好教育生態(tài)兼論有效的家校合作如何在學(xué)校產(chǎn)生一、本文概述本文旨在深入探討家校合作對(duì)于構(gòu)建良好教育生態(tài)的重要性，并詳細(xì)闡述有效的家校合作如何在學(xué)校環(huán)境中產(chǎn)生積極影響。我們將首先概述家校合作的基本概念和重要性，接著分析良好教育生態(tài)的特征以及家校合作在其中的作用。在此基礎(chǔ)上，我們將進(jìn)一步探討有效的家校合作的具體策略和實(shí)踐方法，以揭示其在學(xué)校環(huán)境中如何發(fā)揮關(guān)鍵作用。通過深入分析家校合作的實(shí)際案例，本文旨在強(qiáng)調(diào)家校合作在提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及構(gòu)建和諧教育環(huán)境方面的重要性。本文的結(jié)構(gòu)將分為以下幾個(gè)部分：我們將對(duì)家校合作的概念進(jìn)行界定，并闡述其在現(xiàn)代教育體系中的地位和作用。接著，我們將分析良好教育生態(tài)的特征，包括家庭、學(xué)校和社會(huì)之間的緊密合作，以及這種合作如何共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，我們將探討有效的家校合作策略，包括建立溝通渠道、共同制定教育計(jì)劃、開展家庭教育指導(dǎo)等，并深入分析這些策略如何在學(xué)校環(huán)境中得到實(shí)施并取得積極效果。我們將總結(jié)本文的主要觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)家校合作在構(gòu)建良好教育生態(tài)中的關(guān)鍵作用，并提出對(duì)未來家校合作發(fā)展的展望。通過本文的論述，我們期望能夠引起教育工作者、家長和社會(huì)各界對(duì)家校合作重要性的認(rèn)識(shí)，共同推動(dòng)構(gòu)建有利于學(xué)生全面發(fā)展的良好教育生態(tài)。二、家校合作的內(nèi)涵與價(jià)值家校合作，簡而言之，是指家庭與學(xué)校之間建立起一種積極的、雙向的、互動(dòng)的教育合作關(guān)系。這種合作不僅僅是家長和學(xué)校之間的信息交流，更是雙方在教育理念、教育方法和教育資源上的共享與互補(bǔ)。家校合作的內(nèi)涵豐富多樣，包括家長參與學(xué)校教育、學(xué)校指導(dǎo)家庭教育、家校共同制定教育計(jì)劃、共享教育資源等多個(gè)方面。家校合作的價(jià)值體現(xiàn)在多個(gè)層面。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，家校合作能夠形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生在家庭和學(xué)校之間的順暢過渡，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于家長而言，家校合作能夠幫助家長更好地理解和支持學(xué)校的教育工作，提高家長的教育素養(yǎng)和參與度，增強(qiáng)家庭教育的效果。再次，對(duì)于學(xué)校而言，家校合作可以拓展學(xué)校的教育資源，豐富學(xué)校的教育內(nèi)容和形式，提高學(xué)校的教育質(zhì)量和水平。從社會(huì)的角度來看，家校合作有助于構(gòu)建良好的教育生態(tài)，促進(jìn)教育公平和社會(huì)和諧。有效的家校合作在學(xué)校教育中產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。它可以促進(jìn)學(xué)校與家庭之間的溝通與理解，增強(qiáng)雙方在教育孩子方面的共識(shí)和合作意愿。通過家校合作，學(xué)校能夠更全面地了解學(xué)生的家庭背景、成長環(huán)境和個(gè)性特點(diǎn)，從而制定更加貼近學(xué)生實(shí)際的教育方案。家長也能夠通過參與學(xué)校的教育活動(dòng)，了解學(xué)校的教育理念和教學(xué)方法，進(jìn)而在家庭教育中積極配合學(xué)校，形成教育合力。這種合作關(guān)系的建立，不僅有利于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，也有利于提升學(xué)校的教育質(zhì)量和社會(huì)的教育水平。三、良好教育生態(tài)的構(gòu)建要素良好教育生態(tài)的構(gòu)建并非一蹴而就，它涉及到多個(gè)關(guān)鍵要素的協(xié)同作用。這其中，家校合作無疑是其中極為重要的一環(huán)。良好的教育生態(tài)需要建立起多元化、包容性的教育環(huán)境。這不僅包括學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)環(huán)境，更包括家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)于教育的認(rèn)知和支持。在這一環(huán)境中，每一個(gè)參與者都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教育的多元性，尊重并欣賞不同的教育方式和觀念。家校合作在這一環(huán)節(jié)中發(fā)揮著不可或缺的作用，通過家長和學(xué)校的共同努力，可以為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)更加開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的教育生態(tài)需要構(gòu)建有效的溝通機(jī)制。家長和學(xué)校作為教育生態(tài)中的兩大主體，需要建立起長期、穩(wěn)定的溝通渠道。這種溝通不僅僅是單向的信息傳遞，更應(yīng)當(dāng)是雙向的、互動(dòng)的交流。通過定期的家長會(huì)、座談會(huì)等形式，家長可以更加深入地了解學(xué)校的教育理念和教學(xué)方式，同時(shí)學(xué)校也能更好地理解家長的需求和期望。這種有效的溝通有助于消除家校之間的誤解和隔閡，為良好教育生態(tài)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再次，良好的教育生態(tài)需要注重學(xué)生的全面發(fā)展。這包括學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感態(tài)度等多個(gè)方面。家校合作在這一方面同樣發(fā)揮著重要作用。家長可以通過與學(xué)校的合作，更加全面地了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況，同時(shí)也可以在家庭中為孩子提供更加有針對(duì)性的支持和引導(dǎo)。學(xué)校則可以通過與家長的溝通，更加深入地了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好，從而為學(xué)生提供更加個(gè)性化的教育服務(wù)。良好的教育生態(tài)需要建立起有效的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。這包括對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋等多個(gè)方面。通過定期的評(píng)價(jià)和反饋，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育生態(tài)中存在的問題和不足，從而進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)和優(yōu)化。