第第頁教育轉化學困生案例

解除同學“心結”

在“骨干老師課堂教學展示”的一次活動中，我借班教學。在教學過程中，我發(fā)覺坐在最末一排的一名男生在我要求同學回答下列問題或要求發(fā)言溝通的時候，總是有意地埋下身子，縮緊脖頸，低著頭，目光不敢和我對視。我知道，這是一種躲避的舉動。這樣的同學，對老師的提問有著一種恐驚的心理壓力，心里有一個結——“我”假如不能正確回答老師提出的問題，確定會被老師批判，會被同學嘲諷。同學這種心理的形成，也確定是在常常被老師批判中形成的。我決斷來一次嘗試，嘗試幫他清除這個“心結’”。

當大屏幕上出示“把一袋2千克的糖果平均分給5個小伙伴，每人分得這袋糖果的，是千克時”，我把回答的“繡球”拋給了這名同學。在我的耐煩等待中，他開口了：“每人分得這袋糖果的五分之一，就是五分之一千克?！眲傄徽f完，就有好幾位同學急著舉起了小手，嘴上念著：“不對，不對?！?/p>

“全不對嗎?請同學們不要急著下定論?，F在請同學們圍圍著他的答案仔細思索爭論一下，他的答案有沒有值得確定的地方，假如有錯，能不能幫他分析一下，錯在哪兒，為什么錯了。他的錯，對我們有什么啟發(fā)或警示嗎？”我順勢引導著課堂的方向。

同學爭論后開始發(fā)言。

“他一半對，一半錯。第一個問題，他的回答對了，就第二個問題回答錯了?！?/p>

“第一個問題是要把2千克的`糖果看做單位1，平均分成5份，每份是2千克的糖果的五分之一，2千克的糖果的五分之一，就是五分之二千克?！?/p>

“第二個問題就是我們以前學的求每份數，只要用2除以5，結果用分數表示就是五分之二千克?！?/p>

“他的錯誤給我的啟發(fā)是，以后遇到這樣的題目，要先仔細看看問題，想想是求的什么?！?/p>

爭論結束后，我說：“剛才這位同學不僅完整地回答下列問題，而且還答對了一半，更重要的是，他的回答給我們提供了一次爭論的機會，使我們對這類問題的思索更全面、更深刻。你們說他是不是也應當得到表揚呢？”

“應當！”同學們異口同聲?！拔覀兘o他一次激烈的掌聲表示感謝，盼望他以后能更積極主動地思索問題，大膽地發(fā)言回答下列問題，好不好？”

教室里掌聲響起。他也端正了自己的坐勢，顯得那么有神氣。

【解讀】

誘導出“學困生”的制造能量

“學困生”的轉化，需要策略的指引，聰慧的點撥，藝術化的教育。

教育是一門藝術，對于數學老師來說，這一藝術不光表達在對數學知識本身的理解上，表現為一種超群的知識傳授技巧、教學技能，更應有“生命教育”的視角，讓“生命教育”理念落實于課堂，轉化為行動。

老師要正視同學之間的差異，尊敬差異。應在關愛同學、轉化學困生這一方面多花一些精力，多想一些策略方法來激勵、喚醒和鼓舞這些“學困生”，讓他們享受到歡樂，感受到勝利。

在上面的數學教育教學案例中，我們可以感受到“學困生”和成果優(yōu)秀的同學是一樣受到關注與尊敬?！皩W困生”的轉化更多地還應指向于同學積極的心理改變，需要運用科學的教育心理學，轉變同學的心理歷程。很多老師的“防差轉差”往往限于課后“開小灶”，只著重數學知識的練習、補習。而筆者側重于從心理的角度去思索、解決問題，著重同學心理的改變，給同學自信，給同學歡樂，給同學勝利，引發(fā)同學對老師的喜愛、對學科學習的愛好，從而實現對同學的激勵、鼓舞和喚醒。

教育心理效應中有一種“馬太效應”，在學校教育中普遍存在。公開課上，發(fā)言的總是優(yōu)秀同學，“學困生”永久是遺忘的角落。參與活動，進行評優(yōu)，也只有那些所謂的優(yōu)秀同學才出名份?！榜R太效應”不僅會損害“學困生”的積極性，還會在同學之間人為地制造等級、差距，不利于同學健全人格的養(yǎng)成。

在教學中，老師可以運用“預期效應”、“成就動機”、“霍桑效應”、“互悅機制”等教育心理效應，公正地對待每一名同學，將同學特別是“學困生”的制造能量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。每一位老師在教學過程中要將心態(tài)放平，公正地對待每