II暑期社會實踐對大學生核心素養(yǎng)提升的影響研究摘要暑期社會實踐，這是教學中的一個環(huán)節(jié)，也是鍛煉發(fā)展大學生能力的重要措施，有利于提升大學生核心素養(yǎng)水平，在多方面發(fā)揮著積極作用。對于暑期社會實踐，這是對每個新時代大學生的基本要求，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造力發(fā)展，并培養(yǎng)良好品德。當下的大學生暑期社會實踐開展，應發(fā)展完善其保障機制、激勵機制，從而吸引大學生主動加入其中，提升學生的參與積極性，這樣可更好的提升學生的核心素養(yǎng)。本文采用文獻綜述和數(shù)據(jù)分析的研究方法，基于《2020暑期社會“云”實踐調(diào)查報告》調(diào)研數(shù)據(jù)，對里面的5405份有效問卷數(shù)據(jù)結果，用SPSS開展了統(tǒng)計分析，同時配合使用了一些統(tǒng)計方法，如，獨立樣本T檢驗等，探究暑期社會實踐對大學生的利他精神提升的影響作用及效果，得出以下結論：第一，參加暑期社會實踐可以顯著提高大學生利他精神；第二，關鍵詞：暑期社會實踐，大學生核心素養(yǎng)，能力提升

ResearchontheinfluenceofsummersocialpracticeontheimprovementofCollegeStudents'corequalityabstractAsanimportantpartofCollegeStudents'practiceteaching,summersocialpracticeplaysanimportantroleinimprovingthecomprehensivequalityofcollegestudents.Summersocialpracticeisconducivetobroadenthehorizons,cultivateandplaythespiritofmastersofcollegestudents,stimulatethepotentialofstudents,andpromotetheformationofgoodmoralcharacterofcollegestudents.CollegeStudents'summersocialpracticeshouldbeimprovedfromtheaspectsofformingacompletesecuritymechanism,takingeffectiveincentivemeasurestoencouragestudentstoactivelyparticipate,andbuildingmorepracticeplatforms,soastoimprovestudents'enthusiasmtoparticipateinsocialpracticeduringtheholidaysandcomprehensivelyenhancetheircomprehensivequality.Keywords:summersocialpractice,collegestudents'corequality

目錄一、緒論 4（一）研究背景與意義 4（二）暑期社會實踐對大學生核心素養(yǎng)提升影響研究綜述 51、暑期社會實踐的國內(nèi)外研究綜述 52、暑期社會實踐對大學生核心素養(yǎng)提升影響的國內(nèi)外研究綜述 7（三）研究方法和研究框架 9二、暑期社會實踐對大學生核心素養(yǎng)提升相關性理論 10（一）大學生核心素養(yǎng)的基本概念 10（二）研究假說提出 10三、暑期社會實踐對大學生核心素養(yǎng)提升實證分析 11（一）描述性統(tǒng)計分析 11（二）差異性分析 111、不同性別的差異性分析 112、不同團隊角色的差異性分析 123、不同院校類型的差異性分析 12（三）假設檢驗 12四、暑期社會實踐對大學生核心素養(yǎng)提升研究總結 13五、參考文獻 13

