PAGE1-認識電子地圖教學設(shè)計教學目標：1、通過學習，學生初步認識電子地圖，會打開常用的電子地圖網(wǎng)站。2、學生會使用電子地圖提供的線路查詢功能，查找交通路線圖。教學對象：小學六年級學生教學重難點：認識電子地圖，會打開常用的電子地圖網(wǎng)站。使用電子地圖提供的線路查詢功能，查找交通路線圖。教學準備：能上網(wǎng)的學生機、傳統(tǒng)地圖教學過程：一、導入：上一節(jié)課，我們設(shè)計了旅游的行程，這一節(jié)課我們來學習如何利用電子地圖，查找交通路線圖。二、新課教學：（一）學生帶著任務(wù)，自學課本內(nèi)容。1、什么是電子地圖？有什么用？2、打開電子地圖的網(wǎng)站，看看電子地圖與傳統(tǒng)地圖有什么不同？3、如何利用電子地圖，查找交通路線圖？（二）學生演示1、學生介紹常用的電子地圖網(wǎng)站。（教師適當補充一些資料，例如學生掌握書本介紹的進入百度地圖的網(wǎng)址是，教師適當?shù)靥崾緦W生，這個頁面也可以通過進入。）2、說一說：電子地圖與傳統(tǒng)地圖有什么不同？3、齊讀小博士內(nèi)容，讓學生再次觀察電子地圖，估算兩點之間的實際距離。4、完成書本P9頁試一試：（T1、在電子地圖上能找到你們學校嗎？能找到你家嗎？T2、在電子地圖上查找你的旅游目的地，并保存目的地地圖。）5、學生演示電子地圖的路線查詢功能。6、練習：請使用電子地圖，查找從番禺大夫山森林公園到順德大良清暉園的最佳路線。7、小結(jié)三、小組合作練習：（T1、在電子地圖上查找從你家到你們學校的路線。分別使用百度地圖和Google地圖。T2、在電子地圖上查找從你們學校到順德區(qū)政府的交通路線圖，并把地圖復制下來，插入到Word文檔中。T3、查找你們學校到廣州火車南站的公交。T4、查找：從北京火車西站到天安門，如果坐公交怎么樣走？）四、總結(jié)，布置作業(yè)：上網(wǎng)查找GPS全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)，了解GPS是如何運作的，有哪些應(yīng)用。教學反思：能上網(wǎng)的學生機、傳統(tǒng)地圖要求教學對象明確，教學策略得當；內(nèi)容豐富、科學，表述準確，術(shù)語規(guī)范；選材適當，表現(xiàn)方式合理，能體現(xiàn)學生探究的過程。人教版新課標八年級生物下冊教案第七單元第一章生物的生殖和發(fā)育 第一節(jié)植物的生殖教學目標1．知識與技能：通過復習被子植物的有性生殖，描述植物的有性生殖；通過觀察、思考和討論，能夠列舉植物常見的無性生殖。2．過程與方法：通過探究活動，了解影響扦插成活率的因素；通過觀察和比較分析，了解有性生殖和無性生殖的意義。3．情感、態(tài)度與價值觀：認識到植物生殖方式多樣性的意義；通過了解無性生殖在生產(chǎn)上的應(yīng)用，認識生物學知識不但是生產(chǎn)實踐的基礎(chǔ)，而且隨著生產(chǎn)實踐不斷豐富和完善。教學重點和難點重點：描述被子植物的有性生殖；列舉了植物常見的無性繁殖。難點：通過探究，理解影響嫁接和扦插成活率的關(guān)鍵。課前準備教師：準備各種無性繁殖的典型的圖片，嫁接、扦插過程的示意圖，組織培養(yǎng)的相關(guān)資料學生：通過無性繁殖方式繁殖的實例參考課時：2課時教學策略：創(chuàng)設(shè)情景溫故知新觀察思考分析討論解決疑難得出結(jié)論教學過程：教學內(nèi)容學生活動教師活動

1、有性生殖（sexualreproduction）

例如桃樹是由果實中的種子來繁殖后代，種子中的胚是由兩性生殖細胞結(jié)合成受精卵而發(fā)育的。這種由受精卵發(fā)育成新個體的生殖方式就屬于有性生殖。2、無性生殖（asexualreproduction）

椒草用葉繁殖、馬鈴薯用塊莖繁殖，像這種不經(jīng)過兩性生殖細胞的結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生新個體的生殖方式為無性生殖。3、無性生殖的應(yīng)用

在生產(chǎn)實踐中，人們經(jīng)常利用植物的無性生殖來栽培農(nóng)作物和園林植物。常見的方式有：扦插和嫁接等。嫁接：蘋果、黎、桃等果樹是利用嫁接的方法來繁育優(yōu)良品種的。

如甘薯、葡萄、菊、月季的栽培常用扦插的方法；4、植物無性生殖的條件環(huán)境條件：光照、水分、溫度、濕度等。激情、質(zhì)疑激發(fā)興趣看書、填表溫故知新表述交流得出結(jié)論看書、討論歸納總結(jié)得出結(jié)論

思考、討論和分析植物無性生殖和有性生殖的不同，探討植物生殖多樣性的意義。表述交流補充完善

描述嫁接的一般過程和技術(shù)要點，能夠運用模型或?qū)嵨镅菔炯藿拥倪^程。

嫁接時應(yīng)當使接穗和砧木的形成層緊密結(jié)合，以確保接穗成活。

學生分組討論和設(shè)計探究影響扦插成活率的關(guān)鍵因素？包括實驗材料的選擇，對材料的處理，做出假設(shè)，試驗設(shè)計以及實施過程中的注意事項

組織學生對探究結(jié)果進行匯報交流，同時總結(jié)影響扦插成活率的關(guān)鍵因素有哪些。討論影響植物無性繁殖的環(huán)境因素有哪些。創(chuàng)設(shè)情景：在生活中你見到過植物通過哪些方式產(chǎn)生新個體？引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗說出：大蒜發(fā)芽，土豆長芽，扦插富貴竹的莖段，嫁接蟹爪蓮，綠豆發(fā)芽等。分析以上不同的例子中產(chǎn)生新個體的過程發(fā)生在植物的那個部位，它們有無本質(zhì)區(qū)別？針對桃樹等通過種子產(chǎn)生新一代的方式，結(jié)合種子結(jié)構(gòu)的基本知識，知道種子中的胚是由受精卵發(fā)育而來，而受精卵則是兩性生殖細胞結(jié)合的結(jié)果。組織學生觀察植物無性生殖的圖片，鼓勵學生歸納出無性生殖的概念。組織學生看書觀察思考幫助指導展示植物嫁接的錄像或圖片，讓學生認真觀察，描述嫁接的一般方法和注意事項，體會影響嫁接成活率的關(guān)鍵因素是什么？

組織學生如何開展植物的扦插繁殖，選擇什么樣的扦插材料能夠提高扦插的成活率，扦插材料提前應(yīng)做哪些處理？質(zhì)疑：植物的無性繁殖在生產(chǎn)實踐中有什么作用？第二節(jié)昆蟲的生殖和發(fā)育教學目標1．知識與技能：舉例說出昆蟲的生殖和發(fā)育過程及特點；通過觀察和飼養(yǎng)家蠶等實踐活動，理解變態(tài)發(fā)育的概念和過程；培養(yǎng)學生觀察思考的能力，知識歸納、概括的能力；訓練學生對提出的問題進行評價的能力。2．過程與方法：通過比較，分析完全變態(tài)和不完全變態(tài)的過程的異同；通過飼養(yǎng)家蠶等的實踐活動，培養(yǎng)觀察能力的同時，了解昆蟲的生殖發(fā)育過程。3．情感、態(tài)度與價值觀：舉例說出昆蟲在人類生活、生產(chǎn)中的作用。通過“家蠶與人類的關(guān)系”，對學生進行愛國主義教育，關(guān)注生物科學技術(shù)在社會發(fā)展中的作用；揭示“金蟬蛻殼”背后的生物學事實，幫助學生理解生物結(jié)構(gòu)與環(huán)境的適應(yīng)；通過詩詞，滲透人文教育；關(guān)注昆蟲生殖與環(huán)境適應(yīng)的特征，理解生物多樣性性的意義。教學重點和難點重點：昆蟲生殖發(fā)育的過程和特點難點：理解完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育。課前準備教師：組織部分學生飼養(yǎng)并觀察某種昆蟲的生殖發(fā)育過程，準備昆蟲生殖發(fā)育過程的圖片或音像資料學生：飼養(yǎng)并觀察記錄其生殖發(fā)育過程參考課時：2課時

