教育技術學理論五問兼論教育技術學之于教育學理論建構(gòu)的貢獻一、本文概述本文旨在深入探討教育技術學的理論內(nèi)涵及其對教育學理論建構(gòu)的重要貢獻。文章首先通過“教育技術學理論五問”的方式，對教育技術學的基本概念、研究對象、研究方法、理論框架和實踐應用進行系統(tǒng)的梳理和闡述。在此基礎上，文章進一步分析了教育技術學在教育學理論建構(gòu)中的獨特地位和作用，探討了其在推動教育創(chuàng)新、優(yōu)化教育資源配置、提高教育質(zhì)量等方面的潛在價值。具體而言，本文將從以下幾個方面展開論述：闡述教育技術學的基本概念和研究范疇，明確其在教育領域中的定位；分析教育技術學的研究方法，探討其如何運用現(xiàn)代信息技術手段對教育現(xiàn)象進行深入研究；再次，探討教育技術學的理論框架，揭示其內(nèi)在的邏輯關系和發(fā)展規(guī)律；通過具體案例，展示教育技術學在教育實踐中的應用，并評估其對教育學理論建構(gòu)的貢獻。通過本文的論述，我們期望能夠深化對教育技術學的認識，明確其在教育學理論建構(gòu)中的重要地位，推動教育技術學的進一步發(fā)展，為教育事業(yè)的改革和發(fā)展提供新的思路和方法。二、教育技術學的五大核心問題教育技術學作為教育學的一個分支，涉及到多個核心問題，這些問題不僅關系到教育技術學本身的發(fā)展，也對教育學理論的建構(gòu)產(chǎn)生了深遠的影響。以下是教育技術學的五大核心問題。技術與教育的關系：教育技術學的首要問題是探討技術與教育之間的關系。這包括理解如何有效地利用技術來增強教學和學習過程，以及如何設計和開發(fā)符合教育目標和需求的技術工具和資源。教育技術學需要關注技術如何影響教育的各個方面，包括教學方法、學習方式、教育評估等。教育技術的設計與開發(fā)：教育技術學關注教育技術的設計與開發(fā)問題。這包括如何根據(jù)教育目標和需求，設計和開發(fā)適合不同學習者和學習環(huán)境的教育技術產(chǎn)品。教育技術學需要研究教育技術的設計原則、開發(fā)流程、評價標準等，以確保教育技術產(chǎn)品的有效性和實用性。教育技術的應用與推廣：教育技術學還需要關注教育技術的應用與推廣問題。這包括如何將教育技術應用于實際的教學和學習過程中，并推動其廣泛應用。教育技術學需要研究如何有效地推廣和應用教育技術，包括培訓教師、提高學習者的技術素養(yǎng)、優(yōu)化教育資源配置等。教育技術的評估與改進：教育技術學需要關注教育技術的評估與改進問題。這包括對教育技術產(chǎn)品、教學過程和學習效果進行評估，以及根據(jù)評估結(jié)果對教育技術進行改進和優(yōu)化。教育技術學需要研究如何制定科學的評估標準和方法，以及如何利用評估結(jié)果指導教育技術的改進和發(fā)展。教育技術與教育創(chuàng)新的關系：教育技術學還需要關注教育技術與教育創(chuàng)新的關系。這包括研究如何利用教育技術推動教育創(chuàng)新，以及教育創(chuàng)新如何反過來促進教育技術的發(fā)展。教育技術學需要關注教育創(chuàng)新的方向和趨勢，以及如何利用教育技術為教育創(chuàng)新提供支持和服務。教育技術學的五大核心問題涵蓋了技術與教育的關系、教育技術的設計與開發(fā)、應用與推廣、評估與改進以及與創(chuàng)新的關系等方面。這些問題的研究和解決不僅有助于教育技術學自身的發(fā)展和完善，也對教育學理論的建構(gòu)和豐富產(chǎn)生了積極的貢獻。三、教育技術學對教育學理論建構(gòu)的貢獻教育技術學，作為教育學的一個分支，對教育學理論的建構(gòu)做出了不可忽視的貢獻。教育技術學的獨特視角和研究方法，不僅豐富了教育學的內(nèi)容，也推動了教育理論和實踐的創(chuàng)新發(fā)展。教育技術學為教育學理論建構(gòu)提供了新的視角。教育技術學強調(diào)技術的運用和創(chuàng)新，以此推動教育的變革和發(fā)展。這種視角使得教育學理論不再局限于傳統(tǒng)的教育模式和教育理念，而是開始關注如何利用現(xiàn)代科技手段來提升教育質(zhì)量，滿足學生多樣化的學習需求。這種視角的轉(zhuǎn)換，為教育學理論建構(gòu)注入了新的活力。教育技術學為教育學理論建構(gòu)提供了實證研究的支持。教育技術學的研究方法注重實證和量化，通過大量的數(shù)據(jù)收集和分析，揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。這種實證研究的方法，使得教育學理論更加具有科學性和說服力。同時，教育技術學的研究成果也為教育學理論的完善和發(fā)展提供了有力的支持。再次，教育技術學推動了教育學理論的創(chuàng)新發(fā)展。