小學課題研究：《小學英語教學形成性評價研究》結題報告課題提出背景新課程倡導新學習方式，以自主，合伙，探究為主。在課堂教學中，學生互評能讓學生學會合伙，學會交流。以往，教師讓學生評價同窗，學生往往只關懷對方缺陷和局限性，評價變成互相“挑刺”和“指責”。這樣不但無助于學生向她人學習，還往往會導致同窗之間互相不服氣。因而，教師應當引導學生多關注她人長處和長處，虛心聽取同窗意見。例如，教師請學生上臺表演情景對話后，規(guī)定學生互相評價表演狀況。教師可以從這幾方面引導學生互評：表演時聲音與否響亮，語音語調(diào)與否對的，與否積極參加表演，在表演時是不是配上了適當動作等。這樣，學生在評價中不但學會了欣賞別人，還充實了自己，學會了取長補短。學生互評方式各種各樣，涉及同桌評價、小組評價和全班評價等。例如，教師勉勵班級進行英文朗讀比賽，可以從班級中挑選學生成立評分小組，規(guī)定她們嚴格、公正進行評判。不但可以提高學生積極性，還能鍛煉她們評價能力。在學生互評時，教師可以勉勵她們采用“看法+因素”評價辦法來訓練她們評價語言，規(guī)定學生講清晰自己觀點，以增進她們思考。在以往教學中，咱們對學生學習成就評價采用是終結性評價方式---即只注重期末考試，而忽視了學生在平時學習過程中體現(xiàn)出情感、態(tài)度、學習方略、合伙精神等方面綜合素質(zhì)---即形成性評價。2、不利于培養(yǎng)當前社會所需要人才。終結性評價重要是考查學生對英語基本知識掌握，只要語言知識點掌握牢，再加上會考試，就能奪取高分，因而學生盲目地死讀書而忽視了對英語知識實際運用能力培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來學生只是高分低能，擅長紙上“談兵”，這與當代社會對人才全面素質(zhì)規(guī)定有很大差距。3、不利于學生發(fā)展多樣性，扼殺學生個性。學生天賦千差萬別，個性潛能也是各不相似，如果一味地以分數(shù)來衡量學生，以為高分就是“好生”，低分就是“差生”，這樣就會打倒一大批雖然成績不好，但在其她方面有潛能學生，同步也限制了學生在其她方面發(fā)展，扼殺了學生個性。4、不利于當代教誨目的實行。當代社會正逐漸進入信息化時代，在這個競爭激烈國際化社會里，一種人必要具備自主發(fā)現(xiàn)問題，較好地解決問題素質(zhì)和能力；善于合伙，善于開拓個性品質(zhì)。而終結性評價只能考查學生獲得知識多少，嚴重阻礙了當代教誨目的實行。從以上幾種方面咱們可以看出，終結性評價已不能適應當代教誨發(fā)展，因而新課程體系明確地提出了形成性評價重要性，即對學生在學習過程中所體現(xiàn)出來情感、態(tài)度、能力和學習方略，掌握基本知識和學習內(nèi)容水平及體現(xiàn)出來發(fā)展?jié)摿Φ冗M行全面綜合性評價。二、評價改革重要性。鑒于過去教學中對學生學習評價存在局限性，依照教誨部制定《國家英語課程原則》，提出評價方式應涉及形成性評價和終結性評價兩某些。咱們實行小學英語形成性評價。形成性評價雖然不象終結性評價那樣直觀，但如果發(fā)揮了它作用，它可以增進終結性評價成績提高。更重要是，它對激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，協(xié)助學生形成良好學習習慣和掌握一定學習方略，為學生繼續(xù)學習乃至終身學習，會產(chǎn)生深遠意義和影響。課題研究理論基本1、教誨學理論馬克思主義教誨學關于人全面發(fā)展學說理論是本課題研究理論基石，人全面發(fā)展涉及人個性心理全面發(fā)展，人社會屬性德與智發(fā)展。在人發(fā)展中，環(huán)境、遺傳和教誨只是外因，它們只是人微微發(fā)展必要條件，而真正起作用是作為發(fā)展主體人和人自主、積極創(chuàng)造性活動。