1緒論1.1研究背景從十九大報告中可知，對于教育活動，要積極培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)，從而讓社會主義事業(yè)發(fā)展有著持續(xù)的全面人才支撐。作為新時代的高校，在開展大學生教育活動時，需基于戰(zhàn)略層面，在理念、方式和目標上更注重大學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。社會實踐，其是高效思政教育的一個有效平臺，通過引導大學生加入社會實踐，可提升他們的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們得到責任感，從而勇于、主動的去承擔社會主義建設任務。[1]從發(fā)布的《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》當中可知，社會實踐，這應是每個大學生都應參與的活動，同時也是重要的思政教育平臺，可培養(yǎng)大學生的愛國情感，促進他們所學理論知識的應用，培養(yǎng)形成良好的品德，在多方面發(fā)揮著積極作用。[2]暑期社會實踐，這是國內(nèi)高校教育中的一個部分，這是教育部的要求，同時也是培養(yǎng)和提升學生核心素養(yǎng)的重要手段，關系到科教興國戰(zhàn)略的順利實現(xiàn)。[3]1.2研究意義暑期社會實踐活動的開展，有著多方面的積極作用，如，激發(fā)學生潛力，培養(yǎng)他們的愛國情感等。當下的大學生暑期社會實踐開展，應發(fā)展完善其保障機制、激勵機制，從而吸引大學生主動加入其中，提升學生的參與積極性，這樣可更好的提升學生的核心素養(yǎng)?？梢姡疚难芯坑兄喾矫娴默F(xiàn)實價值。1.3研究目標本文將聚焦研究暑期社會實踐對大學生核心素養(yǎng)中的提升效果，基于《2020暑期社會“云”實踐調(diào)查報告》，具體將開展以下工作：（1）總結已有暑期社會實踐和大學生核心素養(yǎng)提升的相關性理論。（2）利用《2020暑期社會“云”實踐調(diào)查報告》調(diào)研數(shù)據(jù)來探析暑期社會實踐對大學生核心素養(yǎng)提升的真實成效。（3）根據(jù)研究結果對加強暑期社會實踐對大學生核心素養(yǎng)提升效果提出可行的對策。1.4研究方法（1）文獻分析法：利用知網(wǎng)、百度文庫等網(wǎng)絡資源搜集查閱國內(nèi)外有關暑期社會實踐、大學生核心素養(yǎng)方面的文獻，對相關領域文獻進行整合綜述，夯實本次研究的理論基礎；（2）數(shù)據(jù)分析法：本研究依托SPSS統(tǒng)計分析軟件對《2020暑期社會“云”實踐調(diào)查報告》問卷調(diào)查的結果進行分析，主要運用了描述性統(tǒng)計分析、獨立樣本T檢驗、配對樣本檢驗等統(tǒng)計方法，剖析暑期社會實踐與大學生核心素質(zhì)之間的內(nèi)涵關系。1.5本文結構第一部分：緒論，此部分當中，主要闡述了研究的背景、結構、方法等方面。第二部分：文獻綜述，對國內(nèi)外暑期社會實踐、大學生核心素養(yǎng)的相關概念進行界定，并總結借鑒前人對此問題的研究方法。第三部分：實證研究，采用數(shù)據(jù)分析法，運用SPSS統(tǒng)計分析軟件來對問卷所得數(shù)據(jù)開展多視角分析，探究暑期社會實踐對大學生核心素養(yǎng)的提升效果。第四部分：研究總結，總結陳述本文的研究結論，并基于此對提升暑期社會實踐的實效性提出針對性的建議。

2暑期社會實踐對大學生核心素養(yǎng)提升的理論綜述2.1大學生社會實踐概述馬克思的實踐觀認為，社會實踐活動不僅能夠改造物質(zhì)世界，促進社會科學技術的發(fā)展，也能夠?qū)嵺`主體發(fā)揮教育功能，促進人的全面發(fā)展。正是由于實踐具有育人功能，大學生暑期社會實踐，這是一種實踐教學形式，其被高校所關注，同時也發(fā)展出了豐富得到內(nèi)容，這促進了其多樣化發(fā)展。徐麗曼（2009）也十分關注大學生社會實踐的發(fā)展，并推出了文章——《高校思想政治教育實踐育人模式研究》，其中表示，開展此活動，高校要積極組織和引導活動的開展，而學生同時也需積極主動加入其中，從而此活動成為鍛煉發(fā)展的平臺。（[1]徐麗曼.高校思想政治教育實踐育人模式研究[D].遼寧師范大學,2009.）劉洋基于思政教育層面開展了大學生社會實踐的探析，并推出文章——《論大學生社會實踐中的思想政治教育》，結果顯示，此活動的開展，可靈活進行思政教育，并且實際效果突出。（[1]劉洋.論大學生社會實踐中的思想政治教育[D].華東師范大學,2008.）