在教育技術學的推動下，教育學理論開始關注教育的技術化、信息化和網(wǎng)絡化等新型教育模式。這些新型教育模式不僅改變了傳統(tǒng)的教育方式，也推動了教育學理論的創(chuàng)新發(fā)展。同時，教育技術學還關注教育的公平性和普及性，通過技術的運用和創(chuàng)新，推動教育資源的均衡分配和教育的普及化，為教育學理論的創(chuàng)新提供了新的思路和方法。教育技術學為教育學理論建構(gòu)提供了實踐應用的平臺。教育技術學的研究成果不僅具有理論價值，也具有實踐意義。通過技術的運用和創(chuàng)新，教育技術學將教育理論與實踐相結(jié)合，推動了教育的實踐應用和發(fā)展。這種實踐應用的平臺，為教育學理論的建構(gòu)提供了更加廣闊的空間和更加豐富的素材。教育技術學對教育學理論建構(gòu)的貢獻是顯著的。它不僅為教育學理論建構(gòu)提供了新的視角和實證研究的支持，也推動了教育學理論的創(chuàng)新發(fā)展和實踐應用。在未來的發(fā)展中，教育技術學將繼續(xù)發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢和作用，為教育學理論的建構(gòu)和發(fā)展做出更大的貢獻。四、結(jié)論通過本文的探討，我們深入理解了教育技術學理論的五個核心問題，以及教育技術學對教育學理論建構(gòu)的重要貢獻。教育技術學的研究對象、范圍和方法得到了明確，其獨特性在于運用技術手段優(yōu)化教育過程，提高教育質(zhì)量和效率。在教育技術學的發(fā)展歷程中，我們看到了其不斷適應時代變化，融合新興技術的趨勢，這體現(xiàn)了教育技術學的時代性和前瞻性。教育技術學在理論建構(gòu)上的獨特性，表現(xiàn)在它強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，以解決實際問題為導向。這種實用性導向使得教育技術學理論在教育學理論體系中獨樹一幟，為教育學理論的創(chuàng)新和發(fā)展提供了新的視角和思路。教育技術學在推動教育改革和創(chuàng)新方面發(fā)揮了重要作用。通過技術手段的應用，教育技術學不僅改變了傳統(tǒng)的教學方式，還推動了教育理念的更新和教育模式的變革。這種變革對于提升教育質(zhì)量和效率，實現(xiàn)教育公平和普及具有深遠的意義。我們必須認識到，教育技術學作為教育學的一個重要分支，其理論建構(gòu)和實踐應用都需要不斷發(fā)展和完善。在未來，我們期待教育技術學能夠繼續(xù)發(fā)揮其在教育領域的引領作用，為教育學理論的創(chuàng)新和發(fā)展做出更大的貢獻。我們也期待教育技術學能夠在實踐中不斷探索和創(chuàng)新，為解決教育領域的實際問題提供更多有效的解決方案。參考資料：隨著科技的不斷發(fā)展，教育技術學在教育事業(yè)中的地位日益提升。教育技術學不僅技術的應用，還著重于如何運用技術促進學生的學習與成長。本文將通過五個問題，探討教育技術學理論建構(gòu)的貢獻，以進一步理解其在教育學發(fā)展中的重要性。教育技術學是一門研究教育過程中信息技術應用的學習領域。它涵蓋了從教學媒體的選擇到學習環(huán)境的創(chuàng)設，以及如何運用技術來促進學生的學習。教育技術學還涉及教育理論與實踐的結(jié)合，為教師提供新的教學方法和策略，以提高教育質(zhì)量。教育技術學對于教育學理論建構(gòu)的貢獻在于其能夠提供新的視角、方法和技能。教育技術學從新的角度出發(fā)，探討技術在教育中的應用，為教育學理論注入新的活力。教育技術學的方法論具有獨特性，可以彌補傳統(tǒng)教育學的不足。教育技術學中的技能培養(yǎng)也是至關重要的。它幫助教師更好地了解如何在教學過程中使用技術來促進學生的學習。教育技術學的研究方法包括實證研究、案例研究、文獻研究、調(diào)查研究等。實證研究通過實驗等方法收集數(shù)據(jù)，對教育技術在實際教學中的應用效果進行定量評估。案例研究則通過對典型案例的分析，為教育技術的理論研究和應用實踐提供有益的借鑒。文獻研究通過對相關文獻的梳理和分析，深入探討教育技術的發(fā)展歷程和趨勢。調(diào)查研究則通過問卷、訪談等方式，了解教師、學生對教育技術的需求和態(tài)度。教育技術學的理論建構(gòu)包括學習環(huán)境理論、學習方式理論、教學媒體理論、課程開發(fā)理論等。學習環(huán)境理論如何運用技術構(gòu)建有利于學生學習和發(fā)展的環(huán)境。學習方式理論探討技術在轉(zhuǎn)變學生學習方式中的作用，以及如何運用技術促進自主學習和終身學習。教學媒體理論則研究不同教學媒體的特點、應用方式和效果，為教師在教學中選擇合適的媒體提供指導。