家校合作在這一環(huán)節(jié)中同樣扮演著重要角色。家長可以通過與學(xué)校的溝通，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步程度，同時(shí)也可以為學(xué)校提供寶貴的意見和建議。學(xué)校則可以通過家長的反饋，更加深入地了解教育的實(shí)際效果和社會(huì)需求，從而不斷調(diào)整和優(yōu)化教育策略。良好教育生態(tài)的構(gòu)建需要多個(gè)要素的協(xié)同作用，其中家校合作是不可或缺的一環(huán)。通過建立起多元化、包容性的教育環(huán)境、有效的溝通機(jī)制、注重學(xué)生全面發(fā)展以及建立評(píng)價(jià)反饋機(jī)制等多個(gè)方面的努力，我們可以共同推動(dòng)良好教育生態(tài)的形成和發(fā)展。四、有效的家校合作如何促進(jìn)良好教育生態(tài)的形成有效的家校合作對(duì)于促進(jìn)良好教育生態(tài)的形成具有深遠(yuǎn)的影響。家校合作不僅僅是家長和學(xué)校之間的簡單溝通，更是一種共同育人、協(xié)同發(fā)展的教育理念。通過構(gòu)建良好的家校合作機(jī)制，可以推動(dòng)教育生態(tài)的和諧與平衡，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。有效的家校合作有助于形成教育合力。家長和學(xué)校作為教育學(xué)生的兩大主體，各自具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校擁有專業(yè)的教育資源和師資力量，能夠提供系統(tǒng)的知識(shí)傳授和技能培訓(xùn)；而家長則更了解學(xué)生的個(gè)性、興趣和習(xí)慣，能夠提供情感支持和生活指導(dǎo)。通過有效的家校合作，可以將這兩大主體的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。有效的家校合作有助于構(gòu)建良好的教育環(huán)境。家庭教育和學(xué)校教育是學(xué)生成長的重要環(huán)境，二者之間的協(xié)調(diào)與配合對(duì)于營造良好的教育環(huán)境至關(guān)重要。通過有效的家校合作，可以加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育的銜接和互補(bǔ)，減少教育資源的浪費(fèi)和沖突，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加和諧、穩(wěn)定、有序的教育環(huán)境。有效的家校合作有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。家校合作不僅僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。通過有效的家校合作，可以共同設(shè)計(jì)和實(shí)施多樣化的教育活動(dòng)，如社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、藝術(shù)體育等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感等綜合素質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。有效的家校合作在促進(jìn)良好教育生態(tài)的形成中發(fā)揮著重要作用。通過構(gòu)建良好的家校合作機(jī)制，可以形成教育合力、構(gòu)建良好的教育環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。因此，我們應(yīng)該高度重視家校合作的重要性，積極探索和實(shí)踐有效的家校合作方式和方法，共同推動(dòng)教育生態(tài)的和諧與發(fā)展。五、家校合作在實(shí)踐中的案例分析家校合作在實(shí)踐中的成功案例，為我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。以下，我將選取幾個(gè)典型的案例，深入剖析家校合作如何在實(shí)際操作中產(chǎn)生積極影響，以及它如何推動(dòng)形成良好的教育生態(tài)。案例一：某市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“家長進(jìn)課堂”活動(dòng)。這所學(xué)校定期邀請(qǐng)家長參與課堂教學(xué)，分享自己的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠了解到課本以外的知識(shí)，還能增進(jìn)對(duì)家長的理解和尊重。家長們?cè)趨⑴c過程中，也深刻體會(huì)到教育的艱辛和復(fù)雜，從而更加支持學(xué)校的工作。這種雙向的互動(dòng)和理解，為家校合作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。案例二：某中學(xué)的家校共育項(xiàng)目。該項(xiàng)目通過組織家長和學(xué)生共同參與的各種活動(dòng)，如戶外拓展、志愿服務(wù)等，增進(jìn)彼此之間的了解和信任。同時(shí)，學(xué)校還定期舉辦家長會(huì)，邀請(qǐng)教育專家為家長提供培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助他們更好地履行教育職責(zé)。這種全方位的家校合作模式，不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也促進(jìn)了家長和學(xué)校的共同成長。案例三：某地區(qū)實(shí)施的家?；?dòng)平臺(tái)。該平臺(tái)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)了家長、學(xué)校和教師之間的實(shí)時(shí)溝通和交流。家長可以通過平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)校的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)也可以提出自己的建議和意見。學(xué)校則可以根據(jù)家長的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教育質(zhì)量。這種高效便捷的家校溝通方式，極大地提升了家校合作的效率和效果。這些案例表明，有效的家校合作需要學(xué)校、家長和社會(huì)的共同努力和參與。只有當(dāng)各方都充分認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，并付諸實(shí)踐時(shí)，才能真正形成良好的教育生態(tài)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。六、結(jié)論家校合作在塑造良好教育生態(tài)中的作用日益凸顯，其重要性不容忽視。通過對(duì)家校合作的深入研究和廣泛實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，有效的家校合作不僅有助于學(xué)生的全面發(fā)展，也能提升教育質(zhì)量和學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。