范曉蓮等（2009）提出實踐根據(jù)內(nèi)容的不同可以分為調(diào)查社會熱點、調(diào)研專業(yè)情況、發(fā)起公益宣傳、進行文明勸導、開展校友訪談等。[13]豐富的實踐形式，給學生提供了第二學習平臺，提升了學習的趣味性，豐富了學習的方式。結合學者們對大學生社會實踐的研究，可以從三個方面進行總結定義：第一，大學生社會實踐是一種自我教育活動，強調(diào)學生在實踐中的主動性與體驗感。主要是為了利用學生的空閑時間，引導他們進入到社會生活，從感知、觀察這個社會，從而加深對社會的認識。通過親身體驗運用技能與知識解決實際問題的過程，從而實現(xiàn)對知識的深入理解與自身能力的成長與提高；第二，大學生社會實踐是一種特殊的高校教學活動，強調(diào)高校在大學生社會實踐活動中的引導性與教學性，通過引導學生加入其中，從而提升他們的核心素養(yǎng)，促進他們的發(fā)展進步。第三，大學生社會實踐是一種志愿服務活動，無論社會實踐是以調(diào)研、訪談或其他形式展開，其中的一個關鍵點就是大學生可以通過社會實踐的方式將自己的知識與才干服務并貢獻于社會。2.2大學生社會實踐的育人功能伍廉松（2019）表示，高校所開展的社會實踐活動，其是重要的思政教育平臺，通過開展此活動，可提升學生的社會責任感，主動、積極的加入到社會主義建設事業(yè)當中。[1]從發(fā)布的《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中可知，社會實踐，這應是每個大學生都應參與的活動，同時也是重要的思政教育平臺，可培養(yǎng)大學生的愛國情感，促進他們所學理論知識的應用，培養(yǎng)形成良好的品德，在多方面發(fā)揮著積極作用。[2]暑期社會實踐，這是國內(nèi)高校教育中的一個部分，這是教育部的要求，同時也是培養(yǎng)和提升學生核心素養(yǎng)的重要手段，關系到科教興國戰(zhàn)略的順利實現(xiàn)。[3]大學生暑期社會實踐對提高思想政治素養(yǎng)、處理人際關系、提升社會適應能力、創(chuàng)新能力以及社會化等方面都有著重要意義，從學生個人、學校、社會、國家層面都發(fā)揮著積極的影響。2.2.1促進大學生全面發(fā)展，提高綜合素養(yǎng)邱偉光等（1999）通過開展大學生社會實踐的研究后發(fā)現(xiàn)，大學生的思想品牌的形成發(fā)展，其需要社會實踐的配合，受到了主客觀因素的共同影響，在交織影響中所形成和發(fā)展。[3]這顯示出了個體品牌的發(fā)展，需要社會實踐的支持，同時大學生暑期社會實踐，這是新時代環(huán)境下開展思政教育的良好平臺，有利于促進這方面理論的發(fā)展。利用大學生暑期社會實踐活動，可引導學生進入到社會，去觀察社會發(fā)展的情況，去感知和發(fā)現(xiàn)社會中的問題，促進學生核心素養(yǎng)的提升，幫助他們發(fā)展出正確的人生價值觀。在復雜、多變的時代環(huán)境下，社會實踐活動對于大學生的發(fā)展意義重大，可幫助他們更快適應社會生活。鄒元元等提出了這樣的觀點：對于大學生社會實踐活動，要精心進行設計規(guī)劃，注重于每一細節(jié)，從而提升大學生的綜合素養(yǎng)，加快他們的發(fā)展，更快的為社會發(fā)展做出自身的貢獻。[5]2.2.2拓展教學方法，增長學生才干當今大學的課堂教育雖然提供了豐富的學科知識，但是張成翠等（2013）認為在一些與時事、社會熱點有關的方面卻略顯不足。即使在課堂上提出了一些相關問題，但囿于學生社會知識的不足以及思考的不全面性使學生不能進行更深層次的思考。[4]徐艷蘭（2008）在研究后表示，大學生社會實踐活動，這是對教學方式的一種拓展發(fā)展，給學生提供了進入社會學習的平臺，同時也有利于提升學生的核心素養(yǎng)，了解社會中的現(xiàn)實環(huán)境，加深他們對于這個社會的了解。在社會實踐活動當中，大學生可了解和學習到許多書本所沒有的知識，同時還可促進他們將所學知識應用于社會生活當中，深入去感知這個社會，增長學生的才干。[8]理論聯(lián)系實際，這是社會實踐的一大作用，可培養(yǎng)提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提升他們的社會適應能力，提升他們的獨立性。此外，社會實踐活動的開展，其有著豐富性的內(nèi)容，可彌補學校教育中一些無法涉及的方面，形成一種補充。