新課改的政策推動(dòng)，為現(xiàn)有教學(xué)模式的改良提供了內(nèi)在動(dòng)力。信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為教師在課堂活動(dòng)中更好地實(shí)踐素質(zhì)教育理念創(chuàng)造了外在的有利條件。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，有助于語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的多維形象展示，促進(jìn)了師生間的互動(dòng)交流。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在明確信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值的前提下，應(yīng)立足教學(xué)問(wèn)題，特別要緊密結(jié)合學(xué)情分析，有序展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)科的信息化教學(xué)。一、信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值（一）豐富了語(yǔ)文知識(shí)的展示維度入選語(yǔ)文教材的文藝知識(shí)、文學(xué)作品，是諸多文學(xué)名篇中最具教育意義且富有文藝審美價(jià)值的。語(yǔ)文教師的使命，正是要將這些作品所蘊(yùn)含的人文情懷和富有美學(xué)深度的絢麗圖景，原原本本地展現(xiàn)在學(xué)生面前。以往受制于技術(shù)手段的匱乏，教師僅能通過(guò)口頭分析和板書展示等方式，對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的文藝美進(jìn)行抽象展示，現(xiàn)在以視頻展示、小程序教學(xué)和圖片、文檔構(gòu)成的多媒體信息化教學(xué)，有效拓展了語(yǔ)文知識(shí)的展現(xiàn)途徑，使學(xué)生在豐富的視聽(tīng)精神盛宴中，完成了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的欣賞與吸納［1］。從學(xué)科知識(shí)傳遞的角度看，將信息技術(shù)融入語(yǔ)文課堂教學(xué)，能進(jìn)一步豐富語(yǔ)文知識(shí)的展示維度。（二）激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣小學(xué)階段是學(xué)生人生中自制自律能力相對(duì)較差的一個(gè)時(shí)期。這個(gè)時(shí)期在對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)上，小學(xué)生往往會(huì)出于趨利避害的本能，刻意躲避單調(diào)、乏味的學(xué)術(shù)式灌輸，而主動(dòng)趨近富有樂(lè)趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，必須恰到好處地添加可吸引小學(xué)生的趣味化內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)為語(yǔ)文課堂帶來(lái)的不止有更豐富的知識(shí)展示方式，更可借助多種童趣元素的添加，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生自發(fā)投入到語(yǔ)文知識(shí)的積極探討和學(xué)習(xí)中。（三）推動(dòng)了素質(zhì)教育理念的普及結(jié)合信息技術(shù)的語(yǔ)文教學(xué)，不僅可以較好地覆蓋語(yǔ)文考綱所涉及的重點(diǎn)知識(shí)，更可通過(guò)對(duì)相關(guān)篇目的詳實(shí)介紹，使學(xué)生更全面地掌握與之相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)、文藝觀點(diǎn)和文史常識(shí)。這種教學(xué)上的全面性和素質(zhì)教育理念所推崇的語(yǔ)文教學(xué)理想圖景不謀而合。所以，從教學(xué)結(jié)果的角度看，信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)融合，既兼顧了提升學(xué)生語(yǔ)文卷面成績(jī)的現(xiàn)實(shí)訴求，更促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)的主要問(wèn)題（一）信息技術(shù)硬件設(shè)施不平衡教育資源調(diào)查顯示，當(dāng)前我國(guó)各地區(qū)小學(xué)的硬件設(shè)施完備程度，存在較大的地區(qū)差異。在以北上廣深為代表的少數(shù)發(fā)達(dá)城市，現(xiàn)代信息設(shè)施在規(guī)模和種類上均比較豐富，在華北、華中和東北地區(qū)，信息設(shè)備種類則明顯偏少，而在廣大西北、西南地區(qū)，小學(xué)普遍存在信息化硬件不完備的問(wèn)題［2］。（二）教師信息技術(shù)素養(yǎng)較欠缺作為教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者，教師在信息化教學(xué)中發(fā)揮的作用，是最關(guān)鍵的。信息技術(shù)與課堂內(nèi)容深度契合，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的信息化展示實(shí)現(xiàn)專業(yè)性和趣味性的統(tǒng)一，全部仰仗教師個(gè)人的教學(xué)水準(zhǔn)及對(duì)信息技術(shù)的掌握。然而在信息設(shè)備日漸完備的今天，多數(shù)教師對(duì)現(xiàn)代信息設(shè)施的操作，仍處于初學(xué)者階段。（三）信息技術(shù)教學(xué)方法不科學(xué)由信息化素養(yǎng)的不足，導(dǎo)致教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂的信息化教學(xué)時(shí)往往很難做好信息技術(shù)的科學(xué)、適度使用。例如，一些教師將整堂課全部設(shè)計(jì)為信息化教學(xué)方式，在課件內(nèi)容設(shè)計(jì)上，也很難做到前后知識(shí)的有序銜接，導(dǎo)致學(xué)生在眼花繚亂之后，反而忽略了最應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。三、強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)效的全局改善策略（一）完善相關(guān)政策，制定考核制度受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，信息設(shè)施在我國(guó)不同地區(qū)的配置現(xiàn)狀存在一定程度的失衡問(wèn)題。為提升教育公平性、促進(jìn)教育資源的合理配置，國(guó)家有必要推出一定的政策措施，從政策層面支持落后地區(qū)小學(xué)的信息設(shè)施建設(shè)，使不同區(qū)域的小學(xué)信息設(shè)施能夠滿足語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)需求。