課程開發(fā)理論則注重技術在課程設計、開發(fā)和實施中的應用，以提高課程的適應性和有效性。教育技術學在實踐中可以應用于各種課程和教學情境。教師可以使用技術來提高學生的學習效果，如通過多媒體教學、網(wǎng)絡教學等方式，將抽象的概念、原理以生動、形象的方式呈現(xiàn)給學生?；邮浇虒W也是教育技術學在實踐中常見的應用之一。借助教學平臺、實時聊天工具等，實現(xiàn)師生之間、學生之間的即時互動，提高教學效果。教育技術學還可以應用于教學計劃的制定。教師可以通過需求分析，有針對性地選擇合適的教學策略和工具，制定個性化的教學計劃，以滿足不同學生的需求。教育技術學作為一門新興的交叉學科，在教育學理論建構(gòu)中具有重要的貢獻。它不僅拓展了教育的領域和途徑，還為提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了強有力的支持。在未來的發(fā)展中，教育技術學將繼續(xù)發(fā)揮其獨特的作用，為教育事業(yè)的發(fā)展注入新的活力。教育技術學是一個涵蓋了多種學科領域的交叉學科，其目標是利用技術手段優(yōu)化教育過程，提高教育效率，并促進教育的創(chuàng)新和發(fā)展。在這個學科領域中，教育傳播理論具有至關重要的地位。本文將從教育傳播理論的定義、其在教育技術學中的重要性和應用等方面進行探討。教育傳播理論是研究如何在教育環(huán)境中有效地傳遞信息的理論框架。它結(jié)合了傳播學、心理學、教育學等多個學科的理論基礎，為理解教育信息的傳播過程提供了有力的工具。教育傳播理論信息的發(fā)送者如何選擇、組織和傳遞信息，同時也研究信息的接收者如何接收、解碼和理解信息。在教育技術學中，如何有效地傳遞信息是一個核心問題。教育傳播理論為解決這個問題提供了有益的思路。它指導我們?nèi)绾芜x擇合適的信息內(nèi)容、制定合理的傳播策略、選擇合適的傳播渠道，從而優(yōu)化教育信息的傳遞效果。教育傳播理論注重信息的多通道傳遞和交互性，這為提高教育效率提供了可能。利用多媒體技術和網(wǎng)絡技術，教育信息的傳遞可以同時涵蓋視覺、聽覺等多個感官，提高學習者的吸收和理解能力，進而提高教育效率。教育傳播理論的發(fā)展推動了新的教育理念和技術的產(chǎn)生。例如，翻轉(zhuǎn)課堂、在線學習平臺等新型的教育形式，都是基于對教育傳播理論的深入理解和應用。這些新理念和新技術的出現(xiàn)，進一步促進了教育的創(chuàng)新和發(fā)展。在教學設計中，教育傳播理論的應用主要體現(xiàn)在對教學內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)方式的設計上。根據(jù)學生的特點和教學目標，選擇合適的教學內(nèi)容，并采用多種教學媒體和手段進行呈現(xiàn)，以最大程度地提高學生的學習效果。多媒體制作是教育技術學中的一項重要技能。利用多媒體技術，可以創(chuàng)建包含文本、圖像、聲音和視頻等多種元素的多媒體課件，從而提供更加豐富和生動的學習資源。這符合教育傳播理論中強調(diào)的多通道信息傳遞的原則。網(wǎng)絡教學是依托互聯(lián)網(wǎng)技術開展的一種新型教學模式。在網(wǎng)絡教學中，教育傳播理論的應用主要體現(xiàn)在對教學策略的選擇和實施上。例如，教師可以利用在線討論板、電子郵件、實時聊天工具等多種渠道與學生進行互動和交流，從而有效地促進知識的傳遞和共享。在教育技術學中，教育傳播理論的重要性不言而喻。它為我們提供了理解和解決教育信息傳遞問題的有力工具，為優(yōu)化教育過程、提高教育效率提供了理論支持。隨著新技術的發(fā)展和應用，教育傳播理論也將不斷發(fā)展和完善，為教育的創(chuàng)新和發(fā)展注入新的活力。因此，我們應該充分認識教育傳播理論在教育技術學中的重要地位，不斷深化對其的研究和應用，以更好地服務于教育事業(yè)的發(fā)展。教育技術學（EducationalTechnologyStudies）是一門普通高等學校本科專業(yè)，屬教育學類專業(yè)，基本修業(yè)年限為四年，授予教育學或理學或工學學士學位。該專業(yè)培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和人文科學素養(yǎng)、開闊的國際視野、較強的創(chuàng)新精神和實踐能力，系統(tǒng)掌握教育技術學基本理論、方法和技術，能對數(shù)字化教學環(huán)境和數(shù)字化教學資源進行設計與開發(fā)，對信息化教學過程進行設計與實施，及能引領和推動教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的高素質(zhì)復合型人才。