有效的家校合作需要建立在相互尊重、平等溝通的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建良好的互動(dòng)機(jī)制和平臺(tái)，促進(jìn)家長、學(xué)校和社會(huì)的共同參與，形成教育合力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起引導(dǎo)者和組織者的角色，主動(dòng)與家長溝通，共同制定教育計(jì)劃，同時(shí)也要尊重家長的意見和建議，實(shí)現(xiàn)真正的雙向互動(dòng)。在實(shí)踐中，家校合作的形式和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)多樣化，既要注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也要關(guān)注學(xué)生的身心健康、興趣愛好和個(gè)性發(fā)展。通過舉辦家長學(xué)校、家長開放日、家長會(huì)等活動(dòng)，增強(qiáng)家長對(duì)學(xué)校教育工作的了解和支持，同時(shí)也讓家長能夠參與到學(xué)校的教育活動(dòng)中來，形成教育合力。家校合作還需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、社交媒體等，拓寬溝通渠道，提高溝通效率。通過這些手段，家長可以更加便捷地了解學(xué)校的教育動(dòng)態(tài)，學(xué)校也可以更加及時(shí)地獲取家長的反饋和建議，從而不斷優(yōu)化教育工作。有效的家校合作對(duì)于學(xué)校產(chǎn)生良好教育生態(tài)具有至關(guān)重要的作用。在未來的教育工作中，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)家校合作，不斷完善合作機(jī)制和內(nèi)容，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。參考資料：在當(dāng)今的教育環(huán)境中，家校合作的重要性日益凸顯。有效的家校合作不僅能增強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的，還能為學(xué)生提供更全面、更個(gè)性化的教育支持。那么，如何在班級(jí)中實(shí)現(xiàn)有效的家校合作呢？建立暢通的溝通渠道是實(shí)現(xiàn)有效家校合作的基礎(chǔ)。教師和家長之間應(yīng)保持良好的日常溝通，例如通過、電子郵件或家長會(huì)等方式，定期分享學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、行為表現(xiàn)和生活情況。同時(shí)，雙方應(yīng)尊重彼此的意見，積極傾聽并回應(yīng)對(duì)方的需求和建議。家校合作應(yīng)該是一個(gè)雙向的過程，家長和學(xué)校都需要積極參與其中。例如，家長可以參與學(xué)校的志愿者活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和節(jié)日慶祝活動(dòng)等，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自我價(jià)值感，還可以拉近家長、老師和學(xué)生之間的距離。同時(shí)，學(xué)?？梢匝?qǐng)家長參與課堂活動(dòng)，讓他們更好地了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況。家長和學(xué)校應(yīng)該明確各自的職責(zé)和責(zé)任。家長主要負(fù)責(zé)監(jiān)督和管理學(xué)生的家庭作業(yè)、課外活動(dòng)和社交行為等，而學(xué)校則主要負(fù)責(zé)提供高質(zhì)量的教育資源和專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)。家校之間應(yīng)該就學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行討論并達(dá)成共識(shí)，這樣可以確保教育的一致性和連貫性。在家校合作的過程中，理解和信任是非常重要的。家長和教師應(yīng)理解彼此的工作壓力和工作性質(zhì)，理解彼此的困難和挑戰(zhàn)。同時(shí)，雙方應(yīng)以真誠的態(tài)度和負(fù)責(zé)任的態(tài)度來處理任何問題，建立起相互的信任關(guān)系。有效的家校合作需要不斷的反饋和評(píng)估。家長和教師可以定期就學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行討論和評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并制定相應(yīng)的解決方案。雙方也可以就家校合作的模式和方式進(jìn)行反思和改進(jìn)，以更好地滿足學(xué)生的需求和發(fā)展。有效的家校合作需要在良好的溝通基礎(chǔ)上，通過共同參與教育活動(dòng)、明確責(zé)任分工、增強(qiáng)理解和信任以及定期反饋和評(píng)估來實(shí)現(xiàn)。只有當(dāng)家庭和學(xué)校真正合作，才能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更有利于他們?nèi)姘l(fā)展的教育環(huán)境。在當(dāng)今社會(huì)，教育不僅僅是學(xué)校的事情，而是需要家庭、學(xué)校和社會(huì)共同參與的一項(xiàng)重要事業(yè)。其中，家校合作扮演著舉足輕重的角色。通過有效的家校合作，可以促進(jìn)良好教育生態(tài)的形成，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。本文旨在探討有效的家校合作如何在學(xué)校產(chǎn)生積極作用，并闡述其實(shí)現(xiàn)方式。有效的家校合作可以增進(jìn)家長和學(xué)校之間的相互了解和信任，整合教育資源，提高教育質(zhì)量，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和自主能力。通過家校合作，家長和學(xué)校可以更好地了解彼此，理解彼此的立場和需求。家長可以更好地了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況，學(xué)校也可以更好地了解家長對(duì)教育的期望和需求。這種相互了解和信任的關(guān)系有助于化解矛盾和沖突，提高教育質(zhì)量。家庭和學(xué)校各自擁有不同的教育資源，通過家校合作可以將這些資源進(jìn)行有效整合。家長可以提供豐富的教育內(nèi)容和方式，學(xué)?？梢岳媒虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。家校合作可以促進(jìn)教師、家長和學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主能力。同時(shí)，家校合作還可以幫助學(xué)校了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的教育服務(wù)，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。建立有效的溝通機(jī)制是實(shí)現(xiàn)良好教育生態(tài)的關(guān)鍵。