教學策略：創(chuàng)設(shè)情景觀察思考分析討論歸納總結(jié)得出結(jié)論教學設(shè)計：教學內(nèi)容學生活動教師活動1、家蠶的生殖和發(fā)育家蠶的生殖發(fā)育過程：卵、幼蟲、蛹、成蟲。家蠶通過有性生殖方式產(chǎn)生后代。在由受精卵發(fā)育成新個體的過程中，家蠶的幼蟲與成體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習性差異很大，這種發(fā)育過程稱為變態(tài)發(fā)育。2、其他昆蟲的發(fā)育

像家蠶、蜜蜂、蠅、蚊等昆蟲的發(fā)育要經(jīng)過卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期，這樣的發(fā)育過程稱為完全變態(tài)。

像蝗蟲、蟋蟀、螳螂等昆蟲的發(fā)育要經(jīng)過卵、若蟲、成蟲三個時期，這樣的發(fā)育過程稱為不完全變態(tài)。對昆蟲對自然界和人類的意義形成全面的觀點。

激情、質(zhì)疑激發(fā)興趣表述交流補充說明觀察、思考表述交流得出結(jié)論

部分學生表述交流看書討論得出結(jié)論課后實驗進一步明確鞏固新知

熱身：昆蟲知識競賽，蜻蜓點水與生物的哪種行為有關(guān)？毛毛蟲與蝴蝶有關(guān)嗎？知了為什么要蛻皮？等引出課題。以蠶為例了解昆蟲的生殖發(fā)育過程。

質(zhì)疑：你們聽說過絲綢之路的故事嗎？悠悠文明史，慢慢絲綢路。小小的家蠶不僅同中華文明緊密相連，也促進了中外文化的交流。你養(yǎng)過家蠶嗎？你知道家蠶的生殖發(fā)育過程嗎？請養(yǎng)過蠶的同學介紹蠶的發(fā)育過程，學生之間進行補充和完善，教師對其中的錯誤不做糾正，通過組織學生觀看蠶發(fā)育過程的錄像或幻燈片，看后修正和完整描述蠶發(fā)育的一般過程，或者將書上的圖片按照正確的順序進行排列。

點撥指導質(zhì)疑：蜜蜂、蝗蟲的生殖發(fā)育過程與家蠶和蝴蝶一樣嗎？組織學生觀察蝗蟲等發(fā)育過程的圖片資料從不同昆蟲的發(fā)育過程，你得到了哪些啟發(fā)？如蟬的一生，黑暗和光亮處的對比；毛毛蟲與美麗的蝴蝶燈，引導學生思考蘊含其中的人生哲理。從昆蟲生殖發(fā)育過程，還要引導學生認識到昆蟲的多樣性，是生物多樣性的重要側(cè)面，應(yīng)該關(guān)注和自覺保護昆蟲的多樣性，保護昆蟲賴以生存和繁衍的生活環(huán)境。第三節(jié)兩棲動物的生殖和發(fā)育教學目標：1．知識與技能描述兩棲動物的生殖和發(fā)育過程及特點；通過調(diào)查和查閱資料，培養(yǎng)學生收集、整理和分析資料的能力；2．過程與方法通過比較分析蝌蚪與魚的相似之處，認識兩棲動物生殖發(fā)育過程受到水的束縛；比較蝌蚪和成蛙的不同之處，認識青蛙的變態(tài)發(fā)育；通過調(diào)查實踐活動和資料分析，關(guān)注生物的生殖和發(fā)育與環(huán)境的相互關(guān)系。3．情感、態(tài)度與價值觀通過學生調(diào)查身邊的兩棲動物數(shù)量的變化，以及導致這一變化的原因，培養(yǎng)學生保護環(huán)境，關(guān)注環(huán)境變化的意識，增加保護我國生態(tài)環(huán)境的責任感和使命感。教學重點和難點：1、重點：青蛙的生殖過程和發(fā)育特點2、難點：早期蝌蚪與成蛙在外部形態(tài)上的不同點。課前準備：教師：準備青蛙發(fā)育的過程錄像片或標本，其他兩棲動物的圖片或錄像帶。學生：調(diào)查身邊的兩棲動物數(shù)量的變化及其原因。參考課時：1課時教學策略：創(chuàng)設(shè)情景觀察思考分析討論歸納總結(jié)得出結(jié)論教學過程：教學內(nèi)容學生活動教師活動

1、青蛙的生殖和發(fā)育水中受精，水中發(fā)育：幼體和成體在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習性上有很大的差異，為變態(tài)發(fā)育。卵蝌蚪青蛙蝌蚪：像一條小魚，用鰓呼吸。青蛙：成體既能生活在陸地上，又能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮膚輔助呼吸。

兩棲動物幼體生活在水中，用鰓呼吸；成體既能生活在陸地上，又能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮膚輔助呼吸。2、兩棲動物的生殖發(fā)育與環(huán)境環(huán)境影響兩棲動物的生殖和發(fā)育。青蛙的生殖發(fā)育離不開水；可都必須生活在水中。兩棲動物可能是由魚類進化來的。激情、質(zhì)疑激發(fā)興趣表述交流補充說明認真觀察表述交流補充說明得出結(jié)論闡述觀點說明道理表述交流補充說明得出結(jié)論進一步明確鞏固新知創(chuàng)設(shè)情景：“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”。讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗，分析在什么環(huán)境條件下能聽到蛙的鳴叫？蛙的鳴叫意味著什么？導入新課。媒體播放：青蛙生殖發(fā)育的過程。引導學生認真觀察青蛙生殖發(fā)育過程的特點。問題：1、青蛙都能鳴叫嗎？2、雌雄蛙的抱對對生殖有什么意義？3、青蛙的受精發(fā)育過程在什么環(huán)境中進行？4、青蛙的幼體和成體在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習性上有沒有差異？

質(zhì)疑：青蛙、揚子鱷、龜都是兩棲動物嗎？

點撥指導

得出結(jié)論

質(zhì)疑：青蛙的生殖和發(fā)育與環(huán)境有關(guān)嗎？指導學生進行資料分析解釋說明

知識回顧感悟與收獲第二章生物的遺傳和變異第一節(jié)基因控制生物的性狀教學目標：1、知識與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線讓學生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結(jié)論。3、情感態(tài)度與價值觀：關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。教學重點和難點：性狀、相對性狀的概念。基因控制性狀。課時安排：2課時課前準備：學生課前準備：統(tǒng)計好的家庭成員性狀調(diào)查表。教學器材：（1）準備同學熟悉的性狀、相對性狀的圖片資料，做成ppt文件。（2）和學生內(nèi)容順序一樣的性狀調(diào)查表。轉(zhuǎn)基因鼠實驗過程的投影片。（3）轉(zhuǎn)基因作物、動物、食品等圖片資料。教學設(shè)計圖示：學習內(nèi)容學生活動教師活動與意圖第二章生物的遺傳和變異第一節(jié)