2、心理學理論人有可暗示性，而評價作為一種影響可以對人產(chǎn)生最直接、最有效暗示，可以影響到自己與她人情緒等心理活動，進而影響教學活動。3、多重智力學說美國加德納專家以為，老式智力觀念過于狹隘，局限于語言和數(shù)理能力方面，忽視了對個體自下而上發(fā)展具備同等重要性其她能力，如交際能力、動手能力等，多重智力學說告訴咱們，學生個人智力特長不同樣，因而不能用統(tǒng)一固定原則來評價。4、新課標對評價功能新說新課標指出：英語課程評價目不但是為了考察學生實現(xiàn)課程目的限度，更是為了檢查和改進學生英語學習和教師教學，改進課程設計，完善教學過程，從而有效地增進學生發(fā)展。課題研究原則素質(zhì)教誨英語教誨觀提出，英語教學應以學生發(fā)展為宗旨，在教學過程中，充分體現(xiàn)學生主體地位，發(fā)揮學生在學習過程中積極性和積極性。為了體現(xiàn)教學評價為學生發(fā)展服務原則，形成性評價應體現(xiàn)如下原則。1、人文性（學生主體性）原則通過評價增進全體學生全面發(fā)展指引思想，將學生作為有個性特性、有不同興趣特點和需要個體，承認她們在發(fā)展水平上個體差別，對她們知識、智力和情感因素等進行全方位考察。2、過程性原則形成性評價是一種過程性評價，貫穿于學習過程始終。它目是通過教師和學生共同來監(jiān)控、反思與調(diào)節(jié)教學全過程，使它保持一種健康、可持續(xù)發(fā)展方向和一定發(fā)展速度。3、多元性原則形成性評價多元性體當前評價內(nèi)容、評價主體、評價原則等幾種方面。4、開放性原則以有助于學生進步為原則，不拘一格地選用評價方式和手段。為評價而進行課堂體現(xiàn)、作業(yè)記錄、測驗、問卷調(diào)查等都是在自然狀態(tài)和開放環(huán)境中進行。教師努力創(chuàng)設寬松和諧氛圍，減少學生緊張限度，使她們興趣和創(chuàng)造性得到激發(fā)，自信心得到增強。5、發(fā)展性原則形成性評價中某些任務完畢過程，就是學生獲得知識和形成能力過程學生通過參加評價可增強對學習責任感；通過對自己學習恰當監(jiān)控和反思，掌握并調(diào)節(jié)適合自己學習方略，增強學習能力；這些在提高當前學習效果同步，也為學生繼續(xù)發(fā)展積蓄起后勁。研究過程與成果一、建立了以“勉勵和診斷”為主課堂評價體系1、課堂直接評價課堂是實行、實現(xiàn)教學活動載體。英語課堂過程形成性評價更是體現(xiàn)以人為本，實行素質(zhì)教誨重要手段。在課堂評價中采用口頭評價和獎勵小貼紙評價，口頭評價即對某些學生回答問題，用“Good”、“Verygood”、“Super”等勉勵性語言進行評價；此外一種是把小貼紙做為評價禮物獎給學生。如：對回答問題對的學生獎勵小貼紙；對于歌唱特別好學生獎勵小貼紙；對于有進步學生獎勵小貼紙；對表演對話好獎勵小貼紙；學生得到五個小貼紙，就可得到綜合獎貼紙。教師在平時課堂上還經(jīng)常采用以小組為單位學習競賽，詳細是這樣操作，如果一位同窗答對了問題，那么她在黑板上畫一種五星，一朵小花或一片樹葉都可以，看黑板上畫數(shù)量和形狀，就懂得成果是哪一組獲勝。這樣既可以培養(yǎng)孩子們集體榮譽感，又使她們個人能力得到了鍛煉，這種做法較好地解決了小學英語活動課堂秩序失控現(xiàn)象，也解決了英語教師由于授課班級較多，在短時間內(nèi)無法叫出學生名字，無法逐個對學生體現(xiàn)及時反饋矛盾，同步使學生之間互相督促，共同進步。2、教師觀測評價觀測是評價學生行為方式之一，教師可以觀測學生尋常學習諸多方面，如：觀測學生課堂反映，在小組活動中如何與其她同窗交流與合伙，如何有效展開自己對所學內(nèi)容理解。通過觀測，教師可理解學生學會了什么，存在哪些問題；哪些學習方略對學生有協(xié)助?？