家長和學(xué)校之間要保持密切，定期交流，共同孩子的發(fā)展。可以通過家長會(huì)、學(xué)校開放日、座談會(huì)等形式進(jìn)行溝通，確保雙方信息暢通，共同解決問題。家長和學(xué)校要共同制定教育計(jì)劃，明確教育目標(biāo)和實(shí)施步驟。家長可以提出意見和建議，學(xué)校要充分考慮家長的需求和意見，形成共識(shí)，共同推動(dòng)孩子的發(fā)展。家校合作需要開展多元化的活動(dòng)，如親子活動(dòng)、志愿服務(wù)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等。這些活動(dòng)不僅可以增強(qiáng)家長和孩子之間的互動(dòng)，還可以提高孩子的綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，多元化活動(dòng)還可以促進(jìn)家長之間的交流與合作，形成良好的家庭教育氛圍。教師是家校合作的重要力量。要加強(qiáng)教師與家長的互動(dòng)，讓家長及時(shí)了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，教師也可以向家長傳授教育知識(shí)和方法，共同促進(jìn)孩子的進(jìn)步。要實(shí)現(xiàn)良好的教育生態(tài)，還需要完善家校合作評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)不僅要學(xué)生的成績，還要家校合作的整個(gè)過程和效果。通過評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整合作方式，提高家校合作的有效性。有效的家校合作對(duì)良好教育生態(tài)的形成具有積極的促進(jìn)作用。通過增進(jìn)家長和學(xué)校之間的相互了解和信任，整合教育資源，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和自主能力。實(shí)現(xiàn)良好教育生態(tài)的策略包括建立有效的溝通機(jī)制、共同制定教育計(jì)劃、開展多元化活動(dòng)、加強(qiáng)教師與家長的互動(dòng)以及完善家校合作評(píng)價(jià)機(jī)制。通過這些策略的實(shí)踐，可以實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校的良性互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加和諧、積極向上的成長環(huán)境。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的改革，小學(xué)生心理健康問題日益受到廣泛。家庭和學(xué)校作為小學(xué)生成長的重要環(huán)境，需要共同承擔(dān)起心理健康教育的責(zé)任。本文將探討家校合作在小學(xué)心理健康教育中的重要性，以及如何有效開展家校合作。家校合作對(duì)小學(xué)生心理健康成長具有重要意義。家庭和學(xué)校是小學(xué)生生活的兩個(gè)主要場所，都對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。根據(jù)相關(guān)研究，良好的家校合作關(guān)系可以提高學(xué)生的心理健康水平，減少行為問題，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。要有效開展家校合作，首先需要加強(qiáng)家校之間的溝通。雙方應(yīng)及時(shí)交流學(xué)生的心理健康狀況，共同學(xué)生的心理變化。定期舉行家長會(huì)和教師研討會(huì)，以便雙方了解學(xué)生的需求和困難，共同探討解決問題的方法。還可以組織親子活動(dòng)、心理健康知識(shí)普及活動(dòng)等形式多樣的共同活動(dòng)，增進(jìn)家長、學(xué)校和學(xué)生之間的了解與信任。家校合作在小學(xué)心理健康教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用。通過加強(qiáng)溝通、定期舉行會(huì)議和開展共同活動(dòng)，家庭和學(xué)?？梢怨餐龠M(jìn)小學(xué)生心理健康的發(fā)展，為學(xué)生的健康成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們鼓勵(lì)廣大教育工作者和家長積極行動(dòng)起來，攜手推進(jìn)小學(xué)心理健康教育的家校合作，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)更加美好的成長環(huán)境。家校合作(school-familypartnerships)：是指教育者與家長（和社區(qū)）共同承擔(dān)兒童成長的責(zé)任，包括當(dāng)好家長、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策和與社區(qū)合作等六種實(shí)踐類型，是現(xiàn)代學(xué)校制度的組成部分。近年來國人對(duì)于教育的重視程度越來越高，家校合作的理念也深入人心。合作是一種社會(huì)互動(dòng)的形式，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人或群體為達(dá)到共同目的自覺或不自覺地在行動(dòng)上相互配合的一種互助方式。與家校合作（school-familypartnerships、family-schoolcooperation）相關(guān)的詞匯，最常見的是“家長參與”、“家長干預(yù)”（parentparticipation/parentinvolvement/parentinvolving/parentalinvolvement）、“親師合作”（parent-teachercollaboration）、“教育介入”（educationalintervention）等。家校合作可以泛指家長在子女教育過程中，與學(xué)校一切可能的互動(dòng)行為。Gordon認(rèn)為，家校合作是指在家庭及學(xué)校中動(dòng)員家長潛能，使家長自己、他們的孩子和學(xué)校所在的社區(qū)獲益的過程。馬忠虎認(rèn)為，家校合作就是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)——家庭和學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時(shí)也能得到更多的來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。黃河清將家校合作定義為家庭與學(xué)校以促進(jìn)青少年全面發(fā)展為目標(biāo)，家長參與學(xué)校教育，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動(dòng)。吳重涵認(rèn)為“家校合作”是國內(nèi)的提法，在國外（以及本書）對(duì)應(yīng)的概念是“學(xué)校、家庭和社區(qū)合作伙伴關(guān)系”（School，F(xiàn)amily，andCommunityPartnerships）。這一概念來自美國霍普金斯大學(xué)學(xué)者愛普斯坦的觀點(diǎn)。她把家校合作的范圍擴(kuò)展到社區(qū)，創(chuàng)建了“交疊影響域理論”(OverlappingSpheresofInfluence)，指出家校合作是學(xué)校、家庭、社區(qū)合作，三者對(duì)孩子的教育和發(fā)展產(chǎn)生疊加影響的過程。