生物的性狀（前面的“基因控制”先不寫）一、生物的性狀生物的形態(tài)特征、生理特性或行為方式等。相對性狀。二、基因控制性狀觀察一張母子合影的照片學生觀察，并作出回答。觀察調(diào)查表并回答學生舉手學生舉例，如動物的、植物的遺傳現(xiàn)象。然后再認真觀察書25頁上的圖片。學生根據(jù)以上的資料分析歸納出來。觀察姚明和他的教練的合影，尋找他們之間的不同。學生做練習學生思考問題并作出猜測。學生帶著疑問觀看，并對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行分析、質(zhì)疑、提出問題。通過討論得出結(jié)論。請學生分別找出他們相像和不相像之處。剛才同學們提到的親子間的相似性就叫遺傳，他們之間的差異屬于變異。引出課題象剛才同學們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學上被稱為性狀。引出子課題。除了剛才說到的，還有哪些屬于性狀？你在哪些性狀上像父母？統(tǒng)計性狀像父母的人次從剛才的統(tǒng)計可以看出孩子像父母即遺傳是一種普遍現(xiàn)象。那其他生物有沒有遺傳的現(xiàn)象呢？這些都是生物的性狀。那到底什么是生物的性狀呢？啟發(fā)學生觀察同一性狀在不同的個體身上的差異。這種同一性狀的不同表現(xiàn)類型叫相對性狀。出示幾組相對性狀的練習題，以檢查學生對概念的理解。父母的性狀為什么會在孩子身上出現(xiàn)呢？是父母把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給孩子了嗎？對學生的各種猜測不作對錯的評價。出示轉(zhuǎn)基因鼠實驗過程的投影片，逐一講清楚實驗的過程及出現(xiàn)的結(jié)果，讓學生分析。引導學生認識到超級鼠個體大這種性狀，是由大鼠生長激素基因作用的結(jié)果。學生得出結(jié)論后，教師板書第二個問題，并把第一節(jié)的題目補充完整。讓學生分析父母傳給孩子的是什么。出示轉(zhuǎn)基因的圖片，引導學生分析轉(zhuǎn)基因?qū)θ祟惖纳町a(chǎn)生的影響。教學過程設(shè)計：教師：我們先來看一張照片。是一張母子的合影，請同學們找找看，孩子的什么地方長得像媽媽？什么地方不像媽媽？學生：回答問題教師：象同學們看到的那樣，孩子有些地方像媽媽，有些地方不像。生物學上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個體之間的差異叫做變異。今天我們就來學習第二章生物的遺傳和變異。（板書，第二章生物的遺傳和變異）教師：象剛才同學們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學上被稱為性狀。（板書，第一節(jié)_____________生物的性狀）（將“基因控制”四個字的位置先空出來不寫）教師：你還知道哪些生物性狀？學生：觀察性狀調(diào)查表，回答問題。教師：（老師出示投影片，是與學生一樣的調(diào)查表）通過你的調(diào)查表，看看你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽？我們簡單地來統(tǒng)計一下，只要你像任何一個家長的就可以舉手。眼皮像爸爸或媽媽的舉手，耳垂像的舉手…學生：根據(jù)老師的問題舉手。教師：（老師把統(tǒng)計的人次寫在投影片上）從這些數(shù)據(jù)中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一種普遍現(xiàn)象，也就是遺傳是普遍的。其他生物有沒有遺傳現(xiàn)象？學生：有，比如說狗的后代還是狗，龍生龍鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞，這都是遺傳。教師：說得很好，生物都具有遺傳的特性。親子代之間相似主要就是性狀上相似，下面我們來看看其他生物的一些性狀。書第25頁。學生：觀察圖片，比較不同的性狀。教師：同學們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個定義呢？到底什么叫性狀？（板書，一、生物的性狀）教師：教師引導學生，讓他們自己歸納出來，可以多個同學補充。學生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。教師：同學們注意了沒有，同一種性狀在不同的個體身上會有差異？（出示姚明和他的教練的照片）請同學們找找姚明和他的教練長得有什么不同？學生：認真觀察，找出兩人的差異。如高矮、胖瘦、黑白等。教師：像這樣同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱為相對性狀。（板書：相對性狀）展示：幾組練習題，讓學生判斷哪些是相對性狀。學生：做練習。教師：對于學生容易出錯的問題要進行詳細的分析。教師：同學們對性狀都有了比較深刻的了解，現(xiàn)在請大家思考：為什么父母的性狀會在我們身上出現(xiàn)？父母是把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給了孩子，還是把別的什么東西傳了下來？學生：學生作出各種猜測。教師：教師可以先不評價學生的猜想，引導大家看投影片“轉(zhuǎn)基因鼠的實驗過程”：這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們在對它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠交配后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵內(nèi)的卵細胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的細胞核中就攜帶著轉(zhuǎn)入的基因；將已經(jīng)導入了大鼠生長激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導入了大鼠生長激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉(zhuǎn)基因的受精卵。結(jié)果，轉(zhuǎn)基因把小鼠變成了大鼠，轉(zhuǎn)基因超級鼠比與它同胎所生的小鼠生長速度快2-3倍，體積大一倍。教師：這個研究中被研究的性狀是什么？學生：鼠的體量教師：后代中只有轉(zhuǎn)基因鼠的體量變大了，說明了什么？控制這個性狀的基因是什么基因？學生：大鼠生長激素基因。說明性狀是由基因控制的。教師：很好。由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？教師：對動物來說，運動能力的強弱意味著什么呢？學生：是基因。（板書，二、基因控制性狀