1986年，在中國國家教育委員會編輯出版的《全國普通高等學校專業(yè)設置及畢業(yè)生使用方向介紹》中，設置了電化教育專業(yè)，屬師范類專業(yè)。1993年，教委高等教育司編寫出版的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡介》中，原電化教育（師范0006）專業(yè)調(diào)整為教育技術學專業(yè)，專業(yè)代碼為040105，授予教育學或理學學士學位。1998年，教育部頒布了《普通高等學校本科專業(yè)目錄（1998年頒布）》，教育技術學專業(yè)屬教育學類專業(yè)，專業(yè)代碼為040105，授予教育學或理學學士學位。教育部于2012年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》和2020年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2020年版）》中，教育技術學專業(yè)為教育學門類專業(yè)，專業(yè)代碼變更為040104，屬教育學類專業(yè)，授予教育學或理學或工學學士學位。專業(yè)教育教學應堅持以馬克思主義為指導，以國家政治、經(jīng)濟和文化建設發(fā)展需求為基本原則，以中國高等教育定位和特點為參考框架，同時以行業(yè)標準和社會需求為導向，培養(yǎng)具有堅定正確的政治方向、高尚的道德品質(zhì)，具備良好的科學與人文素養(yǎng)，具有國際視野，系統(tǒng)掌握教育科學和專業(yè)必需的基礎知識、基本理論、基本技能和方法，具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和教育創(chuàng)業(yè)實踐能力和管理能力，能夠在各級各類教育及管理機構(gòu)勝任教育、教學、管理與研究工作的高級專門人才。各高校應根據(jù)自身的辦學目標和培養(yǎng)定位制定培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標應保持相對穩(wěn)定，同時應根據(jù)教育事業(yè)的發(fā)展需要，適時進行調(diào)整和完善。學制：基本學制為4年。各高?？筛鶕?jù)實際情況實行彈性學制，允許調(diào)整學業(yè)進程、保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，允許學生在3~6年內(nèi)完成學業(yè)。具有良好的道德品質(zhì)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，愛國、守法、誠信、友善，熱愛教育事業(yè)，關心愛護學生，具備良好的團隊協(xié)作精神。（1）系統(tǒng)掌握教育科學及相關領域的基礎知識、基本理論和基本技能。（2）系統(tǒng)掌握教育研究的基本方法，具有發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育問題的能力，具有批判性和創(chuàng)造性思維，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。（3）形成專業(yè)所需的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力，培養(yǎng)多學科融合型人才。（4）具有良好的信息素養(yǎng)，較為熟練地把現(xiàn)代信息技術應用于教育教學。（7）具有國際視野，基本掌握1門外語，能較為熟練地使用外文資料，初步運用外語進行交流。掌握人的心理活動和體育運動的一般知識與基本方法，養(yǎng)成健康的生活方式，達到《國家學生體質(zhì)健康標準》的要求，具有良好的心理素質(zhì)和積極的人生態(tài)度。課程體系主要包括理論課程、實踐課程和畢業(yè)論文（設計）。理論課程由通識教育課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)方向課程三類課程組成。通識教育課程包括大學公共課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程及相關的人文社會科學類、理工類以及藝術教育類課程；專業(yè)基礎課程為該專業(yè)的基本理論和方法課程；專業(yè)方向課程為該專業(yè)的主干課程和專業(yè)方向課程。實踐課程包括教育見習、教育實訓、教育實習、教育考察、教育調(diào)查等。畢業(yè)論文（設計）包括學術論文，調(diào)查報告，研究報告，實驗報告，教育、教學和管理案例分析報告等。