教學(xué)實(shí)施報(bào)告11.設(shè)計(jì)理念2.教學(xué)內(nèi)容共包括6節(jié)(共12學(xué)時(shí))。第一節(jié)定積分的概念和性質(zhì)第一節(jié)定積分的概念和性質(zhì)第四節(jié)反常積分1.極限單元4.定積分單元基礎(chǔ)模塊?3.學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)理解了極限的思想，會(huì)比較容易接受定積分的概念；另外，通過(guò)不定積分的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了不定積分的基礎(chǔ)知識(shí)和技認(rèn)知能力學(xué)生感性認(rèn)知事物較強(qiáng)，但是邏輯推理能力不足；模仿能力較2強(qiáng),獨(dú)立思考能力不足；有一定記憶力，但理解能力，分析能力學(xué)生有一定的自控能力，思維敏捷，但注意力不集中，思考深度學(xué)時(shí)重難點(diǎn)2學(xué)時(shí)質(zhì)重點(diǎn)：理解并掌握定積的概念和性質(zhì)難點(diǎn)：理解定積分的思想重點(diǎn)：熟練掌握牛頓-萊布尼茨公式及其運(yùn)用3難點(diǎn)：牛頓-萊布尼茨公式的證明第三節(jié)定積分的換元法和重點(diǎn)：理解并掌握定積分的換元法和分部問(wèn)題積重點(diǎn)：掌握用微元法求曲邊圖形面積積難點(diǎn)：相同曲線繞不同旋轉(zhuǎn)軸旋轉(zhuǎn)的體積問(wèn)題的分塊求解1課程學(xué)習(xí)群教師學(xué)生教師學(xué)生教師學(xué)生個(gè)個(gè)課堂實(shí)施模式流程圖4課前導(dǎo)學(xué)(以定積分求旋轉(zhuǎn)體體積為例)課程交流群(發(fā)布、答疑)m1.講解微元法教師(主導(dǎo))學(xué)生(主體)設(shè)計(jì)意圖課前檢查回顧課前任務(wù)1.舉例具有旋轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)的物體2.講解微元法小組任務(wù)展示師生互動(dòng)新知學(xué)習(xí)1.播放橄欖球賽視頻，引出求橄欖2.展示旋轉(zhuǎn)體形成動(dòng)畫，1.觀看視頻2.學(xué)生講解旋轉(zhuǎn)體概3.回憶課前學(xué)習(xí)，自己查缺補(bǔ)漏混合學(xué)習(xí)5突破重點(diǎn)1.例題講解，學(xué)生課堂練習(xí)求解x觀察小組學(xué)習(xí)情況，點(diǎn)評(píng)后給出正小組討論自主探究生生互動(dòng)實(shí)時(shí)反饋形象化難點(diǎn)1設(shè)置例題，求同一曲線分別繞x、1.動(dòng)手實(shí)踐，拍照上傳2.自查線上線下)提高拓展6實(shí)踐拓展結(jié)合數(shù)學(xué)建模拓展數(shù)提升知識(shí)和技能提升知識(shí)和技能鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程課堂表現(xiàn)作業(yè)完成度考試成績(jī)組間互評(píng)評(píng)價(jià)體示期末成績(jī)5平時(shí)成績(jī)品評(píng)價(jià)自標(biāo)教師評(píng)價(jià)四、實(shí)施成效()能夠更好地理解定積分的思想，計(jì)算積分的熟練度顯著提升，并能夠利7之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)也更加頻繁。設(shè)，而且近1年內(nèi)有2位老師在省級(jí)的教學(xué)能力比賽中獲獎(jiǎng)。其次，科研能力每節(jié)課實(shí)施課前導(dǎo)學(xué)認(rèn)知自我，課中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，課后拓展練習(xí)提升自我，2本單元采用情境設(shè)置、目標(biāo)設(shè)置、以賽促學(xué)等多樣教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了從教師單向傳授向師生互動(dòng)轉(zhuǎn)變，真正打造高效課堂。3利用信息化手段及教學(xué)資源，使用了智慧課堂，還為學(xué)生提供微課、中國(guó)大學(xué)慕課、智慧職教平臺(tái)、教學(xué)視頻、動(dòng)畫等；從而的實(shí)施，從而優(yōu)化課堂。本單元依托信息化教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，成功地實(shí)現(xiàn)了“教”-“學(xué)”-“做”-“評(píng)”全程一體化效果反饋與跟進(jìn)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)新動(dòng)力；在實(shí)施中也發(fā)現(xiàn)本課程混合式教學(xué)模式對(duì)于教師以及學(xué)生的信息化技能水平提出了更高的要求