并把第一節(jié)的題目中空出來的“基因控制”四個字補充完整。）教師：把一種生物的某個基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。目前，已有轉(zhuǎn)基因作物、轉(zhuǎn)基因動物、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因藥品等。展示：各種轉(zhuǎn)基因物品的圖片學生：觀察圖片，提出問題。教師：想一想，你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物？你吃過哪些轉(zhuǎn)基因食品？轉(zhuǎn)基因食品安全嗎？你有沒有懷疑過？教師與學生：教師可以引導學生一起討論分析轉(zhuǎn)基因引起的社會爭議，讓學生充分發(fā)表自己的意見和見解，以便對轉(zhuǎn)基因問題有個深刻的認識。教師總結(jié)：這節(jié)課我們知道了性狀、相對性狀以及基因控制生物的性狀等知識，關(guān)于這些問題你還有什么疑問嗎？既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是控制生物性狀的基因，那么你還想了解基因是怎么傳下去的嗎？是通過什么傳下去的嗎？下節(jié)課我們一起來探討這個問題。教學點評：該教學案例較好的體現(xiàn)了以學生為主體、教師為指導的教改精神，在教學過程中注意啟發(fā)學生思維，注重學生學法的指導，無論從知識、能力，還是情感價值觀方面都達到了應(yīng)有的教學目標。倡導探究性學習，分析資料，并結(jié)合多媒體展示，引導學生討論、交流，層層深入，達到了很好的教學效果。第二節(jié)基因在親子代間的傳遞教學目標：1、知識與技能：描述染色體、DNA和基因之間的關(guān)系；描述生殖過程中染色體的變化；說出基因經(jīng)生殖細胞在親子代間的傳遞。2、過程與方法：通過觀察分析圖片資料、錄像資料，引導學生理解性狀的遺傳是基因在親子代間傳遞的結(jié)果。教給學生把基因傳遞的復雜問題轉(zhuǎn)化成研究染色體傳遞的簡單問題，把抽象的問題具體化。3、情感態(tài)度與價值觀：通過介紹科學家發(fā)現(xiàn)生殖細胞中染色體減半的事實，對學生進行科學史的教育。教學重點和難點：1、基因、DNA和染色體的關(guān)系。2、基因在親子代間的傳遞。課時安排：1課時課前準備：學生課前準備：畫圖筆。教學器材：（1）準備人的生殖過程示意圖，做成ppt文件。（2）基因、DNA和染色體的關(guān)系錄像，受精過程錄像。（3）人的正常染色體圖、異常染色體圖圖片資料。（4）果蠅、果蠅有性生殖過程中染色體變化圖。（5）基因在親子代間傳遞的動畫課件。教學設(shè)計圖示：教學過程學生活動教師活動與意圖第二節(jié)基因在親子代間的傳遞染色體、DNA和基因染色體經(jīng)生殖細胞的傳遞基因經(jīng)生殖細胞的傳遞看著像男孩的眼睛、臉型都像媽媽不是是決定性狀的基因?qū)W生提出相關(guān)問題如基因是怎樣傳的？基因通過什么傳遞？基因在傳遞過程中有沒有變異？父母傳給孩子的是一樣多嗎？學生帶著問題看錄像生殖細胞蛋白質(zhì)和DNA沒有觀看錄像，討論、分析、推理三者的關(guān)系動手畫出來認真觀察、思考染色體都是偶數(shù)，都成對存在成對的染色體大小、形態(tài)差不多也應(yīng)該成對學生思考，回答問題，不足之處互相補充做畫圖練習，即在果蠅的生殖細胞、受精卵中分別畫出相應(yīng)的染色體。學生回報學生討論交流，最終表述出來。學生自己得出結(jié)論既像父親又像母親?？匆桓闭掌ㄒ粋€三口之家的照片），這個小男孩是這對夫婦所生的嗎？那你是通過什么來判斷的？我們知道，親子代之間的相似性叫做遺傳。那這位媽媽是把她自己的眼睛、臉型這樣的具體性狀傳給孩子了嗎？傳下去的是什么？今天我們就來研究基因在親子代間的傳遞（板書）圍繞這樣一個課題你想知道什么問題？解決學生關(guān)心的問題提出探究的問題：時間所限，這節(jié)課我們就來解決以下三個問題：1、基因在哪里？2、基因通過什么傳遞？3、基因是怎樣傳的？4、父母傳給孩子的是一樣多嗎？親子代之間的橋梁是什么？以人為例，我們先找一下父母與孩子聯(lián)系的橋梁。放受精過程的錄像親子代間的橋梁是什么？基因和染色體都在細胞核里，那基因和染色體什么關(guān)系？看書第29頁，染色體是由什么構(gòu)成的？你在這張圖上找到基因了嗎？我們再來看一段錄像，看誰能從錄像中找出染色體、DNA和基因的關(guān)系？（板書）請你用圖解、表解或漫畫的形式表示出來。哦，原來基因在染色體上，基因太小了，在光學顯微鏡下根本看不到，研究起來不方便，而染色體是可以看到的，這樣的話，我們研究的“基因在親子代之間的傳遞”問題是不是可以轉(zhuǎn)化為研究“染色體在親子代之間的傳遞”的問題??？把抽象的微觀的問題具體化觀看多種生物的染色體數(shù)的表格，找出特點。什么樣的染色體稱為一對？出示人的染色體圖片，讓學生了解人的染色體數(shù)既然生物體細胞中染色體是成對的，那么基因是怎樣的？同種生物的染色體數(shù)一定一樣，不一樣就會出現(xiàn)性狀差異。出示正常人的和多或少一條染色體的患者的染色體圖片，讓學生明白染色體在生殖過程中必須保持穩(wěn)定。那它是怎樣保持染色體穩(wěn)定的呢？給學生介紹科學史（出示果蠅）果蠅的體細胞中染色體少，且生活周期短，所以是做遺傳實驗的好材料。今天我們研究一下果蠅的染色體傳遞的問題。出示果蠅體細胞染色體圖，找學生數(shù)一數(shù)染色體有多少個多少對，誰跟誰一對？成對的兩個染色體有什么特點？果蠅在有性生殖過程中是怎樣保證染色體穩(wěn)定的呢？開動腦筋，自己設(shè)計，看誰做得又快又好。給予評價，有錯的糾正。我們搞清楚了染色體在親子代之間的傳遞，誰能說說基因是怎樣傳遞的？子代擁有了父母傳下來的基因，是不是就長出了和父母相似的性狀了？（出示基因傳遞的課件），加以總結(jié)鞏固。這節(jié)課的問題是不是都解決了？你又有哪些新問題了嗎？包括剛上課時同學們提的那幾個問題帶到課下去思考。讓學生懂得學習是一個延伸的過程，它并不隨著下課而結(jié)束。教學過程設(shè)計：教師：我們剛剛學過遺傳的知識，現(xiàn)在來看一副照片（一個三口之家的照片），這個小男孩是這對夫婦所生的嗎？學生：看著像教師：那你是通過什么來判斷的？學生：眼睛、鼻子、臉型都像。教師：我們知道，親子代之間的相似性叫做遺傳。那這位媽媽是把她自己的眼睛、臉型這樣的具體性狀傳給孩子了嗎？傳下去的是什么？學生：不是。傳下去的是控制性狀的基因。教師：今天我們就來研究基因在親子代間的傳遞（板書，第二節(jié)基因在親子代間的傳遞）教師：圍繞這樣一個課題你想知道什么問題？學生：學生提出相關(guān)問題。如基因在什么地方？是怎樣傳的？基因通過什么傳遞？基因在傳遞過程中有沒有變異？父母傳給孩子的是一樣多嗎？教師：時間所限，這節(jié)課我們就來解決以下幾個問題：1、基因通過什么傳遞？2、基因是怎樣傳的？3、父母傳給孩子的是一樣多嗎？先來看第一個問題，要想知道基因是通過什么傳遞的，是不是得先找一找親子代之間有什么聯(lián)系？親子代之間的橋梁是什么？以人為例，我們先找一下父母與孩子聯(lián)系的橋梁。教師：放受精過程的錄像。學生：學生帶著問題看錄像。教師：親子代之間的橋梁是什么？學生：生殖細胞。教師：那么成千上萬的基因是如何通過這座“小橋”的呢？科學家研究發(fā)現(xiàn)受精卵在進行分裂時，變化最明顯的就是細胞核，而細胞核里有能被堿性染料染成深色的物質(zhì)——染色體，基因和染色體都在細胞核里，那基因和染色體什么關(guān)系？看書第29頁，染色體是由什么構(gòu)成的？學生：蛋白質(zhì)和DNA教師：你在這張圖上找到基因了嗎？學生：沒有。教師：那基因在哪兒呢？我們再來看一段錄像，看誰能從錄像中找出染色體、DNA和基因的關(guān)系？（板書，一、基因、DNA和染色體）展示：放錄像。學生：觀看錄像，討論、分析、推理三者的關(guān)系。教師：請你用圖解、表解或漫畫的形式表示出來。學生：動手畫出來。教師：哦，原來基因在染色體上，基因太小了，在光學顯微鏡下根本看不到，研究起來不方便，而染色體是可以看到的，這樣的話，我們研究的“基因在親子代之間的傳遞”問題是不是可以轉(zhuǎn)化為研究“染色體在親子代之間的傳遞”的問題??？學生：是的。教師：那我們先來看看以下幾種生物都有多少條染色體，出示幾種生物染色體數(shù)的表格，讓學生找出特點。學生：認真觀察、思考。染色體都是偶數(shù)，都成對存在。教師：什么樣的染色體稱為一對？學生：成對的染色體大小、形態(tài)差不多。教師：（出示人的染色體圖片）數(shù)一數(shù)人體細胞內(nèi)有多少條染色體？這些染色體有什么特點？學生：46條23對。教師：既然生物體細胞中染色體是成對的，那么基因是怎樣的？學生：也應(yīng)該成對。