刹捎玫怯洷硇问健τ诿總€學生來說，培養(yǎng)良好課堂學習習慣很重要。由于“沒有規(guī)矩，不成方圓。”通過我一段時間試用，發(fā)現(xiàn)對于規(guī)范學生學習行為比較有效。我把以上設計都體當前積累手冊上。3、學生之間互相評價新課程倡導新學習方式，以自主，合伙，探究為主。在課堂教學中，學生互評能讓學生學會合伙，學會交流。以往，教師讓學生評價同窗，學生往往只關懷對方缺陷和局限性，評價變成互相“挑刺”和“指責”。這樣不但無助于學生向她人學習，還往往會導致同窗之間互相不服氣。因而，咱們引導學生多關注她人長處和長處，虛心聽取同窗意見。例如，教師請學生上臺表演情景對話后，規(guī)定學生互相評價表演狀況。教師可以從這幾方面引導學生互評：表演時聲音與否響亮，語音語調(diào)與否對的，與否積極參加表演，在表演時是不是配上了適當動作等。這樣，學生在評價中不但學會了欣賞別人，還充實了自己，學會了取長補短。學生互評方式各種各樣，涉及同桌評價、小組評價和全班評價等。例如，教師勉勵班級進行英文朗讀比賽，可以從班級中挑選學生成立評分小組，規(guī)定她們嚴格、公正進行評判。不但可以提高學生積極性，還能鍛煉她們評價能力。在學生互評時，教師可以勉勵她們采用“看法+因素”評價辦法來訓練她們評價語言，規(guī)定學生講清晰自己觀點，以增進她們思考。咱們在小學英語課堂教學中進行以“勉勵和診斷”為主多維性評價，使評價進一步具備了發(fā)展性，客觀性和科學性；在一定限度上變化了學生被動評價狀況，每個學生能在評價活動中積極參加，積極進行自我結識、自我調(diào)節(jié)，讓學生感到評價活動是一種誠懇、高興教誨活動。小學英語課堂“勉勵和診斷”評價展示了學生在努力學習后所獲得進步和成績，在這一過程中可以思考她們學到了什么，對自己學習狀況及努力方向有比較明確結識，增強她們對學習責任感，逐漸培養(yǎng)她們自主學習能力。咱們欣喜地看到這樣評價方式為咱們學生帶來變化，有諸多同窗養(yǎng)成了隨時記英語單詞好習慣；有同窗更愛動腦子了，拿到題目總是先想一想；有同窗提問更勤了；尚有某些同窗體現(xiàn)欲望增強了，更加清晰自己強項在那里。學期末，當學生看到自己學習成果時，她們也會產(chǎn)生一種由衷成就感和自豪感，學習英語興趣明顯提高了，學習動機增強了，學習也更加積極積極了二、建立了各種形式作業(yè)評價體系學生作業(yè)評價可以成為營造輕松氛圍，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識重要途徑，無論是實踐類作業(yè)，制作類作業(yè)還是書寫類作業(yè)，咱們采用是自評、組評（A、B、C級別制）和師評。1、指引學生自評和互評在組織形式上劃分，有自我評價、同桌評價、小組評價、對組評價、全班評價等評價形式。教學中要注重指引學生評價辦法：A、多項評價，即讓學生環(huán)繞作業(yè)中浮現(xiàn)問題，從不同角度采用不同辦法解決。B、比較評價，即當問題答案浮現(xiàn)兩種不批準見時，讓學生進行比較，旨在培養(yǎng)學生辨析能力。C、補充評價，即在聽取別人發(fā)言后，在贊同同步，補充自己意見，這重要培養(yǎng)學生思維完整性。D、建議性評價，即對解決某些問題提供參照意見，或針對局限性提出解決辦法，重要是培養(yǎng)學生群體合伙精神。E、爭議性評價，即對問題答案提出異議，據(jù)理力求，重要是培養(yǎng)學生大膽刊登獨特看法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。F、贊賞性評價，即贊同別人意見，并闡明自己贊同理由，重要是培養(yǎng)學生審美意識。G、創(chuàng)造性評價，即刊登自己獨特看法，重要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。