合作伙伴關(guān)系不僅將家庭和學(xué)?？醋骷倚ｊP(guān)系中的平等成員，而且還強(qiáng)調(diào)了社區(qū)對(duì)兒童發(fā)展和成長的影響和作用；不僅將學(xué)校和家庭看做是家校關(guān)系中的成員，而且還將學(xué)生自身也看做是家校關(guān)系中的重要一員，并強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在家校關(guān)系中的主體地位和作用。有關(guān)家庭與學(xué)校在兒童教育過程中的作用與相互關(guān)系，歷來有很多的解釋。約翰斯·霍普金斯大學(xué)的NNPS研究中心主任兼首席科學(xué)家愛普斯坦（JoyceL.Epstein）在深入研究了美國中小學(xué)校與家庭、社區(qū)關(guān)系后，提出必須要在學(xué)校、家庭與社區(qū)之間發(fā)展一種新型的伙伴關(guān)系，因?yàn)橹挥羞@樣的關(guān)系才能夠改善學(xué)校的教育實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)校的教育氣氛，增強(qiáng)父母培育子女的技能和領(lǐng)導(dǎo)能力，密切父母與學(xué)校及社區(qū)中其他人的關(guān)系，幫助教師更好地工作。愛普斯坦指出，建立伙伴關(guān)系的核心理由在于它能夠有助于所有的學(xué)生在學(xué)校和未來的生活中取得成功，因此，必須重新調(diào)整學(xué)校、家庭和社區(qū)的新的關(guān)系模式。為此，愛普斯坦等人提出了建立家庭與學(xué)校伙伴關(guān)系的交疊影響域理論(OverlappingSpheresofInfluence)，以此作為學(xué)校和家庭伙伴關(guān)系的理論基礎(chǔ)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長過程中，主要有三個(gè)背景：家庭、學(xué)校和社區(qū)，交疊影響域理論認(rèn)為“家庭、學(xué)校和社區(qū)這三個(gè)背景實(shí)際上對(duì)孩子以及三者的狀況、之間的關(guān)系發(fā)生了交互疊加的影響”，即學(xué)校、家庭和社區(qū)的活動(dòng)單獨(dú)或共同地影響著孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。該模型將學(xué)生定位為中心。不容爭辯的事實(shí)是，學(xué)生在他們的教育、發(fā)展和學(xué)業(yè)成功方面是主角。學(xué)校、家庭和社區(qū)的伙伴關(guān)系并不能簡單地保證學(xué)生必然成功。相反，伙伴關(guān)系活動(dòng)的目的可能是吸引、指導(dǎo)、激勵(lì)、激發(fā)學(xué)生自己取得成功。該理論的一個(gè)重要假設(shè)是，如果學(xué)生們感到有人關(guān)愛他們并鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，他們就會(huì)盡全力去學(xué)習(xí)閱讀、寫作和計(jì)算，學(xué)習(xí)其他的技能和能力，并堅(jiān)持在學(xué)校里學(xué)習(xí)而不會(huì)輟學(xué)。家庭與學(xué)校的伙伴關(guān)系并不是保證學(xué)生一定會(huì)成功，而是在這樣三方伙伴關(guān)系的模式下，可以促進(jìn)學(xué)生在參與中取得自己的成功。交疊影響域理論外部模型表明學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的三個(gè)主要環(huán)境——家庭、學(xué)校和社區(qū)可以相互結(jié)合也可互相分離。該模型中有一些學(xué)校、家庭和社區(qū)分別進(jìn)行的實(shí)踐，也有它們共同進(jìn)行的實(shí)踐，它們共同影響孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。即有些活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)校、家庭和社區(qū)分開來進(jìn)行的，要重視家庭、學(xué)校等個(gè)別機(jī)構(gòu)對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特影響力；而有些則必須是三者共同完成，三者之間發(fā)生的交疊的影響將可能造成參與某項(xiàng)活動(dòng)的條件、場地、機(jī)會(huì)或不同的激勵(lì)效果的形成，同時(shí)也決定了某項(xiàng)活動(dòng)的數(shù)量。交疊影響域理論指出，彼此交疊面積的大小，隨著適齡活動(dòng)及學(xué)生參與其教育的交流及決策變化，重疊度會(huì)發(fā)生變化。該理論的內(nèi)部結(jié)構(gòu)主要解釋三種環(huán)境在何處和如何發(fā)生互動(dòng)和影響即外部狀況的內(nèi)部機(jī)理，顯示了當(dāng)學(xué)校、家庭和社區(qū)中的人們相互交流并一起工作時(shí)會(huì)產(chǎn)生相互作用，學(xué)生是相互作用的中心和教育中主要角色。家庭、學(xué)校和社區(qū)間聯(lián)系和作用可能是機(jī)構(gòu)層面(如學(xué)校邀請(qǐng)家庭參與某種活動(dòng))——包括所有家庭、兒童、教育者和社區(qū)，也可能是個(gè)體層面(如某單個(gè)家長與教師交流)——包括一名教師、一位家長、一個(gè)孩子、一個(gè)社區(qū)伙伴或者一個(gè)小團(tuán)體等情形。家庭﹑學(xué)校與其他社會(huì)組織對(duì)于孩子的發(fā)展的影響力是交疊且不斷累積的，將持續(xù)地影響不同年齡、年級(jí)學(xué)生的成長。在這樣的模式下，三種環(huán)境，甚至其他社會(huì)機(jī)構(gòu)都應(yīng)注意其對(duì)孩子的教育責(zé)任或影響力。同時(shí)，家庭、學(xué)校、與學(xué)生本身三種環(huán)境的相互關(guān)系怎么建立，學(xué)校起著主導(dǎo)的作用，因?yàn)橹挥袑W(xué)校是教育發(fā)揮影響力的制度化機(jī)構(gòu)，更應(yīng)關(guān)心其彼此之間的聯(lián)系與合作，以發(fā)揮合成的影響力。從家長參與學(xué)校教育的類型來看，有的是以家長參與的空間領(lǐng)域來劃分，如家庭為本、學(xué)校為本的參與（何瑞珠，McCullough,1999；馬忠虎，2000），甚至還包括及社區(qū)為本的參與（何瑞珠，2002）。有的則以個(gè)別參與和集體參與來分類型（OECD,1997）。林明地綜合有關(guān)家校合作、家長參與的文獻(xiàn)，指出家長參與的模式、角度、類型和活動(dòng)等彼此之間是有相互重疊之處，如下表所示。愛普斯坦收集了各級(jí)各類學(xué)校家校合作的多種活動(dòng)，并在前人研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行了歸納、概括，提出了家校合作的所有活動(dòng)可以歸結(jié)為六大類型，而且在后續(xù)的家校合作實(shí)踐中反復(fù)驗(yàn)證了這種分類的合理性。愛普斯坦認(rèn)為，將參與活動(dòng)劃分為六種類型，可以指導(dǎo)發(fā)展平衡的、全面的合作伙伴計(jì)劃，包括關(guān)注家庭參與學(xué)校、家庭和社區(qū)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生、父母和教師產(chǎn)生的潛在重要結(jié)果。