利用課本習(xí)題落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的淺談?wù)z傳模塊知識(shí)的處理是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。本文以科學(xué)史為背景，闡述如何充分利用課后題目進(jìn)行銜接，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞孟德?tīng)?，摩爾根，基因。生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)包含了生命觀念，科學(xué)思維，科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面，四個(gè)方面是立體多維有機(jī)聯(lián)系的整體，在教學(xué)中既不可能通過(guò)某一內(nèi)容培育全部核心素養(yǎng)，某一核心素養(yǎng)也不是只固定體現(xiàn)在幾個(gè)具體的內(nèi)容中。在高中生物遺傳這一模塊，如何設(shè)計(jì)一系列的進(jìn)階題目培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)？本文利用課本中的技能訓(xùn)練、資料分析、實(shí)驗(yàn)、課后練習(xí)等進(jìn)行銜接，把學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。一.科學(xué)探究通過(guò)一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)了假說(shuō)演繹法，在演繹推理這一步，查閱孟德?tīng)柕摹吨参镫s交的實(shí)驗(yàn)》（1866年），可知testcross，不僅是讓F與隱性純合子雜交，還包括讓F連續(xù)多代自交，如果讓F連續(xù)自交到F，那么每一代的性狀分離比是多少呢？隨著代數(shù)的增加，雜合子的變化趨勢(shì)又是什么？以科學(xué)史為背景，通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。當(dāng)時(shí)沒(méi)有證據(jù)證明存在孟德?tīng)柤僭O(shè)的遺傳因子，因此孟德?tīng)柕睦碚撊狈?shí)證的物質(zhì)基礎(chǔ)。孟德?tīng)柈?dāng)時(shí)采用的是間接驗(yàn)證的方法，如何直接驗(yàn)證呢？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作查找資料并寫出方案，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。在這個(gè)活動(dòng)中視學(xué)情而定，如果學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)可引導(dǎo)學(xué)生參考課本第8頁(yè)第3題（用碘液對(duì)F的花粉染色，用顯微鏡觀察）[3]1擬定方案。時(shí)間來(lái)到了1910年，摩爾根對(duì)孟德?tīng)柍謶岩蓱B(tài)度，他通過(guò)果蠅的雜交實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果遵循分離定律，這使摩爾根的態(tài)度發(fā)生改變。摩爾根對(duì)F白眼全部是雄性做出假設(shè)，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的呢？課本只是一筆帶過(guò)。通過(guò)查閱資料可知，摩爾根做了4個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：①F紅眼雌性×白眼突變型雄性，②F紅眼雌性×白眼雄性，③白眼雌性×紅眼雄性，④白眼雌性×白眼雄性。讓學(xué)生演繹推理結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考：哪一個(gè)雜交組合是最有力的證據(jù)？時(shí)間的車輪轉(zhuǎn)到1914年，摩爾根的學(xué)生布里吉斯觀察到一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即課本第38頁(yè)拓展題（白眼雌性×紅眼雄性，后代偶然出現(xiàn)白眼雌性和紅眼雄性），引導(dǎo)學(xué)生從減數(shù)分裂異常來(lái)解釋這種奇怪的現(xiàn)象。布里吉斯的這一發(fā)現(xiàn)無(wú)疑是支持基因在染色體上的又一個(gè)有力證據(jù)。以科學(xué)史為背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。二.科學(xué)思維通過(guò)測(cè)交實(shí)驗(yàn)不僅驗(yàn)證成對(duì)的遺傳因子彼此分離，還能檢測(cè)待測(cè)個(gè)體的遺傳因子組成，在課本的第8頁(yè)第1題拓展練習(xí)題（鑒定栗色公馬是純合子還是雜合子），如果改用自交是否可行？為什么？若要判斷植物的基因型，可以借助課本第14頁(yè)知識(shí)遷移的題目（關(guān)于甜玉米和非甜玉米間行種植的問(wèn)題），這時(shí)候需要注意避開胚乳基因型的討論，以免增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。2014年某市教師來(lái)筆者所在學(xué)校參加同課異構(gòu)大賽，在假設(shè)環(huán)節(jié)臆想出摩爾根曾做出三個(gè)假設(shè)，即：①基因位于X，Y同源區(qū)段上，②基因只位Y染色體上，X染色體上沒(méi)有其等位基因，③基因只位于X染色體上，Y染色體上沒(méi)有其等位基因。要求學(xué)生據(jù)此設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。筆者查閱資料發(fā)現(xiàn)摩爾根并沒(méi)有這樣考慮，這是為什么呢？實(shí)際教學(xué)中不妨引導(dǎo)學(xué)生們利用手中的平板查閱：果蠅的性別是由什么決定的？學(xué)生查閱果蠅性別決定資料后，鼓勵(lì)上臺(tái)向大家分享。每個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生去思考推理，培養(yǎng)學(xué)生批判的精神和態(tài)度，重視培養(yǎng)學(xué)生獲取證據(jù)，運(yùn)用證據(jù)的能力。三.生命觀念生命是由物質(zhì)組成的，這些物質(zhì)來(lái)自自然界，孟德?tīng)栒J(rèn)為遺傳因子不是虛無(wú)縹緲的，是顆粒式的。例如可以通過(guò)課本第6頁(yè)實(shí)驗(yàn)（性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)）來(lái)體驗(yàn)孟德?tīng)柕募僬f(shuō)，體會(huì)生命是物質(zhì)的。再例如在處理基因位于染色體上的證據(jù)時(shí)，請(qǐng)思考如何直接驗(yàn)證呢？學(xué)生的回答多種多樣的，給出一個(gè)參考答案，即課本第30頁(yè)螢光分子標(biāo)記基因圖），以直觀的視角闡述生命的本質(zhì)，讓學(xué)生（樹立起物質(zhì)觀。四．社會(huì)責(zé)任生活中花卉生產(chǎn)基地的工人向您請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題，具體情境在第7頁(yè)技能訓(xùn)練（開白花的花卉生產(chǎn)基地偶然出現(xiàn)開紫花植株），該如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題呢？并以此拓展出：①雜合子連續(xù)多代自交，每代的雜合子如何變化？②雜合子連續(xù)多代自交并淘汰隱性純合子，每代的雜合子如何變化？④親代為雜合子，每代自由交配并淘汰其中的隱性個(gè)體，每代的雜合子又如何變化？培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任也可以從某一具體的遺傳病開始，開展本地區(qū)紅綠色盲遺傳病發(fā)病率的調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中建立社會(huì)責(zé)任意識(shí)，體現(xiàn)對(duì)社會(huì)和家庭的關(guān)注。這種病該怎樣預(yù)防呢？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種病的遺傳進(jìn)行分析即課本的34頁(yè)資料分析（分析人類紅綠色盲癥）。面對(duì)生活中的問(wèn)題，以學(xué)生所學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，理性解決問(wèn)題，學(xué)以致用。參考文獻(xiàn)[1]譚永平.從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角探討高中生物必修內(nèi)容的變革J].中國(guó)校外教育，2017(04)：8.[2]王永勝.生物學(xué)