[6]2.2.3提升社會就業(yè)，深化校企合作大學生暑期社會實踐活動，其面向的大學生群體，其是高校培養(yǎng)人才所用的一種教育形式，通過此活動的開展，可帶領大學生深入到社會當中，運用所學知識去分析、感知這個社會，提升他們的創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。大學生通過參與此活動，此時可提前去了解這個社會，從而在畢業(yè)時更加從容的進入到社會中發(fā)展，獲得更多就業(yè)機會，提升他們動手、服務能力。武鵬舉等（2012）在開展了大學生社會實踐相關研究后發(fā)現(xiàn)，那些參與過此活動的學生，此時他們的職業(yè)發(fā)展方向更加清晰化，在畢業(yè)后更加容易找到對應工作崗位。[7]進入新世紀后，不少高校在教育當中，都積極開展暑期社會實踐活動，并將其作為第三學期，同時還聯(lián)系企業(yè)加入其中，由此幫助學生進入到了企業(yè)實際運作當中，提升了學生的就業(yè)技能，獲得了更多就業(yè)機會。2.2.4增強國家意識，聯(lián)動基層建設開展大學生暑期社會實踐活動，這一活動從1997年后成為了國內(nèi)各高校發(fā)展中的標配活動，在持續(xù)的開展當中取得了積極發(fā)展，促進了學生的發(fā)展。對于此次活動，其給國內(nèi)農(nóng)村地區(qū)帶來了先進的技術，同時也促進了大學生將所學知識應用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，由此來回饋這個社會，幫助鄉(xiāng)村的發(fā)展。武鵬舉等（2012）提出了這樣的觀點：大學生暑期社會實踐活動，這給大學生提供了下鄉(xiāng)平臺，可提升他們的實踐能力，加快人才發(fā)展，給經(jīng)濟社會發(fā)展提供持續(xù)的人才支持。[7]調(diào)查研究類實踐是學生利用所學的專業(yè)理論和方法，在教師的指導下，圍繞社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要問題進行研究，分析問題的原因，提出對策性建議的研究性實踐。張開晃等（2012）表示，此類活動，其有著多方面的積極作用，可提升學生的問題解決能力，培養(yǎng)他們的社會責任感，而且有利于公共政策的制定和社會經(jīng)濟的發(fā)展。[17]通過參與社會實踐活動，其幫助了農(nóng)村建設工作，加深了大學生對農(nóng)村發(fā)展的認識，同時也給他們提供了良好的實踐平臺，有利于提升大學生的核心素養(yǎng)水平，加快大學生隊伍的發(fā)展，增強經(jīng)濟社會發(fā)展的潛力。[8]2.2大學生核心素養(yǎng)概述2016年，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)成果在北京發(fā)布，其中表示，對于大學生核心素養(yǎng)，其包括三方面的培養(yǎng)，其一為文化基礎，其二為自主發(fā)展，其三為社會參與，具體展示在6大素養(yǎng)，分別是，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新。此外，其中還就立德樹人進行了具體化解釋，而社會實踐活動有利于提升大學生的核心素養(yǎng)水平，提升學生的社會適應力，促進學生的終身發(fā)展。林崇德等（2017）等表示，核心素養(yǎng)，其是教育中的核心方面，同時也關系到學生今后人生的發(fā)展軌跡對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這既是學校的責任，也需要家庭參與其中，在后續(xù)持續(xù)發(fā)展完善。[10]大學生核心素養(yǎng)，這關系到大學生進入社會后得到發(fā)展情況，同時也是對高校人才培養(yǎng)工作的重要衡量指標。2018年，北師大的教育創(chuàng)新學院推出了《21世紀核心素養(yǎng)5C模型研究報告》，其中構建出了核心素養(yǎng)評價分析模型，而5C分別是，文化理解與傳承、審辯思維、創(chuàng)新、溝通、合作，利用此模型可深入分析學生的核心素養(yǎng)真實情況。[20]孫巍等（2019）指出目前我國已經(jīng)進入新時代，改革開放不斷深入推進。在此背景下，大學生核心素養(yǎng)的重要性日益突出化。對于此素養(yǎng)，這是對大學生真實水平的一種科學衡量。