這種以“關(guān)懷”為核心的家校合作活動(dòng)分類（實(shí)踐模式）為：當(dāng)好家長（Parenting）、相互交流（Communicating）、志愿服務(wù)（Volunteering）、在家學(xué)習(xí)（Learningathome）、決策（Decisionmaking）、與社區(qū)協(xié)作（Collaboratingwithcommunity）。六種主要參與類型的框架以眾多研究成果為基礎(chǔ)，是對(duì)教育工作者和小學(xué)、初中、高中學(xué)生家長多年辛勤實(shí)踐的總結(jié)。每種參與類型都包含了雙向的聯(lián)結(jié)，學(xué)校必須了解家庭、支持家庭，家庭也要積極了解并支持學(xué)校。這六種家庭與學(xué)?；锇殛P(guān)系的參與模式在實(shí)踐發(fā)展過程中，取得了新的成績，積累了新的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)包括建立伙伴關(guān)系的重要原則、實(shí)施關(guān)愛模式的行動(dòng)步驟以及一些成功項(xiàng)目的特點(diǎn)等。這些經(jīng)驗(yàn)一致表明，好的伙伴關(guān)系將有助于學(xué)校提高學(xué)校教育質(zhì)量，增強(qiáng)家庭參與，使社會(huì)充滿活力，并促進(jìn)學(xué)生獲得成功。（以下內(nèi)容接自《家校合作叢書》的《學(xué)校、家庭和社區(qū)合作伙伴：行動(dòng)手冊(cè)》、以及《家校合作：理論、經(jīng)驗(yàn)與行動(dòng)》兩本書。）（2）設(shè)立家長學(xué)校，為全體家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)，以面授、研討會(huì)、錄像或網(wǎng)絡(luò)等形式開展家庭教育講座；（3）通過多種媒介，如家長手冊(cè)、校報(bào)、致家長的一封信、學(xué)校網(wǎng)站、QQ共享或短信平臺(tái)等，向家長提供營養(yǎng)、健康、安全、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和教育福利政策等方面的信息；（4）學(xué)校在調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定家長的需要和關(guān)心的重點(diǎn)問題，提供場地或其他條件，利用社區(qū)內(nèi)志愿者資源，合辦家長教育講座；（5）向家庭提供社區(qū)內(nèi)有關(guān)家庭支援服務(wù)的活動(dòng)和資源信息，如向他們提供選擇夏令營、輔導(dǎo)班、興趣班等方面的信息；（6）開展特殊時(shí)期的家訪或講座，如孩子進(jìn)入幼兒園、小學(xué)、初中、高中前家訪，幫助家長和孩子一起順利度過不同學(xué)段銜接階段的適應(yīng)期；或者在特殊事件后，指導(dǎo)家長如何幫助孩子；（9）向家長推薦親子閱讀或家庭教育方面的書籍或音像資料目錄，或借閱相關(guān)書籍、音像資料給家長；（10）向需要的家長介紹選擇適合各年級(jí)學(xué)生閱讀的課外書的知識(shí)，以及各科課外輔導(dǎo)書的使用知識(shí)；（1）“研討會(huì)”形式可以多種多樣，不局限于固定時(shí)間在校內(nèi)召開的會(huì)議，只要能在任何時(shí)間和地點(diǎn)作為觀眾、聽眾、讀者都算“研討會(huì)”；（2）介紹輔導(dǎo)班、課外書、教輔書的選擇知識(shí)時(shí)，學(xué)校和教師要充分考慮學(xué)生的迫切需要、家庭的承受能力，并確保自己沒有商業(yè)回扣之類的私利；（1）向所有家庭提供如何當(dāng)好家長的信息，不僅是在學(xué)校參加活動(dòng)的家長，而是所有需要這些信息的家長；（3）確保所有提供給家庭的信息清晰、有用，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成功和行為改善密切相關(guān)；（1）在孩子學(xué)習(xí)過程中，對(duì)當(dāng)好家長、孩子發(fā)展、家庭學(xué)習(xí)條件變化有所理解并抱有信心；（1）利用不同的溝通工具，加強(qiáng)雙向接觸，如：通知、電話、便條、學(xué)校網(wǎng)站、班級(jí)QQ群等；（3）家長學(xué)生一起領(lǐng)取成績單，并召開學(xué)情分析會(huì)，與家長一起分享學(xué)生能力和學(xué)習(xí)意愿的資料；（4）每周或每月將學(xué)生表現(xiàn)聯(lián)系卡送達(dá)家庭供家長評(píng)閱，并請(qǐng)家長反饋意見；（6）向家長告知學(xué)校家校合作活動(dòng)的計(jì)劃，并提醒他們將確定下來的計(jì)劃標(biāo)記在日歷上；（7）公開學(xué)校有關(guān)改革計(jì)劃、紀(jì)律規(guī)定、考評(píng)制度、辦事指南、組織機(jī)構(gòu)等方面的信息；（8）就學(xué)生的正面行為、學(xué)業(yè)進(jìn)步與家長溝通，而不只是在有問題時(shí)才聯(lián)系家長；（9）培養(yǎng)教職員工與家長溝通的技巧，鼓勵(lì)教職員工重視與家長的雙向溝通；（11）重視通過各種途徑征集到的家長反饋意見，并在統(tǒng)計(jì)、整理或采納后感謝家長的參與；（13）每年開展面向全體學(xué)生的家訪一次，必要時(shí)開展跟蹤活動(dòng)，向家庭介紹學(xué)校、班級(jí)、教師和孩子的情況，了解家庭的背景特點(diǎn)和學(xué)生的在家表現(xiàn)；（14）每年至少召開家長會(huì)兩次，家長會(huì)要考慮家長的工作時(shí)間、照顧更小的孩子、安排家務(wù)等；“對(duì)學(xué)校教學(xué)和學(xué)生進(jìn)步的交流”意味著將學(xué)校、家庭、學(xué)生和社區(qū)聯(lián)系起來的雙方、三方和多方交流；（1）反思所有通知和其他書面或非書面交流資料的可讀性、簡潔性、形式和頻率；（2）評(píng)估重要交流的質(zhì)量（如日程安排、會(huì)議內(nèi)容和程序、簡報(bào)、成績單和其他交流）；（2）了解學(xué)校在學(xué)生表現(xiàn)、出勤率和其他領(lǐng)域?qū)W(xué)生行為的政策規(guī)定；（4）知道自己在家校合作關(guān)系中的作用：既是信息傳遞者又是交流者；（1）能夠與家庭開展多樣性交流，并清晰知道自己與家庭溝通的能力；（1）對(duì)家長的興趣、專長和空暇時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，以便在學(xué)校各種活動(dòng)的安排上，協(xié)調(diào)家長參與義務(wù)工作。調(diào)查既可以專門調(diào)查，也可以在發(fā)出的通知或致家長的信后附設(shè)調(diào)查；（2）制定學(xué)校、年級(jí)和班級(jí)志愿者活動(dòng)計(jì)劃，以幫助教師、管理者、學(xué)生和其他家長；（3）設(shè)置專業(yè)工作組，為各專業(yè)工作組的活動(dòng)征集志愿者。