教師：（通過演示小課件進一步加深染色體和基因的關(guān)系）。從剛才的表格上你還看出了什么？學生：不同的生物染色體數(shù)不一樣。教師：同種生物的染色體數(shù)一定一樣，不一樣就會出現(xiàn)性狀差異。（出示圖片）這是正常男性的染色體，數(shù)數(shù)多少對？再來看看這個男孩正常嗎？不正常了，什么原因呢？他就多一條染色體性狀就變了。染色體少一條行不行？這是正常女性的染色體，再來看看這個女孩正常嗎？不正常了，什么原因呢？少一條染色體性狀也發(fā)生改變了。教師：從以上的分析可以看出染色體變了，性狀就變了，所以，染色體必須保持穩(wěn)定。生物在有性生殖過程中又要產(chǎn)生生殖細胞，又要完成受精作用，那它是怎樣保持染色體穩(wěn)定的呢？學生：學生思考，回答問題，不足之處互相補充。教師：假設(shè)人的染色體只有1對，出示課件，讓學生做練習。（板書，二、染色體經(jīng)生殖細胞的傳遞）教師：剛才是假設(shè)人的染色體只有1對，其實人的染色體有很多，研究起來不方便，誰知道哪一種小動物經(jīng)常被用來研究遺傳的問題？（出示果蠅）果蠅的體細胞中染色體少，且生活周期短，所以是做遺傳實驗的好材料。別看它個小，它在遺傳學的研究上卻占有非常重要的地位，美國的Morgen就是研究果蠅而獲得了1933年的諾貝爾獎。今天我們也來做科學，研究一下果蠅的染色體傳遞的問題。出示果蠅體細胞染色體圖，找學生數(shù)一數(shù)染色體有多少個多少對，誰跟誰一對？成對的兩個染色體有什么特點？學生：8個4對，成對的染色體大小形狀一樣。教師：雄果蠅產(chǎn)生精子，雌果蠅產(chǎn)生卵細胞，精卵結(jié)合形成受精卵，受精卵發(fā)育成新個體，果蠅有8個4對染色體，其后代也應(yīng)如此，那么精子、卵細胞中的染色體怎樣分配，組合以后才能保證受精卵和新個體中的染色體也是8個4對呢？開動腦筋，自己設(shè)計，看誰做得又快又好。學生：學生畫圖，自己分配組合。教師：學生匯報做的結(jié)果，然后教師再補充歸納：從每一對中拿出一個就組成了生殖細胞中的染色體，受精后不僅恢復了原數(shù)，而且成對了。受精卵中的染色體一半來自父方一半來自母方，所以受精卵發(fā)育成的新個體有什么表現(xiàn)？學生：既像父親又像母親。教師：我們搞清楚了染色體在親子代之間的傳遞，誰能說說基因是怎樣傳遞的？學生：基因隨著染色體通過生殖細胞傳遞給后代。教師：說得很好?；蛟谌旧w上，所以，基因的行為變化與染色體同步進行。在體細胞中基因成對，在生殖細胞中基因成單，減少了一半，受精卵中又恢復了原數(shù)，并且成對。子代擁有了父母傳下來的基因，是不是就長出了和父母相似的性狀了？（出示基因傳遞的課件），加以總結(jié)鞏固。（板書，三、基因經(jīng)生殖細胞的傳遞）教師：這節(jié)課的幾個問題是不是都解決了？你又有哪些新問題了嗎？包括剛上課時同學們提的那幾個問題帶到課下去思考。教學點評：本節(jié)課能從學生的實際出發(fā)，倡導探究性學習，分析資料，創(chuàng)新設(shè)計，并結(jié)合錄像、課件的展示，引導學生討論、交流，步步推理，層層深入，思路清晰，邏輯性強，達到了很好的教學效果。第三節(jié)基因的顯性和隱性教學目標：1、知識與技能：舉例說出相對性狀與基因的關(guān)系，描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點；說近親結(jié)婚的危害。2、過程與方法：通過對孟德爾豌豆雜交實驗的分析，引導學生思考推理，逐步得出結(jié)論。并嘗試通過基因顯隱性的原理來解釋現(xiàn)實生活中的生命現(xiàn)象。3、情感態(tài)度與價值觀：增強實事求是的科學態(tài)度和運用科學方法解釋生命科學的有關(guān)問題。教學重點和難點：1、控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。2、禁止近親結(jié)婚的道理。課時安排：1課時課前準備：學生課前準備：自查近親結(jié)婚的資料。教學器材：（1）準備孟德爾生平介紹的資料，做成ppt文件。（2）準備孟德爾所選的7種相對性狀的圖片資料。（3）準備常見人類隱性遺傳病的資料。教學設(shè)計圖示：學習內(nèi)容學生活動教師活動與意圖第三節(jié)

基因的顯性和隱性（后出此板書）一、孟德爾的豌豆雜交實驗顯性性狀和顯性基因隱性性狀和隱性基因二、禁止近親結(jié)婚畫遺傳圖解學生思考、交流，并作出各種猜測。認真地聽孟德爾的故事思考問題，找出豌豆閉花授粉的特點和這7種相對性狀區(qū)別大的特點。通過閱讀，讓學生試著描述子一代中矮的基因并沒有消失，而是矮基因控制的性狀被高的基因控制的性狀給掩蓋了。學生練習畫遺傳圖解。并試著統(tǒng)計后代中顯隱性的比例。學生能很容易地進行解釋原因，并能畫出遺傳圖解。學生思考回答，有可能對資料進行分析，得出人類的某些遺傳病是由隱性基因控制的而同家族中攜帶同樣的隱性致病基因的可能性很大，所以近親不能結(jié)婚。讓學生明白婚姻法的規(guī)定是有科學依據(jù)的，學生自身應(yīng)以身作則，并做好宣傳工作。根據(jù)上節(jié)課所學的內(nèi)容，簡單地畫出一對基因在親子代間傳遞的遺傳圖解。出示日常生活中常見的實例，如雙眼皮的夫婦生了個單眼皮的孩子，為什么？孩子跟媽媽一樣雙眼皮，爸爸單眼皮的性狀是不是沒有遺傳給孩子呢？同學們有很多有道理的推測，但光有推理是不夠的，有些現(xiàn)象要通過實驗來證明。我們先來看看科學家的實驗。介紹孟德爾的背景資料。自然界中有那么多生物，孟德爾為什么要選擇豌豆？豌豆有許多的性狀，但孟德爾所選的這7種性狀有什么特點？告訴學生認真觀察，選擇恰當?shù)膶嶒灢牧鲜欠浅Ｖ匾?。組織學生閱讀教材第33頁的圖片和文字，問：“高莖和矮莖雜交后為什么后代都是高的，矮的基因是不是消失了？為什么雜交第二代矮的性狀又出現(xiàn)了？”并板書，一、孟德爾的豌豆雜交實驗。我們把子一代中表現(xiàn)出來的那種性狀稱為顯性性狀，控制顯性性狀的基因為顯性基因。沒有顯示出來的那種性狀稱為隱性性狀，由隱性基因控制。（板書）通?？刂骑@性性狀的基因用大寫字母來表示，控制隱性性狀的基因用小寫字母來表示。教給學生寫基因型和畫遺傳圖解。并板書：第三節(jié)基因的顯性和隱性。讓學生推算隱性性狀在第幾代雜交后代中可以出現(xiàn)，后代中顯隱性的比例是多少？回到剛上課時遇到的幾個問題上去，讓學生自己解釋原因。雙眼皮的父母不一定不生單眼皮的孩子，眼皮的單雙并不重要，如果隱性基因控制的是致病的性狀該怎么辦呢？也就是說一對健康的夫婦有沒有可能生下有病的孩子呢？引出第二個問題，板書近親結(jié)婚（把禁止兩個字先不寫。）出示圖片和文字資料，講解達爾文和摩爾根都是近親結(jié)婚的受害者，他們的后代都出現(xiàn)了遺傳病的問題。啟發(fā)學生認識：為什么要禁止近親結(jié)婚。（板書補充“禁止”兩個字）教學過程設(shè)計：教師：想一想上節(jié)課的填圖練習，如果把圖中的染色體去掉，只看成對的基因在親子代間的傳遞，表示出來就是遺傳圖解。請同學們畫出來。學生：畫遺傳圖解。教師：基因的傳遞、性狀的遺傳情況都可以用這樣的遺傳圖解來表示。請同學們再來分析幾個遺傳現(xiàn)象。出示投影片，①父母都是雙眼皮，而小明卻是單眼皮，這是怎么回事呢？②媽媽雙眼皮爸爸單眼皮，小強卻雙眼皮，是不是小強只遺傳了媽媽的基因而沒有遺傳爸爸的？學生：討論交流，分析有可能出現(xiàn)的原因，作出多種猜測。教師：同學們的猜測有一定的道理，但這類問題的解決，不能靠推測?？茖W家是通過實驗來研究的。介紹孟德爾小時侯的故事以及他做的多種植物的雜交實驗。學生：通過閱讀孟德爾的簡介，認識到興趣是學習的好老師。教師：孟德爾為什么會選擇豌豆？豌豆有什么特點？學生：看書，找出豌豆的特點：閉花授粉、相對性狀區(qū)別明顯等教師：做實驗時選擇恰當?shù)膶嶒灢牧鲜欠浅Ｖ匾?，它可以使你的實驗容易成功。（板?/p>