信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用實(shí)效的提升，既可以依靠國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的扶持，如向落后地區(qū)小學(xué)提供經(jīng)濟(jì)、技術(shù)支持，也可以依靠地區(qū)、城市之間的幫扶政策，鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的城市、地區(qū)，參與經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)小學(xué)的信息設(shè)施建設(shè)。此外，為強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)效，國(guó)家應(yīng)制定一系列制度，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的信息知識(shí)掌握情況和技術(shù)應(yīng)用水平進(jìn)行定期考核?？己藘?nèi)容以信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與操作技能為主，考核方式應(yīng)在筆試的基礎(chǔ)上適當(dāng)添加一定比例的實(shí)際操作，力求在最大限度上改善教師群體普遍存在的信息知識(shí)儲(chǔ)備不足、應(yīng)用能力薄弱的問(wèn)題。（二）強(qiáng)化設(shè)施管理，注重教師培訓(xùn)為確保小學(xué)語(yǔ)文信息設(shè)施得到充分利用，強(qiáng)化信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效，學(xué)校有必要對(duì)信息設(shè)施進(jìn)行一系列的管理，制定完善的采購(gòu)計(jì)劃與使用規(guī)劃。為提升信息設(shè)施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的使用效率、提高師生的使用體驗(yàn)、降低后續(xù)的維修經(jīng)費(fèi)和保養(yǎng)難度，現(xiàn)代信息設(shè)施的采購(gòu)應(yīng)以使用功能的明確化和保養(yǎng)維護(hù)的便捷性為主要出發(fā)點(diǎn)。為更好地維護(hù)信息設(shè)施、延長(zhǎng)設(shè)施使用壽命，學(xué)校有必要制定一套關(guān)于信息設(shè)施的管理制度，并安排專人負(fù)責(zé)監(jiān)督，以便對(duì)設(shè)施的運(yùn)行狀況進(jìn)行細(xì)致管理和詳實(shí)記錄。值得注意的是，信息設(shè)施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的使用，應(yīng)以提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率為主要目的，不可陷入“為使用而使用”的形式化思維。小學(xué)語(yǔ)文教師往往受所學(xué)專業(yè)的限制，在信息知識(shí)的掌握和應(yīng)用熟練度上存在不同程度的欠缺。為改善這一情況，學(xué)?？梢灾贫ㄏ到y(tǒng)性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方案，定期組織語(yǔ)文教師就自身在信息技術(shù)方面的薄弱之處進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。對(duì)于信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)存在欠缺的教師，培訓(xùn)方案應(yīng)以夯實(shí)基礎(chǔ)、幫助教師掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)和基本技能為主；對(duì)于信息技術(shù)水平較高、應(yīng)用能力較強(qiáng)的教師，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織專家名師講座、開(kāi)展教師之間的課件制作比賽等形式，進(jìn)一步鞏固教師信息技術(shù)的專業(yè)知識(shí)，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。（三）重視信息技術(shù)，提升應(yīng)用能力分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用情況可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在采用信息技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中存在的主觀問(wèn)題可以劃分為兩類：首先，在信息技術(shù)應(yīng)用頻率相對(duì)較低的語(yǔ)文教師身上，普遍存在一定的錯(cuò)誤思維，一些教師對(duì)自身的教學(xué)水平過(guò)于自信，認(rèn)為不借助信息技術(shù)和信息設(shè)施便可以完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)；其次，一些教師由于對(duì)信息技術(shù)的不了解，在接觸信息技術(shù)、使用信息設(shè)施的過(guò)程中存在一定的抵觸心理。上述兩種心理都是教師忽視信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中重要作用的主觀原因。為解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)從自身角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，糾正對(duì)信息技術(shù)的片面認(rèn)知，充分了解現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的積極作用。在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課件進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作的過(guò)程中，教師還應(yīng)學(xué)以致用，不斷學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)的信息技術(shù)知識(shí)，在努力提升自我、強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用能力的同時(shí)，摒棄“拿來(lái)主義”的思維習(xí)慣，在課件的制作環(huán)節(jié)投入更多的時(shí)間和精力。四、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用技巧（一）利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)條件的限制，通常存在課堂氣氛沉悶、教學(xué)方式單一、學(xué)生積極性不高等問(wèn)題。