專業(yè)工作組可按活動(dòng)類型設(shè)課程指導(dǎo)、安全防衛(wèi)、社會(huì)實(shí)踐、家庭教育、咨詢宣傳等工作組，也可按目標(biāo)類型設(shè)學(xué)術(shù)目標(biāo)工作組、學(xué)生行為改善工作組和學(xué)校、家庭合作氛圍改善工作組等；（4）鼓勵(lì)家長參與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，家長會(huì)、個(gè)別家長見面會(huì)、學(xué)校開放日、親子活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、開學(xué)畢業(yè)典禮、畢業(yè)典禮、節(jié)慶活動(dòng)、成年禮、升旗儀式、入團(tuán)入隊(duì)儀式、競賽等，即使他們僅僅是來做觀眾；（5）組織對(duì)家長志愿者的培訓(xùn)，確保他們了解志愿服務(wù)的程序和相關(guān)要求；（8）對(duì)家長的參與和志愿者的貢獻(xiàn)表示謝意，尊重家長不同類型的參與；（9）為那些因?yàn)楦鞣N原因不能到校參加義務(wù)工作的家長，設(shè)計(jì)參與義務(wù)工作的方案，以便他們?cè)诩依锘蛘吖ぷ鲉挝蝗杂衅渌麉⑴c途徑；（10）.培訓(xùn)教職員工營造讓家長感到受歡迎的氛圍，并善于利用家長中的教育資源；“志愿者”是指任何時(shí)間、任何地點(diǎn)支持學(xué)校教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)的任何人，他們參與的活動(dòng)不僅是指學(xué)習(xí)日在校內(nèi)進(jìn)行的計(jì)劃和活動(dòng)，也指他們觀看學(xué)生活動(dòng)、體育比賽和表演；（1）從家長中廣泛招募志愿者以使所有家庭知道他們的才華隨時(shí)受歡迎；（2）為家長志愿者活動(dòng)提供靈活的日程安排以使有工作的家長也能參與；（3）培訓(xùn)志愿者；將志愿者的時(shí)間、專長與學(xué)校、教師和學(xué)生需要相匹配；認(rèn)可志愿者的努力，調(diào)動(dòng)其積極性；（1）體諒和理解教師的工作，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的適應(yīng)性和在家完成學(xué)校活動(dòng)的適應(yīng)性；（2）提升自己參與學(xué)校工作、與孩子打交道時(shí)的自信，感受到自我提高；向家長提供如何在家?guī)椭鷮W(xué)生的信息和觀念，包括幫助孩子做家庭作業(yè)、完成課程相關(guān)活動(dòng)、進(jìn)行學(xué)習(xí)決策和計(jì)劃；（2）利用校報(bào)、學(xué)校網(wǎng)站或家長手冊(cè)等途徑，向家長介紹各年級(jí)學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)知識(shí)與解題技巧；（3）告知家長學(xué)校布置家庭作業(yè)的基本考慮，以及家長如何在家輔助子女學(xué)習(xí)、適當(dāng)協(xié)助并敦促子女完成家庭作業(yè)；（4）舉辦個(gè)別座談，幫助家長了解如何改善子女學(xué)習(xí)技巧，以克服學(xué)習(xí)困難或增強(qiáng)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)管理能力；（5）定期布置需要學(xué)生與家長互動(dòng)完成的家庭作業(yè)，以共同討論學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容和課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)；（6）向家長分發(fā)學(xué)校教學(xué)掛歷，在掛歷上注記家長和學(xué)生在家所要進(jìn)行的活動(dòng)；（7）家庭在學(xué)校的指導(dǎo)下開展數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、音體美和閱讀等親子活動(dòng)；（10）.鼓勵(lì)家長和孩子一起討論確定作息時(shí)間表，并敦促其遵守；（11）.鼓勵(lì)家長帶子女一起去書店、圖書館以及通過參觀博物館、科技館等增長見識(shí)；（1）“家庭作業(yè)”不僅指獨(dú)立完成，也指學(xué)生在家或社區(qū)與他人的互動(dòng)，它使學(xué)業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活相連；（2）家長在家?guī)椭⒆右馕吨膭?lì)、傾聽、反饋、表揚(yáng)、引導(dǎo)、監(jiān)督和討論——不僅僅是“教”學(xué)?？颇浚唬?）設(shè)計(jì)并實(shí)施互動(dòng)式家庭作業(yè)（每周或雙周），強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過討論所學(xué)知識(shí)向家長匯報(bào)的責(zé)任，并使家庭知道其子女課堂作業(yè)的內(nèi)容；（2）當(dāng)有幾門家庭作業(yè)時(shí)，教師之間要協(xié)調(diào)作業(yè)量，確保不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)太多而讓家庭疲于應(yīng)付；（3）及時(shí)為學(xué)生和家庭提供各階段畢業(yè)所需成績、當(dāng)前成績方面的信息；（1）通過完成家庭作業(yè)和課堂作業(yè)獲得技能、能力，并提高考試分?jǐn)?shù)；（3）認(rèn)識(shí)到單親父母、雙職工和接受較少正規(guī)教育的家庭在激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面同樣有幫助；（1）組織家長委員會(huì)等家長組織，增強(qiáng)家長的領(lǐng)導(dǎo)力和對(duì)學(xué)?；顒?dòng)的參與；（2）為涉及家長利益的決策、容易引起疑慮或家長關(guān)注的事項(xiàng)，向家長提供清晰、易懂、公開的討論程序和溝通渠道；（4）多種形式向家長征集有關(guān)學(xué)校發(fā)展、管理、教學(xué)、活動(dòng)方面的建議，并及時(shí)向全體家長反饋，向有貢獻(xiàn)的家長表示感謝；（6）利用學(xué)校開放日、家長會(huì)、校長接待日，使個(gè)別家長的意見和建議得到反映；（7）在學(xué)校顯著位置懸掛意見箱，在學(xué)校網(wǎng)站設(shè)置電子信箱、留言本等以方便家長隨時(shí)對(duì)學(xué)校提出自己的意見；（9）為家長提供參與決策所學(xué)要的背景知識(shí)，包括決策本身的知識(shí)、現(xiàn)行學(xué)校規(guī)章制度等資料；（1）“決策”是一個(gè)合作過程，是為完成共同目標(biāo)分享觀點(diǎn)和行動(dòng)之過程，它不是相左觀點(diǎn)間的權(quán)力斗爭；（2）“家長領(lǐng)導(dǎo)”具有真正的代表性，他們有機(jī)會(huì)傾聽其他家庭的意見，與之溝通并給予支持；（1）家長領(lǐng)導(dǎo)必須具有代表性（要考慮社區(qū)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等不同因素）；（2）提供培訓(xùn)使家長領(lǐng)導(dǎo)能夠代表其他家庭，在家長和學(xué)校之間起到溝通作用；識(shí)別和整合社區(qū)資源與服務(wù)，改善學(xué)校教學(xué)、家庭實(shí)踐以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長；（1）向?qū)W生和家庭提供社區(qū)有關(guān)健康、文化、學(xué)習(xí)、醫(yī)療、娛樂、社會(huì)支持以及其他資源和服務(wù)的信息；（3）與社區(qū)商業(yè)機(jī)構(gòu)、服務(wù)團(tuán)體、機(jī)關(guān)事業(yè)單位發(fā)展伙伴關(guān)系，以提高學(xué)生知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)或?