第第頁初中語文《錢塘湖春行》課堂實(shí)錄

在兩個(gè)月前的《詩歌教學(xué)》培訓(xùn)中，聽完后，聯(lián)系自己對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，更加確認(rèn)運(yùn)用聯(lián)想和想象，感受詩歌中的藝術(shù)形象，把握詩歌的詩情畫意，體會(huì)詩歌的意境，這對于中學(xué)同學(xué)來說，是開拓同學(xué)想像，培育和進(jìn)展制造意識(shí)，提高觀賞技能訓(xùn)練的一種延伸。詩歌是詩人生命的沖動(dòng)、感情的傾訴，"情動(dòng)于中而言溢于表'。詩歌是靈動(dòng)的，充斥了詩人的聰慧和靈秀，一首詩就是一幅畫或多幅畫，是由眾多意象組合起來的畫。詩中有時(shí)間的悠長，空間的寬闊;有靜景的描繪，動(dòng)態(tài)的勾畫;有色調(diào)的點(diǎn)染，線條的流淌。但詩歌的意象和詩人的形象在最初的理解中，只是一些零散的印象，指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用聯(lián)想和想象，也依據(jù)自己的生活體驗(yàn)和理解，把這些意象進(jìn)行組合，在有限的課堂里拓展同學(xué)無限的想像，讓詩中景、詩中物、詩中人在同學(xué)腦海里出現(xiàn)、加工，呈現(xiàn)一幅幅立體的圖景，引導(dǎo)同學(xué)步人詩境，使他們?nèi)缫娖渚?，如見其物，如見其人，如聞其聲，達(dá)到心靈的溝通，情感的交融。這是一種很好的觀賞技能培育方法。

當(dāng)我再次接觸熟識(shí)的《錢塘湖春行》時(shí)，我以同學(xué)原有的.知識(shí)和閱歷是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)為教學(xué)理念，以"在課堂上搭建支架'為教學(xué)方法，以在關(guān)鍵時(shí)刻向同學(xué)"拋錨'為教學(xué)手段，以"揚(yáng)起同學(xué)想象的帆'為教學(xué)目標(biāo)，來設(shè)計(jì)這課堂。

從"聽《錢塘湖春行》、說《西江月》'的角度來培育同學(xué)的聯(lián)想和想像技能。

其實(shí)，這個(gè)"聽'字，不僅僅是聽覺方面的活動(dòng)，而且是心靈感官的互動(dòng)。這個(gè)"聽'是回憶的過程，是表達(dá)的過程，是想像的過程，是制造的過程，是一個(gè)"想詩'的過程。

"說'畫面的過程就是一個(gè)理解內(nèi)容、體會(huì)其中的情趣的過程。師生共同探研，老師引導(dǎo)，理清詞的內(nèi)容。再從多角度去說畫面，表現(xiàn)了較好的語言駕馭技能。

在這堂課上，我奇妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷撞擊著同學(xué)的心靈，使同學(xué)心中迸發(fā)出一個(gè)個(gè)火花，引人入勝，耐人深思?，F(xiàn)摘錄其教學(xué)片斷如下：

師錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會(huì)聯(lián)想到蘇軾詩中的名句："欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜。'現(xiàn)在，請同學(xué)們讀《錢塘湖春行》這首詩,并思索一個(gè)問題：這首詩寫什么時(shí)候的景色?

(同學(xué)大聲朗讀詩。)

生春天，而且是初春。

師我們能否從詩中找出表現(xiàn)初春的詞語?

生"水面初平'，初春的雨水還不大。

生"幾處早鶯'，并不是到處,初春的鳥兒還不多。

生老師，還有"爭暖樹'，春寒未退，所以鶯爭著棲集在朝陽的樹枝上。

師不要給老師說，徑直給大家說就行。(師不讓提"老師'，讓"給大家說'，拉近了師生間的距離，同學(xué)更愿意發(fā)言)

生"誰家新燕'，并不是家家，而是零星幾家，說明春天剛開始，從南方飛回的燕子為數(shù)不多。

生"啄春泥'，燕子才回來筑巢。

生"淺草才能'，小草剛剛出土。

生"沒馬蹄'，草還沒有長高。

生"亂花漸欲'，"亂'，"漸'，說明花兒有開放的，也有含苞待放的，或是地上的小野花，"象眼睛，象星星，還眨呀眨的'，初春的花星星點(diǎn)點(diǎn)，也不是許多。

師說地真好，畫面已經(jīng)立體化了。下面，我們聽錄音讀，閉著眼，上心靈去傾聽西湖迷人春景的花香鳥語。

(同學(xué)聽錄音，并且仿照朗讀。)

師我們聽出春天的什么景色?你體會(huì)到春天的什么意境?想好了你就說。(在這里有意加了"意境'一詞，給同學(xué)一個(gè)想象的空間，給同學(xué)一個(gè)回味的余地。假如不加"意境'味就大不一樣了。并且?guī)熥屚瑢W(xué)"想好了你就說'，積極地"進(jìn)展同學(xué)的思維技能，激發(fā)想象力和制造潛能'，進(jìn)展同學(xué)的口語交際，制造一個(gè)競爭的氛圍，讓同學(xué)展示自己的性格)

