試著讓留守兒童的心里下一陣桂摘要：本文首先介紹了寫作的緣由，接著從精讀的使用、部分孩子厭學的現(xiàn)象、學習方法的闡釋及因材施教的幾個方面，簡要的寫出《桂花雨》這一節(jié)課的上課過程及教學反思的基本內容，最后反思了因材施教的重要性及所采用的基本方法。關鍵詞：精讀，留守兒童、學習方法，因材施教學校領導通知我，提交一篇文章，在資源平臺。說實在話，真有些不敢，平臺里大部分都是精英，我這樣的鄉(xiāng)下教師，敢班門弄斧？抱著一種趕鴨子上架的心理，試著找一篇自個的教學反思，不到之處，還請各位先生多批評指正，謝謝啦。我找的這篇文字是上過《桂花雨》之后，隨手寫的。先說《桂花雨》，彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶，琦君的散文總是蘊藏著生命的喜樂和慈悲，總在謳歌著人性的良善，但在教學過程中難度不小，現(xiàn)實生活中的留守兒童占據(jù)了班級大部分，父母不在身邊，很多孩子在爺爺奶奶的照顧中，仿佛只會吃飯穿衣，情感類的文章一般只能算是說教，要讓孩子們真的喜歡，走進作品里，挑戰(zhàn)不是一般的大，接著說我是怎么上這一課的?！豆鸹ㄓ辍肥且黄宰x課文，我在寫教學預案時，以孩子們自主學習、合作探究為主線，引導孩子們多讀、精讀，這里說說自個對精讀的看法，精讀就像蠶吃桑葉，細嚼慢咽，便于消化吸收，我一般要求孩子們不能念仰臉書，要從“五到”入手（心到、口到、眼到、手到、鬧到），發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。好的學習方法，事半功倍，就像剛才說的讀書五到，有的孩子不這樣，認為念書就是給老師看，老師一轉身，就不開口了，他們認為學習太苦，是出力不討好的差事，是招家長們打罵、老師批評、同伴們看不起的根源，由此看來，端正孩子們的學習態(tài)度、改進孩子們的學習方法變得尤為重要。②在此我希望大家通過《桂花雨》的學習，引導他們試著去回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事，要求大家盡量在閱讀學習中努力培養(yǎng)口頭表達的能力?！皳u桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。對于搖”這個字，我專門在沒上課的時候問過班里的幾個孩子，什么是“搖”？”這個動詞有沒有其他的替代？姚彬、楊雨辰幾位的回答很有意思，特別是閆欣哲搖頭晃腦的還背了幾句古文呢“管城子、呂書君悉為筆號；石虛中、即墨侯皆為硯稱。墨為松使者；紙為楮先生?！雹蹃頋B透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然后從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。在引導學生感受“桂花雨”的時候，我借助課件提問，從課文當中找出什么是“桂”，用課文中的原句回答。孩子們找片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出其中的感情。桂花雨的香味是想象的，這里，我還刻意的讓孩子們去聯(lián)系去聯(lián)想去真實的感悟。在當今時代，各種短視頻的異軍突起，各種APP的便利下載，很多人只停留在碎片化閱讀狀態(tài)，很多孩子雖然背了不少詞語，懂得了一些修辭手法，但是卻從未從內心感受過語言的魅力，也從未獨自品味和欣賞過一段優(yōu)美的文字。雖然也學了數(shù)百篇課文，但是卻說不出曾經有哪段話，哪一句，哪一個詞使他們拍案叫好，玩味再三，記憶猶新。既然如此，他們在寫作時就不會有對語言的琢磨和追求，因為他們缺少應有的語言意識。這“不能不說是一種遺憾，不能不說是語文課的失誤。張志公先生指出：“語文教學必須教學生切切實實地在訓練中學會操縱和使用語文工具，不容許離開這種訓練去空講大道理，文課中的重要地位，是時候了。④所以我才想起這篇文字的名字，桂花雨，不能只是下在琦君的回憶里，還要能下到留守兒童的心里去。繼續(xù)說我的上課過程，課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分內容時，通過讀來感悟。在回憶童年的時候，孩子們都積極的發(fā)言。在交流過程當中體會到作者和母親的那份深情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。后來小組以采訪的形式讓組員們分享，最后每一組選出一個代表和大家分享。學生以小組為單位展開熱烈的討論，在孩子們分享的過程中，我看到孩子們在說自己的童年趣事時，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時的我也被他們感染了，和孩子們分享了我小時候的趣事。孩子們都聽得津津有味，這時候，我突然覺得，不同層次的孩子需要不同的教化方式，孔老先生的七十二賢士，估計也是先輩們的因材施教的結果吧。這里我又想起了以前的教師暑假培訓有這么重要的幾句話，老師們在教學中應該根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個孩子特點的學習方法有針對性地教學，發(fā)揮孩子們的長處，彌補他們的不足，激發(fā)孩子們的學習興趣，樹立孩子們學習的信心，從而促進孩子們的全面發(fā)展。⑤再次回到我的話題上來，上完這一課之后，少數(shù)孩子的活躍以及相對完美的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風景，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒有動一下的學生，他們從這節(jié)課中究竟學到了什么？我不得而知。所以我覺得教學不是教師唱獨角戲，離開了“學”就無所謂”，也就是說教學要從重視教師“教””學”的引導。我們一直在提倡生本課堂，要相信孩子，讓孩子在充分自學中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點，在老師和同學的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固。作為老師的我們，應該給孩子們多一些的理解與表達的空間，要試著讓更多的孩子參與到課程中來，盡力讓所有的孩子去感受，去體驗，去嘗試，我相信孩子們一定會有意想不到的收獲吧。參考文獻①白虹：思維導圖[B]中國華僑出版社2018年版，第207頁。②楊志軍：方法總比問題多-名師轉變棘手學生學生的施教藝術[G].西南師范大學出版社2008年版，第106頁。③姚懷義：少