一、孟德爾的豌豆雜交實驗）教師：閱讀第33頁上孟德爾的實驗過程，想一想為什么后代都是高的？矮的基因在哪兒？矮的性狀為什么不見了？學生：思考討論。教師：把雜種豌豆再種下去，后代卻有高有矮，矮的又出現(xiàn)了，這說明了什么？學生：矮的基因并沒有消失。教師：是的，也就是雜種豌豆雖然表現(xiàn)出高莖，但其體內(nèi)含有矮的基因，只是矮基因控制的性狀沒有表現(xiàn)出來而已。由此可見，雜種高豌豆體內(nèi)既有高基因（A），也有矮基因（a），雜種細胞中同時含有A和a時，能夠通過性狀表現(xiàn)出來的基因A稱為顯性基因，被掩蓋的基因a稱為隱性基因。高矮這對相對性狀中，高是顯性性狀，矮是隱性性狀。（板書1、顯性性狀和顯性基因

2、隱性性狀和隱性基因）（板書

第三節(jié)

基因的顯性和隱性）教師：通常情況下，顯性基因用大寫字母來表示，隱性基因用小寫字母來表示。請同學們寫出產(chǎn)生雜交一代和雜交二代的遺傳圖解。學生：練習畫遺傳圖解。教師：隱性性狀在第幾代中才能出現(xiàn)？學生：在雜交第二代中才出現(xiàn)。教師：為什么豌豆的后代中高的多矮的少？它們有一定的比例嗎？學生：因為高是顯性，只要有一個A在，就表現(xiàn)高，而矮是隱性，只有兩個基因都是a時才表現(xiàn)矮。在雜種二代中，高矮的比例是3：1。教師：現(xiàn)在誰能解釋剛才的問題？學生：看來單眼皮是隱性性狀。第一種情況是爸爸媽媽都是雜合體，都正好把隱性基因傳給了小明；第二種情況是媽媽把顯性基因傳給了小強，所以小強是雙眼皮。教師：說的非常好。雙眼皮的父母不一定不生單眼皮的孩子，眼皮的單雙并不重要，但如果隱性基因控制的是致病的性狀該怎么辦呢？也就是說一對健康的夫婦有沒有可能生下有病的孩子呢？學生：有可能。教師：（出示摩爾、達爾文的照片），摩爾根與他的表妹結(jié)婚后生下了有病的孩子，達爾文也有類似的不幸。引出第二個問題，（板書

二、近親結(jié)婚

把“禁止”兩個字先不寫。）學生：非常感嘆。教師：為什么正常的夫妻會生出有病的孩子呢？學生：人類的某些遺傳病是由隱性基因控制的，而同家族中攜帶同樣的隱性致病基因的可能性很大，所以才會有這樣的悲劇。教師：說得很好，所以我國的婚姻法規(guī)定什么？學生：近親不能結(jié)婚。

教師：是的，禁止近親結(jié)婚。（板書

補充“禁止”這兩個字）教師：同學們明白了這個道理，不僅要自己以身作則，還應(yīng)該在你的周圍做好宣傳工作噢。教學點評：本節(jié)課能緊密聯(lián)系生活實際，從學生的實際出發(fā)，激起學生的興趣，引導學生思考推理，并應(yīng)用理論來解釋生活現(xiàn)象，自然而然地將生命科學和社會法律融入課堂教學之中，達到了應(yīng)有的教學效果。第四節(jié)人的性別遺傳教學目標：1、知識與技能：說明人的性別差異是由性染色體決定的；解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。2、過程與方法：學生通過活動來體驗學習產(chǎn)生的過程，學會科學地理解和正確地對待性別遺傳的問題。3、情感態(tài)度與價值觀：能用科學的態(tài)度看待生男生女的問題。教學重點和難點：性別遺傳的特點。生男生女機會均等。課時安排：1課時課前準備：學生課前準備：分別調(diào)查一個小組、一個班、一個年級、全校的男女學生數(shù)。教學器材：代表精子、卵細胞的卡片，信封，記錄表。教學設(shè)計圖示：學習內(nèi)容學生活動教師活動與意圖第四節(jié)人的性別遺傳一、男女染色體的差別1、性染色體的概念2、人體細胞中染色體的構(gòu)成3、人生殖細胞中染色體的構(gòu)成二、生男生女機會均等學生討論熱烈，做出推測。觀察比較得出：1-22號染色體在形態(tài)、大小上男女基本相同，第23號染色體在形態(tài)、大小上男女差別較大。練習寫出男女體細胞中的染色體數(shù)討論男性的精子有幾種情況，女性有幾種卵細胞。完成模擬實驗，記錄實驗結(jié)果，全班交流，進行統(tǒng)計，得出實驗數(shù)據(jù)，算出男女比例，是1：1。學生代表匯報調(diào)查結(jié)果。很荒謬，不可行。出示兩個聊天的老太太的圖片，編一個老太太要去泰山為兒媳婦燒香拴一個孫子來的故事。要學生分析燒香拜佛是否能決定未出生的孩子的性別，性別是由什么決定的？其實性別也是一種性狀，它是可以遺傳。從而引出課題。（板書第四節(jié)人的性別遺傳）出示圖片引導學生觀察男女體細胞中的染色體有哪些異同，23對染色體中只有1對男女有別，所以這一對染色體應(yīng)該與性別有關(guān)，把它稱為性染色體。（板書一、男女染色體的差別）（1、性染色體的概念）介紹科學家對X染色體和Y染色體的研究。引導學生寫出正常男女體細胞中染色體的組成。（板書2、人體細胞中染色體的構(gòu)成）那人產(chǎn)生的精子、卵細胞中染色體是怎樣的呢？（板書3、人生殖細胞中染色體的構(gòu)成）性別是在什么時候決定的呢？是由媽媽一個人決定的嗎？下面我們來做一個模擬實驗。介紹模擬實驗的方法和注意事項。指導學生完成模擬實驗并對錯誤的實驗方法進行糾正。帶領(lǐng)學生進行理論分析得出受精卵的種類及比例；說明生男生女取決于父親的哪種精子與卵細胞結(jié)合；明確人的性別決定于精子和卵細胞結(jié)合的瞬間。請學生展示課前的調(diào)查結(jié)果，引導學生分析數(shù)據(jù)特征：調(diào)查人數(shù)越多，范圍越大，男女比例越接近1：1。（板書