各高校應設置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換制度，探索將學生開展創(chuàng)新實驗、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習。各高校可選擇一些反映學科前沿、學校特色和地方特色的知識單元開設選修科目，并推動教師將國際前沿學術發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學。課程結(jié)構(gòu)應覆蓋專業(yè)知識體系的主要知識單元、知識點。選修課程的范圍和數(shù)量應提出明確要求，以保證課程的可選擇性。有條件的高校可開展國內(nèi)（外）學生交流、各類形式和層次的聯(lián)合培養(yǎng)或雙語教學。通識教育課程主要包括思想政治理論課程、大學外語、計算機基礎與應用、大學體育、文化素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程等，旨在提升學生的基本知識素養(yǎng)、科學與人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)。專業(yè)基礎課程主要包括教育學原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學論、普通心理學、教育心理學、發(fā)展心理學、現(xiàn)代教育技術、特殊教育概論等。各高校可根據(jù)培養(yǎng)目標確定專業(yè)方向課程，教學內(nèi)容應涵蓋業(yè)務方面核心知識點，如教育技術學導論、教學設計、信息技術教育應用、教學技術與媒體、學習科學與技術、教育技術學研究方法等。實踐課程包括：教育見習、教育實訓、教育實習、教育考察、教育調(diào)查等。教育見習是學生在教師指導下，在教育機構(gòu)進行的有關教育、教學、教研與管理工作的觀摩和學習；教育實訓是學生在教師指導下，在模擬實踐中或模擬實驗平臺上進行的教育、教學、教研與管理的技能訓練；教育實習是學生在教師指導下，在教育機構(gòu)進行的教育、教學、教研與管理實踐活動；教育考察是學生對特定教育區(qū)域或教育機構(gòu)現(xiàn)狀的實地勘察；教育調(diào)查是學生對教育、教學、教研和管理工作具體問題的實地調(diào)研。各高校應高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在實踐教學環(huán)節(jié)納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐訓練。選題要求：本科畢業(yè)論文（設計）可采取學術論文，調(diào)查報告，研究報告，實驗報告，教育、教學和管理案例分析報告等多種形式。鼓勵學生根據(jù)自身興趣與特長，結(jié)合教育實踐，在教師指導下規(guī)范地開展畢業(yè)論文（設計）工作。畢業(yè)論文（設計）選題與內(nèi)容應符合各專業(yè)的培養(yǎng)目標，強調(diào)綜合運用所學理論與專業(yè)知識。畢業(yè)論文（設計）應遵守學術倫理，符合學術規(guī)范。內(nèi)容要求：各高校應為本科生指定畢業(yè)論文（設計）指導教師。畢業(yè)論文（設計）指導教師由各專業(yè)具有講師及以上職稱的教師擔任，必要時可聘請基礎教育學?；蚱渌愋徒逃龣C構(gòu)具有中級及以上專業(yè)技術職務的教師或管理人員參與指導。畢業(yè)論文（設計）應做到主題明確、資料翔實、方法科學、論據(jù)充分、推證嚴密、結(jié)構(gòu)合理、格式規(guī)范、行文流暢、符合學術倫理。指導要求：指導教師應對學生畢業(yè)論文（設計）的選題、開題、研究、寫作、答辯進行全程指導，強化對選題、研究方法和寫作規(guī)范的指導。各高校應根據(jù)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設置和授課時數(shù)等需要，建立數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍。專任教師應不少于6人，生師比一般應不高于18：1。教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理，有學術造詣較高的學科或?qū)I(yè)帶頭人和數(shù)量適宜的骨干教師。專任教師隊伍的學科背景應涵蓋課程體系中所含知識領域、知識單元和知識點，一般應具有博士學位。年齡結(jié)構(gòu)合理，30~55歲的專任教師不低于總數(shù)的2/3。職稱結(jié)構(gòu)合理，具有高級職稱的教師比例不低于總數(shù)的30%。應有一定數(shù)量來自基礎教育學校或其他類型教育機構(gòu)的兼職教師。