因此高?？梢酝ㄟ^引導并幫助開展社會調(diào)查、研究討論、參觀訪問等形式的實踐活動，促進學生深入了解社會各行業(yè)的現(xiàn)狀，從而提高核心素養(yǎng)，獲得關鍵競爭力。[1]李文波（2019）也認為新形勢下高校要轉變思想觀念，可利用定期社會實踐活動，引導和支持學生加入其中，從而提高群體環(huán)境適應性與集體觀念、發(fā)展思維并提升能力。[1]在已有研究的基礎上，本研究將大學生暑期社會實踐作為研究主體，探究大學生參與社會實踐對于核心素養(yǎng)中“利他精神”這一特定能力點提升所起到的影響作用，并通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析影響效果，基于以上理論與實證研究提出提升大學生核心素養(yǎng)的對策建議。2.3研究方法胡宇飛等（2019）根據(jù)核心素養(yǎng)理論，開展了實證分析，由此確定了大學生的核心素養(yǎng)方面的作用，這一研究的啟發(fā)性很強。[12]高旺（2020）以積極青年發(fā)展理論為分析框架，結合對大學生社會實踐的調(diào)查，探究社會實踐對我國大學生發(fā)展的實際影響。經(jīng)驗調(diào)查基于近年來在京某高校的人文社科及管理科學等門類的大學生，調(diào)查意在檢驗社團活動與社會實踐活動對大學生發(fā)展與成長的實際影響。[18]本文研究參與暑期社會實踐對大學生核心素養(yǎng)提升的影響，基于《2020暑期社會“云”實踐調(diào)查報告》調(diào)研數(shù)據(jù)，使用“前測——后測”方法，分析檢視關鍵能力和關鍵行為特征在參與暑期社會實踐前后的變化，并使用差異性檢驗判斷這種變化是否具有統(tǒng)計學上的意義，并探索性別差異、團隊角色差異等因素對暑期社會實踐對大學生核心素養(yǎng)提升效果的影響。

3暑期社會實踐對大學生核心素養(yǎng)提升實證分析3.1研究假設在暑期社會實踐的過程中，通過實踐能完善大學生自我認知，提升大學生人際交往，促進大學生知行合一，引領大學生擁抱世界，其在各方面都能體現(xiàn)出來的重要的育人功能。其中大學生的利他精神能夠得到極大的提高，利他精神，這是個體不考慮個人得失，愿意去幫助他人，謀福利，發(fā)自內(nèi)心愿意幫助他人、滿足他人需求，并為之付出行動。大學生在暑期社會實踐中，通過志愿服務、公益實踐、社團活動、專業(yè)實習等活動以及在實踐團隊內(nèi)部的合作工作很好的踐行了利他精神，加深了對集體對社會的理解使他們更多的做出“利他”的親社會行為?；诖颂岢黾僭O：暑期社會實踐可以顯著提升大學生的利他精神。3.2描述性統(tǒng)計分析本文本研究運用網(wǎng)絡問卷軟件，在網(wǎng)絡上進行了問卷發(fā)放，最后剔除了那些無效問卷，一共得到了5405份有效問卷。對于調(diào)查樣本，開展了描述性統(tǒng)計分析，并將分析結果制作成了下表3.1，從中可看出具體信息。表3.1樣本的描述性統(tǒng)計分析Table1.1Descriptivestatisticalanalysisofthesamples基本信息具體選項樣本數(shù)百分比累積百分比性別女364467.4267.42男176132.58100.00團隊角色非團隊負責人415276.8276.82團隊負責人125323.18100.00院校類型非211292654.145486100.00表3.2測量結果的描述性統(tǒng)計分析Table3.2Descriptivestatisticalanalysisofthesamples配對測量平均值標準偏差標準誤差平均值配對1第2次測量4.39970.539750.01571第1次測量3.63660.410510.01195配對2第3次測量4.42010.180820.00474第2次測量4.31220.566500.01485配對3第3次測量4.41370.119070.00193第1次測量3.60820.432040.00702從性別上看，樣本中女性人數(shù)為3644人，占總數(shù)的67.42%，男性人數(shù)少于女性，共1761人，占到了總數(shù)的32.58%；從團隊角色看，樣本中非團隊負責人人數(shù)為4152人，占總數(shù)的76.82%，團隊負責人人數(shù)為1253人，占到了總數(shù)的23.18%；從院校類型看，樣本中非211院校人數(shù)為2926人，占總數(shù)的54.14%，211院校人數(shù)為2479人，占到了總數(shù)的45.86%。