生我聽見了和尚撞鐘的聲音，那么莊重、肅穆，那么遼遠(yuǎn)、空曠，使我心曠神怡。我在西湖邊上耳聽著這天籟之音，眼看著漂亮的西湖勝景，真是人生一大樂事。(笑)

生"一年之計(jì)在于春'，迎春的人兒在西湖邊輕歌曼舞，或細(xì)語呢喃，或那勤勞的婦女用那清亮的西湖水洗衣浣紗，木杵搗衣聲，擊水聲悅耳的、悠揚(yáng)的此起彼落;而孩子們那么在嫩嫩地，綠綠的草地上歡快的叫跑著，估量他們歡呼天上的風(fēng)箏，或者是在地上打著滾兒。

生我聽出了春天鳥叫聲，那輕快、活潑的黑頭鶯唱出美好的歌聲，"自若嬌鶯恰恰啼'。(此時(shí)，已看出同學(xué)已沉醉在這美妙的境界里)

生我聽出風(fēng)聲，是帶著一絲絲涼意的清風(fēng)。

生我能聽出小草從泥土中鉆出來的嘶嘶的聲音。

生我聽出了馬蹄輕快的腳步聲，叭嗒，叭嗒由遠(yuǎn)及近，而又慢慢遠(yuǎn)去。

生我聽見了白居易正在那吟《錢塘湖春行》，清風(fēng)傳送著那精美的詩句，真如"大珠小珠落玉盤'。(同學(xué)爭先恐后，大有一發(fā)不可整理的氣概。同學(xué)妙語連珠，老師一副惋惜地表情)

師同學(xué)們各抒己見，開展想像，又有意境，同學(xué)們的詩歌感悟技能特別強(qiáng)啊!老師還想聽聽大家精彩發(fā)言，但因時(shí)間問題，進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，不知誰能用耳朵聽超卓彩來?(同學(xué)笑)我們從詩中找出表示色調(diào)的詞。

生綠，綠柳青青。

生"花'是五光十色的，所以也是色調(diào)。

生"水'應(yīng)是碧綠色或青綠色。

生寺廟是紅磚綠瓦的，涼亭是古色古香的。

生云是白的，藍(lán)天白云。

生草是嫩綠的，樹是剛抽芽的，也是嫩綠的。

生白居易騎著一匹白色的駿馬，悠然得意的在西湖岸邊春游。

師同學(xué)們說得真好!愿你們用漂亮的畫筆去描繪多姿多彩的西湖的春天吧!在作文課上展示一下自己的風(fēng)采。(恰到好處地把話題延伸到寫作，既給同學(xué)留下了作文要求，又沒打擊同學(xué)此時(shí)的學(xué)習(xí)積極性)

這群同學(xué)太可愛了，太令我驚喜了!他們各抒己見，心情高漲、思維機(jī)敏、思路開闊，回答得異彩紛呈。我心目中的好課就該具有"等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春'的勃勃生氣

課后我特地向同學(xué)問緣由，同學(xué)說這個(gè)話題他們感愛好，答案具有不確定性，可以加上大量的想象，暢所欲言，符合我們愛幻想的性格，而且能從中獲得勝利的愉悅感;也有同學(xué)說這個(gè)話題沒有死扣住課文，有自己發(fā)揮的余地，能結(jié)合自己獨(dú)特的感受來說;又有同學(xué)說看到同學(xué)紛紛發(fā)言，受這激烈氣氛所感染，不甘冷落一旁?？磥硪拐Z文課堂活起來，同學(xué)的思維活起來，問題設(shè)計(jì)顯得尤為重要。問題設(shè)計(jì)得好，不但能較好地呈現(xiàn)課堂中教與學(xué)、疏與密、緩與疾、動(dòng)與靜、輕與重的關(guān)系，讓課堂波瀾迭起，抑揚(yáng)有致，而且總能為同學(xué)搭設(shè)思維的跳板，揚(yáng)起同學(xué)想象的帆，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍。

課后反思

我在處理本課教材中，始終堅(jiān)持一個(gè)信念"一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特'。新課標(biāo)中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈溝通的過程，應(yīng)當(dāng)成為對話的關(guān)系。同學(xué)與文本，同學(xué)與同學(xué)，老師與文本，老師與同學(xué)這樣互動(dòng)的局面，要重視同學(xué)在閱讀過程中的文體地位，老師不要將自己的見解或教參的解讀強(qiáng)加到同學(xué)身上，而讓同學(xué)在閱讀中有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn)。在這堂課中，我只有設(shè)計(jì)兩三個(gè)大的問題，當(dāng)問題的設(shè)計(jì)是貼近同學(xué)的，讓他們每個(gè)人有話可說，著重題目的開放性，答案的多元化，還提倡同學(xué)多角度閱讀，有創(chuàng)意地閱讀。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個(gè)人的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加到教學(xué)中，