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)校提供協(xié)助；（4）以學(xué)校的名義，為參與學(xué)?；顒?dòng)的家長請(qǐng)假，并為需要的家長出具相關(guān)證明材料；（6）提供與學(xué)習(xí)技能和才能有關(guān)的社區(qū)活動(dòng)信息，包括學(xué)生暑期計(jì)劃、夏令營、興趣班、補(bǔ)習(xí)班等；（8）向社區(qū)宣傳學(xué)校辦學(xué)、管理方面的表現(xiàn)，利用社區(qū)宣傳欄發(fā)布學(xué)校通知、傳播家庭教育知識(shí)、展示學(xué)校辦學(xué)成績；（9）配合社區(qū)建設(shè)計(jì)劃，學(xué)生、家庭和學(xué)校為社區(qū)提供服務(wù)，如廢品回收利用、藝術(shù)、音樂、演戲和為老人或他人開展的活動(dòng)，或者相關(guān)社會(huì)管理方面的宣傳動(dòng)員活動(dòng)；（10）邀請(qǐng)校友參加為學(xué)生服務(wù)的發(fā)展項(xiàng)目，并以導(dǎo)師身份提供上大學(xué)和工作計(jì)劃的信息；（11）向社區(qū)開放學(xué)校的體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施、圖書資料室、學(xué)習(xí)或會(huì)議場所；（1）“社區(qū)”不僅是指學(xué)生家庭和學(xué)校附近的社區(qū)，還指那些影響學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的社區(qū)；（2）評(píng)估“社區(qū)”不僅憑社會(huì)和經(jīng)濟(jì)質(zhì)量之高低，而且憑支持學(xué)生、家庭和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和資源；（3）“社區(qū)”意味著所有對(duì)教育質(zhì)量感興趣并受其影響的家庭，而不僅是那些有孩子在校讀書的家庭；（2）與社區(qū)保持良好的溝通，確保學(xué)生和家庭參與社區(qū)計(jì)劃、獲得服務(wù)的機(jī)會(huì)；（1）家庭和孩子知曉并利用當(dāng)?shù)刭Y源以提高學(xué)習(xí)技能和才華，或獲得所需的服務(wù)；（2）在社區(qū)活動(dòng)中與其他家庭間良好互動(dòng)，增進(jìn)與社區(qū)其他家庭的接觸；（2）利用家庭教師、社區(qū)志愿者和其他人幫助學(xué)生并增加教學(xué)實(shí)踐技巧；孩子在未進(jìn)入學(xué)校之前，家庭教育是孩子的主體性教育，在這個(gè)階段，家長在孩子的心目中有極高的威信，家長一言一行都是子女模仿的對(duì)象，對(duì)其一生發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生極為重要的影響。在孩子進(jìn)入學(xué)校接受學(xué)校教育后，家庭教育退到了次要的地位上，學(xué)校教育成為孩子教育的主體性教育。在學(xué)校教育中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以書本為媒介，接受系統(tǒng)科學(xué)的教育。雖然家長和學(xué)校都負(fù)有教育孩子的責(zé)任，但他們并不是天然的合作者，學(xué)校往往認(rèn)為家長參與學(xué)校教育是對(duì)于學(xué)校的干涉，因此，雙方缺乏真正意義的合作和交流。愛普斯坦認(rèn)為“家校分離”的學(xué)校是“視孩子為學(xué)生”，而“家校合作”的學(xué)校是“視學(xué)生為孩子”。也就是說如果學(xué)校僅僅將孩子視為學(xué)生，學(xué)校期望家庭做好自己該做的事，而家庭卻將教育孩子的責(zé)任丟給學(xué)校，那么可能會(huì)發(fā)現(xiàn)家庭與學(xué)校是分離的；如果教育工作者將學(xué)生視為孩子，他們將會(huì)發(fā)現(xiàn)家庭和社區(qū)是學(xué)校在孩子的教育和發(fā)展過程中的共同合作者。合作伙伴認(rèn)識(shí)到他們共同的利益以及對(duì)孩子的責(zé)任，他們就會(huì)通力合作為孩子創(chuàng)造更好的計(jì)劃和機(jī)會(huì)。就傳統(tǒng)的教育社會(huì)學(xué)而言，父母參與子女的教育往往存在明顯的社會(huì)階層差異，這差異通常以兩種理論解釋：從個(gè)人層面理解的“家庭缺失論”(FamilyDeficiencyTheory)與從制度層面批判的“教育機(jī)構(gòu)歧視論”(InstitutionalDiscriminationTheory)。家庭缺失論指出缺乏文化培養(yǎng)或文化水平低的家庭，家中由于缺少教育傳統(tǒng)，父母不注重教育，對(duì)語文掌握不足，加上沒有足夠動(dòng)機(jī)追求長遠(yuǎn)的教育成就，因此趨于較少參與子女教育。在這個(gè)理論中，問題父母或問題家庭被視為家長參與程度低的問題核心，但卻忽略了教育機(jī)構(gòu)方面的錯(cuò)失。教育機(jī)構(gòu)歧視論則把家長參與的差異，追溯到“制度”的因素，而非只是將責(zé)任推在個(gè)別父母身上。此理論指出教育機(jī)構(gòu)對(duì)來自低下階層父母和學(xué)生存有偏見，抱歧視的態(tài)度，而疏忽有特別需要的一群。因此，實(shí)際上是校內(nèi)一些隱晦歧視作風(fēng)或排斥措施，把條件不利的父母排拒于外，使他們不能參與子女教育。研究發(fā)現(xiàn)，來自低下階層的父母與教師交往時(shí)缺乏自信，甚至逃避某些與教師會(huì)面的機(jī)會(huì)，形成家長選擇“自我淘汰”的現(xiàn)象；因?yàn)榻逃龣C(jī)構(gòu)不知不覺間貶低了低下階層家長的參與潛力，被忽視的家長多數(shù)變得被動(dòng)，最終可能對(duì)參與子女教育失去信心和興趣；如果家長的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件根本無法付出任何參與時(shí)間，更會(huì)出現(xiàn)“直接排拒”，例如大多數(shù)單親家長為生計(jì)需要從事全職工作，既沒有彈性工作時(shí)間，也沒有足夠精力，家長便不可能參與了（Bourdieu,Passeron,1990;Harker,1993）?？偫▉碚f，條件不足的家長，無法參與子女的教育，因?yàn)閷W(xué)校的一些無形界別，把他們排拒于外。歸根究底不是因?yàn)閷W(xué)校有意歧視這些家長，或者家長本身不關(guān)心子女；反而是這種制度上隱藏的排拒機(jī)制，使一般人接受了條件欠佳的家長必定參與較少，他們的子女成績亦必然較差，學(xué)校可以怪責(zé)家長，家長又可以怪責(zé)學(xué)校，最終雙方均認(rèn)為低下階層的子女既然沒有條件，惟有接受現(xiàn)實(shí)，合理地造就了社會(huì)再生產(chǎn)的結(jié)果。布迪厄?qū)①Y本分為三種形式：物質(zhì)形式，如物業(yè)、金錢；內(nèi)化形式，如知識(shí)、態(tài)度、技能等；以及制度化形式，如學(xué)歷?？茽柭凇渡鐣?huì)理論的基礎(chǔ)》一書中發(fā)展了布迪厄關(guān)于資本的解釋，他的實(shí)證研究《科爾曼報(bào)告》采用了經(jīng)濟(jì)資本（物質(zhì)資源方面的量度，包括收入、擁有房屋、擁有名貴汽車、在酒店度假及擁有游艇等昂貴的消費(fèi)品）、文化資本（世代相傳的