調(diào)研過程中前后三次通過問卷調(diào)查的方式對參與暑期社會實踐的大學生的利他精神進行了測度，應用SPSS來對描述性統(tǒng)計分析結果開展相應的配對分析，結果如表3.2所示，可以發(fā)現(xiàn)：隨著暑期社會實踐參與度的加深，利他精神能力點的平均值在不斷上升，實際情況基本符合本文的假設。3.3差異性分析3.3.1不同性別的差異性分析表3.3性別差異T檢驗分析Table3.3AnalysisofsexdifferencebyTtest女（N=2493）男（N=1297）TP利他精神3.609±0.4363.606±0.4240.2230.824由表2.1可知，性別在利他精神上沒有顯著性差異，女性利他精神均值為3.609，男性利他精神均值為3.606，T值為0.223，未通過顯著水平為0.05的顯著性檢驗。3.3.2不同團隊角色的差異性分析表3.4團隊角色差異T檢驗分析Table3.4AnalysisofteamroledifferencebyTtest非團隊負責人（N=2493）團隊負責人（N=1297）TP利他精神3.610±0.4343.603±0.4270.4100.682由表2.2可知，團隊角色在利他精神上沒有顯著性差異，非團隊負責人的利他精神均值為3.610，團隊負責人利他精神均值為3.603，T值為0.410，未通過顯著水平為0.05的顯著性檢驗。3.3.3不同院校類型的差異性分析表3.5院校類型差異T檢驗分析Table3.5AnalysisofcollegestypesdifferencebyTtest非211（N=1770）211（N=2020）TP利他精神3.603±0.4353.613±0.43-0.7390.460由表2.3可知，院校類型在利他精神上沒有顯著性差異，非211利他精神均值為3.603，211利他精神均值為3.613，T值為-0.739，未通過顯著水平為0.05的顯著性檢驗。3.4配對樣本T檢驗表3.6配對樣本T檢驗—利他精神Table3.6PairedSampleTest-Altruism平均值標準偏差T自由度Sig.配對1第2次測量-第1次測量0.763130.6246441.98511800.000配對2第3次測量-第2次測量0.107860.568607.23614540.000配對3第3次測量-第1次測量0.805530.44336111.85137890.0003次測量取得樣本都符合正態(tài)分布，所以，應用T檢驗法來對調(diào)查所得數(shù)據(jù)開展配對分析，結果如表3.6所示，3組配對結果的P值均小于0.05，因此三次測量結果差異性顯著，結合表3.2的利他精神描述性統(tǒng)計結果分析，表明隨著大學生在暑期社會實踐中的參與度加深，利他精神有顯著提高。

4暑期社會實踐對大學生核心素養(yǎng)提升研究總結4.1結論大學生社會實踐是提升思想政治教育實效性主要途徑之一，通過社會實踐落實立德樹人這一根本任務，是學校課堂的延伸，是習近平關于思政課教學要“堅持理論與實踐相統(tǒng)一”的基本要求。提高大學生社會實踐活動實效性是個漫長而又艱難的過程，它直接反映出高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，這關系到國家的命運，關系到未來社會主義的建設者和接班人能否合格。受傳統(tǒng)應試教育的影響，作為實踐主體的大學生無法發(fā)揮他們的主體性，老師也只是單方面的傳授知識，并不能調(diào)動他們的主動積極性。因而，國內(nèi)的大學生社會實踐活動以學校組織安排為主，學生自主組織較少。這就會出現(xiàn)諸如社會實踐活動形式化、與學生專業(yè)不符、實踐成果轉換不佳的問題，學生的責任意識、創(chuàng)造能力、實踐能力、合作能力、學習能力等未得到鍛煉，同時也會局限大學生社會實踐活動內(nèi)容的深度和廣度。本次研究結果表明大學生的利他精神能夠得到極大的提高，利他精神不計個人得失，愿意主動去給他人謀福利，發(fā)自內(nèi)心愿意幫助他人、滿足他人需求，并為之付出行動。大學生在暑期社會實踐中，利用志愿服務、公益實踐、社團活動、專業(yè)實習等活動以及在實踐團隊內(nèi)部的合作工作很好的踐行了利他精神，加深了對集體對社會的理解使他們更多的做出“利他”的親社會行為。