2、師評相對于組評和自評，教師作業(yè)批語耗時較多，如果教師在如此新作業(yè)內(nèi)容、辦法下，依然實行舊評價方式，給個分數(shù)，那學生作業(yè)價值和意義就失去了。教師要意識到，作業(yè)評價功能要重在協(xié)助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?、結識自我、展示自我，增進學生生命整體發(fā)展。新課改理念告訴咱們,對學生作業(yè)進行科學、全面評價，能起到勉勵教誨作用。因而,作業(yè)評價將由對純知識成果關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展整體關懷，“用發(fā)展眼光看孩子”是咱們對學生評價指引思想。因此教師批語更注重人文性。批語可以采用如下形式：一種詞，如perfect！wonderful!等，多用于低年級學生；短語或短句，如：keeponandon！Yourworkiswelldone等，多用于中高年級；此外，簡筆畫，小印章也是一種一舉多得妙招，它們增添了批語活潑限度，貼近學生實際，縮短了師生之間距離。學生覺得翻開作業(yè)本看教師批閱，不再是一件苦惱事，由于圖文并茂批語讓她們感到新鮮而有趣，每次翻閱作業(yè)本，就像在接受教師一種神秘禮物，不懂得今天又能得到什么樣有趣批語。愛因斯坦說過：“教誨應使提供東西讓學生作為一種寶貴禮物來享有，而不是一種艱難任務要她們承擔?！边@樣評價不但僅使表達更為形象生動，使語調(diào)更加委婉，有說力，更重要是它傳遞了一種人文氣息。“教者有心，學者得益”。開放式、個性化、發(fā)展性作業(yè)設計與評價，能較好地適應不同層次學生，有效地激發(fā)她們學習英語積極性，最大限度地拓展學習英語空間，更好地解放學生大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，真正地體現(xiàn)學生自主性，為學生撐起一片自由飛翔天空。三、建立成長檔案袋評價體系成長檔案袋是展示每一種學生在學習過程中所做努力獲得進步，以及反映學習成果一種集合體。學生本人是建立成長檔案重要參加者，教師指出規(guī)定并予以恰當指引，使學生在建立成長檔案過程中對自己學習狀況及努力方向有比較明確知識，因而自覺把握進步，體驗點滴成功。實驗中，我校學生成長檔案袋里有如下內(nèi)容：1、課堂體現(xiàn)狀況。如學生對話、朗讀、游戲、比賽等活動中獲得小星星、小紅花、小紅旗等。我對課堂體現(xiàn)較好同窗每次都發(fā)一朵小紅花，規(guī)定學生將得到小紅花都收集起來貼到一張準備好紙張上。本項目將真實客觀地反映每位學生在課堂上體現(xiàn)狀況。從紙上紅花數(shù)量你可以觀其課堂體現(xiàn)優(yōu)劣。2、書面作業(yè)。將所有英語作業(yè)以及教師評價其進步狀況，都按日期順序放入到檔案袋中。學生也可以每月收集自己以為最滿意一、二次書寫作業(yè)樣品放入其中。并且可以闡明為什么選取收藏這份作業(yè)，它是如何完畢，這樣可以使學生對好學習辦法進行反思和交流。3、積累單詞、句子、歌曲、韻句等。學生將每月掌握單詞、句子記錄下來，存入檔案袋，定期復習積累；將平時所學歌曲、課文內(nèi)容進行錄音，最后將錄音帶放入檔案袋。學期結束看積累了多少。4、讀書筆記。通過讀書筆記可以理解學生英語學習，特別是閱讀狀況。如有些孩子從訂閱《英語輔導報》、《英語周報》等報刊中剪輯有關內(nèi)容并存入其中。教師從中可以掌握孩子學習方方面面，同步也可以感受孩子內(nèi)容世界變化。讀書筆記還可以用卡通或連環(huán)畫形式來展示她們知識。即以學習或閱讀過故事以卡通或者一組連環(huán)畫體現(xiàn)出來。5、英語節(jié)目表演活動記錄。