二、生男生女機會均等）由歷屆人口普查數(shù)據(jù)證明在自然人群中男女性別比例為1：1。這樣你是否能判斷了前面的老奶奶為了得到孫子而燒香拜佛可行嗎？況且生男生女都一樣，男女平等是我國的一項基本國策。啟發(fā)學生分析我國男性略多于女性的社會原因。教學過程設(shè)計：教師：（出示兩個聊天的老太太的圖片）圖片上顯示，張奶奶對李奶奶說：聽說你要抱孫子了？李奶奶說：是啊，可還不知道是孫子還是孫女呢。張奶奶說：想要孫子嗎？那還不容易，到泰山上的廟里燒一柱高香就能拴住一個孫子。李奶奶：是嗎？那太好了，我明天就去！請同學們分析一下，張奶奶說的辦法可行嗎？學生：討論，作出推測和判斷。教師：同學們知道性別是由什么決定的嗎？其實性別就是一種性狀，它也是可以遺傳的，這節(jié)課我們就來學習性別遺傳。（板書第四節(jié)人的性別遺傳）教師：請同學們先來看書上第37頁的人的染色體排序圖，仔細地找找男女的染色體有什么異同？學生：男性的第1號與女性的第1號差不多，其他的也是，1-22號染色體在形態(tài)、大小上男女基本相同。但沒標號的那對染色體在形態(tài)、大小上男女差別很大。教師：是的，人共有23對染色體，在這23對染色體中，只有1對男女有別，你猜這對染色體跟什么有關(guān)？介紹科學家對X染色體和Y染色體的研究。學生：應(yīng)該和性別有關(guān)吧？教師：是的，科學家把這一對染色體稱為性染色體。（板書一、男女染色體的差別）（1、性染色體的概念）教師：1902年美國的細胞學家麥克郎在觀察中發(fā)現(xiàn)，男性體細胞中有一對染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)與別的染色體不一樣，其他成對的染色體形態(tài)大小都差不多，而這一對染色體差別很大，他把這對染色體稱為性染色體。1905年，美國的細胞學家威爾遜和斯特蒂文特把這對染色體分別稱為X染色體和Y染色體；而女性的兩個染色體是一樣的，都是X染色體。教師：你能寫出正常男女體細胞中染色體的組成嗎？性染色體之外的都叫常染色體。學生：練習寫染色體，男性：22對常染色體+XY，女性：22對常染色體+XX。教師：（板書2、人體細胞中染色體的構(gòu)成）教師：那精子和卵細胞中的染色體是怎樣的呢？（板書3、人生殖細胞中染色體的構(gòu)成）學生：練習寫生殖細胞中的染色體。教師：教師巡視檢查，有錯的進行糾正。學生：討論男性的精子有幾種情況，女性有幾種卵細胞。教師：研究性別時只考慮性染色體就行了，所以精子和卵細胞的染色體構(gòu)成可以簡化為用X、Y來表示。男性可以產(chǎn)生哪幾種精子？學生：兩種，含有X的和含有Y的。教師：那卵細胞呢？學生：只有含X的一種。教師：那人的性別是在什么時候決定的呢？是由媽媽一個人決定的嗎？下面我們來做一個模擬實驗。每兩個同學一組，一組的同學有兩個信封，其中一個里面裝著含X染色體的卵細胞，另一個信封中裝著分別含有X和Y的兩種精子，它們的數(shù)量一樣多。請同學們模擬隨機受精過程，一個同學從裝有精子的信封里隨機拿出一個精子，另一個同學從裝有卵細胞的信封里隨機拿出一個卵細胞，放在一起代表受精卵內(nèi)含有性染色體的種類，并依此判斷出男女，同時把結(jié)果記錄在表中。學生：完成模擬實驗，記錄實驗結(jié)果。教師：統(tǒng)計每個小組組合成的男女人數(shù)，再讓學生算出全班同學的實驗結(jié)果，并計算出男女的比例。學生：接近1：1。教師：下面我們來分析一下為什么出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？畫出遺傳圖解，說明含X的精子、含Y的精子與卵細胞結(jié)合的機會是均等的，所以生男生女的機會均等，性別比例接近1：1。（二、生男生女機會均等）教師：人的性別是什么時候決定的？學生：決定于精子和卵細胞結(jié)合的瞬間。教師：說得很好，前面提到的那個燒香的老奶奶能改變胎兒的性別嗎？學生：肯定不能。

教師：生男生女是媽媽決定的嗎？學生：不是，它取決于父親的哪種精子與卵細胞結(jié)合。教師：剛才同學們做實驗和從理論上分析都得出男女的比例接近1：1了，那現(xiàn)實生活中是不是這樣呢？下面我們來看看同學課前的調(diào)查。學生：學生代表匯報調(diào)查結(jié)果。教師：大家會發(fā)現(xiàn)，一個小組里男女的比例可能不是1：1，但一個班、一個年級、全校的同學中男生女生的比例就越來越接近1：1了，調(diào)查人數(shù)越多，范圍越大，男女比例就越接近1：1。教師：歷屆人口普查數(shù)據(jù)證明在自然人群中男女性別比例為1：1。但我們國家現(xiàn)在男性略多于女性，哪些因素導致了這樣的結(jié)果呢？這對社會會產(chǎn)生什么影響呢？學生：分析討論交流，暢所欲言。教師：在一些人的觀念里確實存在著重男輕女的思想，從而導致性別的比例發(fā)生偏差。這還需要我們加強宣傳，男女平等是我們國家的一項基本國策，在任何地方都不應(yīng)該存在性別歧視，以保證我們的社會能良性發(fā)展。教學點評：該教學案例較好的體現(xiàn)了以學生為主體、教師為指導的教改精神，在教學過程中注意理論聯(lián)系實際并用理論來指導實踐，倡導探究性學習，讓學生體驗知識產(chǎn)生的過程，通過活動得出結(jié)論，教學效果良好。第五節(jié)生物的變異教學目標：1、知識與技能：舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異，并能說出引起兩種變異的原因；舉例說出生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制，又受環(huán)境因素的影響；初步體驗調(diào)查生物變異的方法，提高處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，以及運用所學知識解釋調(diào)查結(jié)果的能力；舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用。2、過程與方法：通過探究活動使學生在取樣、測量、整理數(shù)據(jù)、畫曲線圖等方面得到訓練，并使學生通過實驗得出變異是普遍存在的結(jié)論。3、情感態(tài)度與價值觀：關(guān)注高科技給人類社會帶來的影響；能用科學的態(tài)度和方法來解釋生活現(xiàn)象。教學重點和難點：1、對花生果實大小的變異的探究。2、人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種。課時安排：2課時課前準備：學生課前準備：各種測量長度的工具。教學器材：（1）許多大小兩種花生的果實。（2）將學生分成2人一組。（3）準備幾種利用遺傳變異原理培育新品種的圖片資料教學設(shè)計圖示：學習內(nèi)容學生活動教師活動與意圖第五節(jié)生物的變異一、探究活動：測量和獲取實驗數(shù)據(jù)生物的變異是普遍存在的變異的原因和類型二、人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種袁隆平與雜交水稻這是說的變異現(xiàn)象。學生舉例，踴躍發(fā)言。討論使用什么樣的測量工具，兩人合作完成測量工作，并做好記錄。學生整理數(shù)據(jù)、畫出曲線圖，找出最大值、最小值，計算平均數(shù)。學生思考，分析原因。大小不同的花生應(yīng)該是基因不同導致的。