要使社會實踐成為促進學生發(fā)展的重要機制，需引起學校、社會的充分關注，需要有效的制度和完善的組織體系的保障。暑期社會實踐，這是當下許多高校所開展的教育活動，其是被大量實踐證明有效的活動，利用暑期社會實踐活動，可幫助學生的成長發(fā)展，提升他們的核心素養(yǎng)水平，培養(yǎng)形成良好品德，其在多方面發(fā)揮著長期的積極作用。作為新時代的高校領導，應基于暑期社會實踐活動的需求、實際情況，來設計出高校、完善的保障機制，并在實踐中探索發(fā)展此活動，持續(xù)進行優(yōu)化發(fā)展，從而促進此活動的可持續(xù)發(fā)展，加快學生的發(fā)展，讓大學生受益更多。4.2對策建議 基于本文的研究結論，對提升暑期社會實踐的實效性，借此提高暑期社會實踐教育在大學教育中的普及，提出以下幾點建議：4.2.1提升大學生社會實踐活動實效性實踐育人要遵循人類接受教育的規(guī)律，充分調(diào)動教師和學生主動發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，堅持校內(nèi)實踐、校外實踐的結合，第一、二課堂的結合，集體組織與自主實踐相結合，逐漸形成了促進實踐育人發(fā)展的良性機制。在實踐育人過程中，學校要堅持高標準的開展，引導學生主動加入其中，形成全過程育人機制，創(chuàng)造出具有自我創(chuàng)造、自我發(fā)展特點的、與學生的專業(yè)學習緊密聯(lián)系的實踐育人實施形態(tài)。這個實踐育人實施形態(tài)要以育人為本，使大學生成為德智體美勞勞全面發(fā)展的人為基本目標；突出實踐育人的實效性原則。4.2.2提高對大學生社會實踐活動工作的認識當前，教師們只專注于課本知識的傳授，并表示，學生在學校期間，只要學習和掌握理論知識就可以，沒有意識去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、能力，這顯然是不科學的，也不符合新課改的要求。作為新時代的教師，對于日常教學工作，要學習社會實踐活動的開展方式、內(nèi)容等方面，從而深入掌握此教育方式，在實踐中靈活運用此方式。當下，國家倡導實施素質(zhì)教育，但就目前情況而言，學校教育依舊重視課本知識，忽略素質(zhì)教育的培養(yǎng)。學校教學形式核心是知識傳授，缺乏研究型學習活動，這并不能提升學生自主學習的意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生積極加入課外活動，但同時參與科技創(chuàng)新活動的人數(shù)非常少。從大學生自身角度來看，社會現(xiàn)實對新時代大學生的要求以及新時代帶來的各種挑戰(zhàn)，讓大學生深入認識到，只學習理論知識無法適應發(fā)展所需，需要更全面的發(fā)展。在學校的正確指導下，大學生在認真學習專業(yè)知識時，也需多閱讀課外書籍，從而拓展自身的知識面，了解更多、更新的事物，在擴大自身知識儲備的同時，通過各種途徑來實現(xiàn)社會實踐，提高對社會的認知，培養(yǎng)自身對社會實踐活動的興趣，在實踐中對自己有正確的認識，為自己的未來打下基礎。4.2.3豐富大學生社會實踐活動的內(nèi)容社會實踐活動，其具有一定的特殊性，將學校與社會緊密結合起來，讓學生去親自去感知社會、分析社會，并應用所學知識去解決社會問題。此種理論、實踐結合的活動，更能讓學生全面的掌握所學的知識。當擁有相關的理論基礎的學生參加專業(yè)知識，可以幫助學生去用所學知識去分析、解決社會問題。這個過程能夠鍛煉學生運用知識的能力，提升學生的創(chuàng)新意識和自主意識。社會實踐活動的過程也是不斷檢驗自身水平、提升自身能力和更新專業(yè)知識的過程。現(xiàn)代社會對專業(yè)人員的需求越來越多了，對專業(yè)人員的要求也越來越高了，需要掌握核心知識與技術的同時不斷發(fā)展、創(chuàng)新。因此，學校開展社會實踐活動應該抓住與專業(yè)知識結合的原則，開展大學生社會實踐活動，使社會實踐的效果更加顯著。4.2.4完善大學生社會實踐活動規(guī)范化的保障制度社會實踐活動是以學生為主體，通過一定的勞動進行教育的活動。它包含的面很廣，社會實踐活動覆蓋政治、經(jīng)濟、文化、社會之中。學生需要通過社會實踐活動來鞏固知識和提升自身綜合素