教師可以組織全班性或全年級性（因當前大多數(shù)教師都教同一種年級3--4個班課程）英語表演性節(jié)目活動。如英語歌曲吟唱、英語chant朗讀、短劇表演或故事等。對每次表演節(jié)目內(nèi)容、自己體現(xiàn)及參加限度進行評價并記錄下來放入檔案袋中。6、參加課外活動。該項目顯示參加校內(nèi)外組織英語比賽活動所得獎項和自己制作手工作品等。如參加市里“但愿之星”英語大賽及英語能力展示活動或班里組織手抄報比賽，制做Christmascard，元旦卡，媽媽卡等。學習成長檔案袋作為一種新興先進評價辦法越來越多地被運用到中小學英語教學中。成為學習過程一某些。它調(diào)評價與教學地有機結合，強調(diào)學習過程評價，強調(diào)學生參加，有強大生命力。在學生收集整頓過程中，為了能充分展示自己才干與成績，她們都認真對待，準備好每一份材料，并能積極參加各項活動，如手抄報評比、書寫比賽、英語作文競賽等等。比之此前學習，學生對于學習每一項任務越來越注重，可以認真對待每一次作業(yè)、活動，并敢于表達自己想法。同步教師與家長也共同參加到其中，成為其評價重要執(zhí)行者。檔案袋評價同步也發(fā)展了學生個性特性。通過建立檔案袋，學生從依賴教師指引和講授被動接受者逐漸轉變?yōu)楠毩⒆灾鲗W習者。在建立過程中，學生也是評價重要參加者。由于檔案內(nèi)作品收集重要由學生完畢，選取作品原則也是師生共同制定，在制定原則以及依照原則選取、修改作品過程中，學生開始體驗到自己對學習責任感，特別是有著特殊需要學生，可以完全依照自己能力完畢作業(yè)，并通過檔案袋記錄看到自己長期進步與成長，逐漸樹立學習自信心。檔案袋評價也為教師教學提供了重要反饋信息，它從各個方面較客觀地理解了學生學習和努力過程，并從聽、說、讀、寫、畫幾種方面對學生英語能力進行全面綜合評價。在同窗評價與自我評價表中，教師可以看到學生在知識以外情感、態(tài)度方面體現(xiàn)，也能看到學生思維過程與學習過程，從而調(diào)節(jié)自己教學辦法與手段，為學生下一階段學習制定更合理、可以實現(xiàn)個性化學習目的。另一方面，學生也更多地詳細地理解了同窗、教師、家長對自己關懷與勉勵，并能從中看到自己局限性與長處，從而激發(fā)出更高學習積極性。英語成長記錄袋就像是孩子們腳印，在她們英語學習歷程中留下清晰痕跡，但正是這些痕跡作為她們成長坐標點，勾畫了她們成長曲線，證明了她們成長過程，成為她們衡量自己、評價自己最佳尺度。這里面并不但僅是她們對自我學業(yè)評價，尚有成長經(jīng)歷和反省，更重要是其中包括后來獨立生活態(tài)度和積極人生觀，這也正是咱們教師想通過成長記錄袋給以學生禮物。如果說孩子們是花朵，那么英語學習檔案袋就是春天舞臺，盼望在教師指引下，春天里每一朵鮮花都綻放出最絢麗、最燦爛顏色四、建立了階段性小結評價體系咱們采用階段性小結評價方式，以便于及時將評價成果與學生家長溝通。詳細做法：每兩周一次英語小測試，內(nèi)容涉及口語、聽力和筆試，其中還涉及學生學習態(tài)度與學習習慣。通過自評、生生互評，教師作出綜合評價，然后填寫“家長聯(lián)系卡”，將評價成果反饋給學生家長。實驗效果實踐證明，發(fā)展性評價能極大地調(diào)動起學生學習英語積極性，讓她們動腦，動口，動手去學習。讓學生評價意見交流活躍，不但變化了本來課堂上沉悶氛圍，激活了整個課堂教學，尚有效地增進了學生自主學習，積極摸索，也提高了學生交際能力、評價能力、判斷能力等各種能力，大大提高了英語學習效率。全區(qū)英語評價改革現(xiàn)場會在我校成功召開，學生體現(xiàn)、語言表達能力有了明顯提高，邏輯思維也得到發(fā)展。1、增進了學生自主學習、積極摸索。咱們引導學生參加評價，是讓學生彼此交流議論，來推動學習進一步。學生在課堂上所想，所說，所議，所評，成為了課堂教學焦點，它激