此外，對(duì)于理論學(xué)習(xí)和考試成績(jī)的過(guò)度強(qiáng)調(diào)，也使得語(yǔ)文課堂教學(xué)圍繞著知識(shí)灌輸開(kāi)展，學(xué)生的課堂主體地位并未得到充分體現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，更容易受外界因素所影響，因而普遍存在專注能力薄弱，注意力集中時(shí)間短、集中難度較高等問(wèn)題［3］。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象的特殊性要求教師充分重視學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位，抓住一切可以利用的條件吸引學(xué)生的關(guān)注力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以在吸收傳統(tǒng)教學(xué)方式的經(jīng)驗(yàn)與精華的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從各個(gè)層面調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的知識(shí)獲取方式，從而實(shí)現(xiàn)活躍課堂教學(xué)氛圍、構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》為例，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以利用圖片、動(dòng)畫視頻等形式向?qū)W生展示下雪的場(chǎng)景，在營(yíng)造良好課堂氣氛后，使學(xué)生迅速進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。在活躍的課堂氣氛中，教師便可以利用信息技術(shù)播放視頻、圖片，帶領(lǐng)學(xué)生觀察楓葉、梅花、竹葉以及小馬、小雞、小狗、小鴨這幾種動(dòng)物的足跡形狀，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)足跡特征找到不同動(dòng)物的對(duì)應(yīng)足跡。依托信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，教師不但可以引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生深刻感受自然之美。（二）發(fā)揮信息技術(shù)功能，豐富課堂教學(xué)方式在以往的語(yǔ)文課堂上，不管是分析文章的思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)，還是學(xué)習(xí)生字、生詞，教師一般采用傳統(tǒng)的口頭講授式教學(xué)方法。在講解較為直觀的課文內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)時(shí)，這樣的教學(xué)方式尚且可以滿足教學(xué)需求，而當(dāng)課文內(nèi)容超出學(xué)生想象范疇、不易被學(xué)生所理解時(shí)，上述教學(xué)過(guò)程便呈現(xiàn)出教學(xué)資源匱乏、教學(xué)方式單一等弊端。為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的短板、充分利用信息技術(shù)的功能優(yōu)勢(shì)，教師有必要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行廣泛收集和靈活處理，以豐富的語(yǔ)文教學(xué)資源填充語(yǔ)文課堂，使以往呆板、單調(diào)的課堂教學(xué)變得形象、可視，便于學(xué)生理解和接受。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課中，文章中關(guān)于西沙群島的景、物等內(nèi)容的描寫較多，僅用口頭描述的方式，教師往往難以使學(xué)生充分感受西沙群島的美麗、富饒。為此，教師應(yīng)在課件中插入關(guān)于西沙群島的圖畫、景物視頻，使教學(xué)方式變得豐富多彩。在帶領(lǐng)學(xué)生富有感情地朗讀課文，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師便可以演示事先準(zhǔn)備好的教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生觀看西沙群島的海水、珊瑚、魚群以及風(fēng)景視頻，使學(xué)生直觀感受西沙群島的富饒與美麗。特別是在講解課文中“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”一句時(shí)，教師可以播放西沙群島海底世界的視頻，使學(xué)生不出課堂便可以觀察到西沙群島種類繁多、形態(tài)各異的魚，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)方式，使西沙群島的“富饒”變得具體可感，使學(xué)生的民族自豪感油然而生，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。（三）注重信息技術(shù)應(yīng)用，構(gòu)建教學(xué)反饋機(jī)制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)信息技術(shù)的合理應(yīng)用，離不開(kāi)完整的教學(xué)反饋機(jī)制。語(yǔ)文教學(xué)反饋機(jī)制的構(gòu)建，不僅是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵性渠道，也是確保后續(xù)語(yǔ)文教學(xué)工作順利開(kāi)展的重要條件［4］。為此，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在注重課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)文教學(xué)工作的重心拓展到課堂之外，促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)形成一個(gè)多元的正向循環(huán)過(guò)程。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、構(gòu)建教學(xué)反饋機(jī)制，以此增進(jìn)教師和學(xué)生的交流與互動(dòng)。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)利用信息技術(shù)的時(shí)空優(yōu)勢(shì)，積極收集、整理學(xué)生的教學(xué)反饋。一方面，利用教學(xué)反饋，能使學(xué)生回顧課堂教學(xué)過(guò)程，加深并鞏固學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、分析和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)