信息技術(shù)與小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的整合策略探究摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課本和黑板是教師最為重要的教學(xué)工具，教師通過口述和動(dòng)筆將課文中的知識(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)地教學(xué)給學(xué)生。而在小學(xué)語文的教學(xué)生思維發(fā)展不成熟和人生經(jīng)歷短暫，對(duì)于一些文章中描述的內(nèi)容難以感同身受，在理解文章寓意與作者感情方面存在著一定的隔閡，從而導(dǎo)致學(xué)升緩慢。但在如今信息技術(shù)的發(fā)展為教師解決這一問題指出了方向，而且將影響到整個(gè)教學(xué)方式的改革。從這個(gè)角度來說，當(dāng)今不懂得應(yīng)用信息技術(shù)落后于時(shí)代，無法滿足社會(huì)各界對(duì)教學(xué)效果的需求。具體到小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師就要先對(duì)閱讀教學(xué)中客觀存在的種種問題進(jìn)行充分了解，然息技術(shù)的靈活運(yùn)用嘗試著解決這些問題，為學(xué)生閱讀能力的有效提升奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；整合策略引言隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀課堂中已成為一種必然趨勢(shì)。在小學(xué)語文閱讀中引入信息技術(shù)，不僅僅豐富了閱模式，還拓展了學(xué)生的視野，提高了教學(xué)效率。通過信息技術(shù)的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，培養(yǎng)為學(xué)生全面發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)。一、巧用信息技術(shù)，深化閱讀現(xiàn)行的小學(xué)低年級(jí)語文教材中，閱讀文章的內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性，教師結(jié)合閱讀文本創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，有助于學(xué)生對(duì)閱讀文本結(jié)構(gòu)的了解，深主題的內(nèi)涵，促進(jìn)閱讀理解能力的培養(yǎng)。而信息技術(shù)可以把單調(diào)、枯燥的語言文字變得生動(dòng)直觀，是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有力“工具”。小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，可以巧妙運(yùn)用信息技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容以音視頻等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而充的閱讀學(xué)習(xí)熱情，為語文課堂增添新的活力。同時(shí)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)關(guān)于閱讀文本內(nèi)容的教學(xué)情境，還能縮短學(xué)生與文本之間的距離，引領(lǐng)他們置境當(dāng)中，對(duì)文本中的事件和人物以及詞句內(nèi)涵等有更深一層的理解，最終實(shí)現(xiàn)整體課堂教學(xué)效果的有效提升。我在《黃山奇石》一課的教學(xué)中，僅靠課本插圖很難讓學(xué)生對(duì)黃山秀麗神奇的景色產(chǎn)生真實(shí)感受，更無法體會(huì)到奇形怪狀的黃山石。如此，我先在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜尋關(guān)于黃山景色的資料，可以是錄像、視頻資料，也可以是圖片等資料。然后，在課堂上利用多媒體展示出來，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)和品味，從整體上感知黃山美景，加深了對(duì)仙桃石、仙人指路、猴子觀海、金雞叫天等奇石的印象，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情瞬間被點(diǎn)燃。他們通過了解各奇形怪狀，欣賞了美麗的黃山風(fēng)景，更是用自己的語言描述了其他的黃山石。學(xué)生紛紛陶醉在美輪美奐的情境當(dāng)中，且在美文的熏染中，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸高漲，收獲更是頗為豐富，這些都是我在教學(xué)之前所未預(yù)料到的。二、聯(lián)系生活，發(fā)展學(xué)生閱處在小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樽约核煜さ氖挛锒鴮?duì)所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)產(chǎn)生親切感，從而更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師在學(xué)時(shí)，有必要特別關(guān)注自己所教學(xué)的語文知識(shí)與生活的聯(lián)系性，并因此引入生活元素，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生積極且主動(dòng)地進(jìn)行文章的閱讀。如，在教授《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇文章時(shí)，我便會(huì)結(jié)合生活元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)。在備課階段，我會(huì)仔細(xì)探究自己所教學(xué)的文本設(shè)計(jì)的內(nèi)容，涉及的豐富且多樣的傳統(tǒng)節(jié)日。接著，我便會(huì)根據(jù)這些傳統(tǒng)節(jié)日在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與之相對(duì)應(yīng)的圖片、視頻、音頻等素材，并會(huì)將這些素材進(jìn)行一定的成一段視頻。課堂上，我并沒有直接性地讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，而是會(huì)借助信息技術(shù)向?qū)W生展示自己所設(shè)計(jì)的視頻。視頻借助生動(dòng)且形象的畫面展示了春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)，喚醒了學(xué)生過節(jié)日時(shí)的生活經(jīng)歷，將學(xué)生帶入到了具體性的節(jié)日情境中，使得學(xué)生仿佛融入具體的生活而讓學(xué)生產(chǎn)生了十足的興趣，使學(xué)生以積極且主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行了視頻的觀看。在視頻播放完后，學(xué)生仍舊是一副意猶未盡的樣子。見此情況，我便會(huì)對(duì)學(xué)生說：”《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇文化就詳細(xì)地結(jié)合這些節(jié)日，講述了過這些節(jié)做的事情。下面，請(qǐng)先仔細(xì)地閱讀本篇文章?！蔽艺f完后，學(xué)生便認(rèn)真且積極地進(jìn)行了文章的閱讀?？傊?，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)有必要多多關(guān)注所教學(xué)的語文文章中設(shè)計(jì)的生活元素，并結(jié)合其中的一點(diǎn)引入到語文課堂上。這樣，學(xué)生能夠因生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十足的興趣，能夠認(rèn)真地進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀文章，從而取得了良好的文章閱讀效果。三、借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，豐富課堂教在低年級(jí)的閱讀課堂教學(xué)之中，教師可以借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段將與課文內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻等融入到教學(xué)中來，讓學(xué)生在生活化、立體景之中高效地完成課堂閱讀任務(wù)。例如，在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示搜集到的荷葉的圖片與視頻，讓學(xué)生清楚地認(rèn)知到荷葉是圓圓的、綠綠的。隨后教師可以為學(xué)生展示荷花池的圖片，讓學(xué)生沉浸在美麗之中，進(jìn)而產(chǎn)生想要趕快閱讀課文的想法。在學(xué)生閱讀課文的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊找出不認(rèn)識(shí)的字和詞，并給課文標(biāo)上自然段序教師可以利用小動(dòng)畫幫助學(xué)生理解和記憶在閱讀過程中所遇到的不認(rèn)識(shí)的字和詞。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過齊讀或者男女生分讀等多種形式進(jìn)文內(nèi)容。結(jié)束語信息技術(shù)與小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的有機(jī)整合，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)，更是一種有效的現(xiàn)代化教學(xué)方式，與教育信息化的需求極為相術(shù)的運(yùn)用，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，注重學(xué)生信息資源收集能力的培養(yǎng)，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂閱讀氛圍，讓語文課堂充滿生機(jī)與活力教學(xué)資源頗豐的情況下，教師還要注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的充分利用，精心篩選適合、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，使得信息技術(shù)為語更好的服務(wù)。參考文獻(xiàn)[1]羅靈燕.信息技術(shù)與小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的整合[J].西部素質(zhì)教育，20