重點院?？陕愿哂诖藰藴省＞哂辛己玫牡赖缕焚|(zhì)，忠實履行教書育人職責，關心學生成長，具有對學生發(fā)展提供必要指導的素養(yǎng)。具有先進的教育觀念，積極參與教學研究、教學改革和專業(yè)建設，不斷革新教學方法，提高教學效果。具有對學生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力。具有合理的知識結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)掌握教育科學及相關學科的基本理論和方法，具有扎實的專業(yè)基礎知識、國際視野以及較為豐富的教育實踐經(jīng)驗，清晰了解學科前沿動態(tài)，努力探索前沿學術問題。具有較強的專業(yè)能力，能根據(jù)人才培養(yǎng)目標、課程教學內(nèi)容和學生特點，合理設計課程教學方案、組織課堂教學、進行課外輔導和教學質(zhì)量評價，在教學中能熟練運用現(xiàn)代教育技術。在教學中發(fā)揮主導作用。精心設計課程教學計劃，認真?zhèn)湔n，組織課堂教學，進行課外輔導和教學質(zhì)量自我評價；與學生積極互動、教學相長；注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查和研究，進行主動而富有個性的學習。在教學中尊重學生人格。包容差異，因材施教，關注個體發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。各高校應完善專業(yè)基層教學組織，健全教學研究機制，推進教育教學研究，深化教育教學改革。各高校須明確全體教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責任，完善專業(yè)技術職務評聘和績效考核標準，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評價。各高校應建立教師上崗資格制度、青年教師指導制度、教師教學發(fā)展制度等，完善教師發(fā)展機制。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和專業(yè)特點，針對不同發(fā)展階段和不同專業(yè)的教師需求，分層分類制定實施教師發(fā)展規(guī)劃，系統(tǒng)設計遞進式培訓課程，滿足教師不同階段需求，促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。各高校應加強對教師特別是中青年教師的業(yè)務水平、教學能力、教學效果等的考核、檢查、評估和交流，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，為教師改善教學效果提供努力方向，確保教學質(zhì)量不斷提升。各高校應加快完善科技成果處置和收益分配機制，支持教師以對外轉(zhuǎn)讓、合作轉(zhuǎn)化、作價入股、自主創(chuàng)業(yè)等形式將科技成果產(chǎn)業(yè)化，并鼓勵教師帶領學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。各高校應為教學提供數(shù)量充足、功能完善的教學設施。生均教學行政用房面積一般不小于14平方米；生均教學科研儀器設備值不少于5000元；生均圖書不少于100冊；生均年進圖書量不少于4冊。百名學生教學用計算機不少于10臺，百名學生多媒體教室和語音室座位數(shù)不少于7個。重點院?？陕愿哂诖藰藴?。各高校應提供數(shù)量充足、種類齊全的紙質(zhì)和電子圖書資源，配備滿足教學需要的電子資源數(shù)據(jù)庫以及檢索工具，為師生提供便捷的信息資源服務。各高校應為教師和學生提供各專業(yè)的培養(yǎng)方案，各課程的教學大綱、教學要求、考核要求，畢業(yè)審核要求等基本教學信息。各高校應向?qū)W生推薦教材和必要的教學參考資料，鼓勵教師使用高水平教材。如無正式出版教材，應提供符合教學大綱的課程講義。各高校應積極建設課程網(wǎng)站，提供較為豐富的網(wǎng)絡教學資源。各高校須有滿足人才培養(yǎng)需要的相對穩(wěn)定的實踐教學條件。各高校應根據(jù)專業(yè)特點和需要，建設能滿足實踐教學要求的專業(yè)實驗室、實訓中心等。各高校應與科研院所、中小學校、教育行政機構(gòu)等加強合作，建設一定數(shù)量的相對穩(wěn)定的教學見習、實習基地，保障見習和實習活動的順利開展。各高校應充分利用各種資源建好一批大學生校外實踐教育基地、創(chuàng)業(yè)示范基地、科技創(chuàng)業(yè)實習基地和職業(yè)院校實訓基地。實踐教學累計不少于6個月。教學經(jīng)費投入應較好地滿足人才培養(yǎng)需要，生均年教學日常運行支出不少于1200元，并應隨著教育事業(yè)經(jīng)費的增長而穩(wěn)步增長。新增專業(yè)教學經(jīng)費不低于學費收入的30%，正常教學運行經(jīng)費不低于學費收入的25%。各高校應以教育學類教學質(zhì)量國家標準為基礎，結(jié)合教師職業(yè)資格證書的要求，建立以培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學規(guī)范、專業(yè)師資、教學條件、教學過程、教學改革與研究、教學效果等為核心的質(zhì)量管理目標體系。逐漸增加以質(zhì)量監(jiān)控為目標的畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤機制、社會和用人單位的評價與反饋機制等外部反饋機制。各高校應圍繞質(zhì)量管理目標要求，制定質(zhì)量管理實施規(guī)范，建立督導、評教制度，建立信息反饋機制和調(diào)控改進機制，開展經(jīng)常化和制度化的質(zhì)量評估，確保對教學質(zhì)量形成全過程的有效監(jiān)控，保證教學質(zhì)量的持續(xù)提高和專業(yè)人才培養(yǎng)目標的充分實現(xiàn)。以促進科教、產(chǎn)學、理實“三融合”為建設方案，構(gòu)建“一核心三融合”的教育技術學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：促進科教融合，提高課程建設和師資建設水平。按照課程性質(zhì)和改革思路，通過信息化教學平臺，實施在線學習與課堂教學相結(jié)合的混合教學模式，開展混合教學，變革傳統(tǒng)課堂教學模式，支持省級和校級一流課程建設?；贠BE理念，重構(gòu)智能化教育需求引領的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。遵循“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的原則，以培養(yǎng)“符合教育智能化社會需求的教育信息化創(chuàng)新人才”為目標開展專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究。參與行業(yè)標準制訂，促進產(chǎn)學合作協(xié)同育人。積極與開展智慧教育的學校和人工智能教育企業(yè)開展合作，通過教育實習和專業(yè)實習等方式，使學生既有扎實的教育理論功底和最新的人工智能知識儲備，又具有較強的實踐能力。推進“三特色”改革，培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力。從中小學和企業(yè)雙重需求出發(fā)，制訂校內(nèi)導師、基礎教育領域?qū)煛⑵髽I(yè)導師的“三導師制”，進行復合指導。另外，還通過創(chuàng)新宣講、雙創(chuàng)課程開設，創(chuàng)新實驗開放和創(chuàng)新實踐實訓項目引入等多種方式，培養(yǎng)學生綜合實踐能力，讓學生“早進實驗室、早進課題、早進團隊”，以科技創(chuàng)新項目為紐帶，培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力。宏觀上，提高學生的專業(yè)認同感。在專業(yè)教師的指導下，教育技術系組織學生開辦豐富多彩的實踐活動，主要包括本科生成長導師制、專業(yè)技能訓練、學生創(chuàng)新競賽活動等。（1）實行本科生成長導師制，讓學生找到專業(yè)歸屬感；（2）注重學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，組織學生參加各種專業(yè)技能訓練；（3）組織學生參加各種創(chuàng)新競賽活動。堅持“以人為本”的辦學理念，本著“寬口徑、厚基礎”的培養(yǎng)原則，注重學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過各種途徑加強學生專業(yè)技能的訓練，同時加強學生的學術科研訓練，提高學生科研能力，激勵學生積極參與科學研究，注重學生學術規(guī)范訓練，樹立學生求真務實的學習態(tài)度。微觀上，在修改培養(yǎng)目標、細化專業(yè)方向、完善課程體系方面進行改革。創(chuàng)建“五個三結(jié)合”的協(xié)同創(chuàng)新教育技術學國家級特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從而適應中國教育信息化發(fā)展、基礎教育新課程改革、中小學教師教育技術能