大花生（小花生）中有大有小，可能是環(huán)境引起的?？磿系?4頁的圖片中國有句諺語“一母生九子，十個樣”，你從這句話中能悟出什么？這就是我們今天要學習的內(nèi)容。（板書第五節(jié)生物的變異）你還知道哪些變異現(xiàn)象？我們前面學過的各種相對性狀，其實也是通過變異產(chǎn)生的。下面我們對一種性狀的變異進行深入地探究。組織學生進行測量，應(yīng)盡量減少誤差。與學生一起分析處理實驗結(jié)果為什么都是花生卻有大有??？大花生中有的個大有的個小，是什么原因？小花生也一樣。得出結(jié)論：變異是普遍存在的引導學生分析性狀是受基因和環(huán)境共同作用的，差異可以由基因不同引起，也可以由環(huán)境不同引起。引導學生深入地分析變異的原因和類型變異首先決定于遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)的不同，其次與環(huán)境有關(guān)。由遺傳物質(zhì)的改變引起的變異是可遺傳變異，單純由環(huán)境引起的變異是不遺傳變異。引導學生分析高產(chǎn)奶牛的選擇繁育、小麥的雜交育種、甜椒的太空育種的原理。出示“袁隆平與雜交水稻”的圖片或有關(guān)資料，使學生認識到科技造福人類的實例。教學過程設(shè)計：教師：中國有句諺語“一母生九子，十個樣”，你從這句話中能悟出什么？學生：這說的是變異現(xiàn)象。教師：對，我們今天就來學習生物變異的知識。（板書第五節(jié)生物的變異）教師：你還知道哪些變異現(xiàn)象？學生：比如金魚有許多種，菊花有許多顏色和形態(tài)，狗有很多品種。教師：說得很好。不同種類的生物固然千差萬別，同種生物之間也存在各種各樣的差異，這都源于生物的變異。教師：我們前面學過的各種相對性狀，其實也是通過變異產(chǎn)生的。下面我們對一種性狀的變異進行深入地探究。（板書

一、探究一種變異現(xiàn)象）教師：按照課前分好的小組，每個小組有一份大花生，一份小花生，請你選擇適當?shù)墓ぞ?，來測量每個花生的長度。注意怎樣測才能使誤差降到最??？同時作好記錄。學生：討論使用什么樣的測量工具，兩人合作完成測量工作，并做好記錄。教師：把你數(shù)據(jù)進行整理，畫出曲線圖，找出最大值、最小值并計算出平均數(shù)。教師：通過測量你發(fā)現(xiàn)了什么？學生：看著差不多的花生卻有大有小。教師：是的，這下你就認識到了生物性狀的變異是普遍存在的。（板書

生物的變異是普遍存在的）教師：為什么都是花生卻有大有??？大花生中有的個大有的個小，是什么原因？小花生也一樣有長有短，為什么？學生：學生思考，分析原因。教師：生物的一些相對性狀表現(xiàn)出的是數(shù)量差異（如大小花生的果實大?。?。由于任何性狀都是控制該性狀的基因與環(huán)境共同作用的結(jié)果，所以基因組成相同的大花生（或小花生）果實的長度有長有短，這主要是環(huán)境引起的變異。但環(huán)境引起的變異程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果實大小總在一定范圍內(nèi)波動。學生：哦，是的，我畫的曲線圖就顯示了這種情況。比較這類相對性狀的差異，應(yīng)該比較它們的數(shù)量的平均值。你們計算的平均值有什么差異？學生：大花生的大，小花生的小。教師：正常情況下，大花生果實長度的平均值應(yīng)大于小花生果實的平均值。這種差異主要是由于遺傳物質(zhì)的差異引起的。教師：從以上的分析討論中你能得出什么結(jié)論？學生：花生果實長度的變異，有的是環(huán)境引起的，有的是遺傳物質(zhì)的變化引起的。教師：同學們再想一想，這兩種變異有什么本質(zhì)的區(qū)別？學生：由遺傳物質(zhì)改變引起的變異應(yīng)該可以遺傳，僅由環(huán)境引起而遺傳物質(zhì)未發(fā)生改變的變異是不能遺傳的。教師：是的。（板書變異的原因和類型）教師：人們在了解了遺傳變異的原理后可以把它應(yīng)用在培育新品種上，請同學們來看書上的例子。（板書

二、人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種）學生：看圖片，思考其中的道理。教師：由于遺傳物質(zhì)的變異，不同品種或同一品種的奶?？刂飘a(chǎn)奶量的基因組成可以不同，通過人工選擇可以將產(chǎn)奶量高的奶牛選擇出來（含有控制高產(chǎn)奶量的遺傳物質(zhì)），通過繁育，后代還會出現(xiàn)各種變異，再從中選擇、繁育，數(shù)代后奶牛不但能夠保持高產(chǎn)奶量，甚至會有不斷增加的趨勢。教師：大家再來看看小麥的雜交育種是怎么回事？學生：通過雜交，把好的基因組合在一起，即后代既高產(chǎn)又抗倒伏。教師：同學們判斷正確。那太空椒又是怎么產(chǎn)生的？學生：觀察圖片，思考。教師：太空椒是在太空條件下，引起基因發(fā)生改變而培育成的新品種。學生：就是基因突變吧？教師：對，基因突變可以引起生物的變異。還有染色體的改變也可以引起變異。利用遺傳變異的原理培育新品種的方法還有許多，同學們課后可以查閱資料，一起交流。教師：出示“袁隆平與雜交水稻”的圖片或有關(guān)錄像資料，使學生認識到我國科學家的偉大和科技造福人類的實例。教學點評：該教學案例較好的體現(xiàn)了以學生為主體、教師為指導的教改精神，在教學過程中注意理論聯(lián)系實際，注重學生學法的指導，讓學生體驗調(diào)查生物變異的方法，提高處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，倡導探究性學習，分析資料，引導學生討論、交流，層層深入，達到了很好的教學效果。第三章生物的進化第一節(jié)地球上生命的起源教學目標1.能夠描述“化學起源說”中關(guān)于生命起源的過程；2.關(guān)注生命起源的不同觀點，以及新的研究進展；3.解釋米勒實驗的設(shè)計原理及結(jié)果，鍛煉運用證據(jù)和邏輯進行分析和推測的能力；教學重點和難點1.重點：描述“化學起源說”中關(guān)于生命起源的過程、關(guān)注生命起源的各種觀點。2.難點：描述“化學起源說”中關(guān)于生命起源的過程。課前準備1.有關(guān)宇宙起源、星系形成和生命起源假說的視頻資料2.學生課前通過閱讀科普書籍了解生命起源的各種觀點教學設(shè)計學習內(nèi)容學生活動教師活動導入：世界各地關(guān)于生命起源的神話傳說閱讀資料展示《圣經(jīng)》片段和“女媧造人”、“自然發(fā)生說”的古文，將學生帶入悠遠而神秘的氛圍，引導學生產(chǎn)生興趣原始地球的形成學生代表介紹宇宙大爆炸、星云假說，其余學生根據(jù)資料總結(jié)原始地球狀況幫助學生代表準備發(fā)言，提供視頻和圖片資料，指導學生推理、總結(jié)米勒實驗證明了原始地球可以產(chǎn)生生命起源所必須的小分子的有機物觀察米勒實驗的裝置，分析實驗設(shè)計的原理和結(jié)果提供視頻資料，指導學生觀察、分析，簡單講解有關(guān)化學知識從有機物到細胞的過程觀察小實驗和圖片，推理想象將幾滴油滴入水中，振蕩食管，讓學生觀察經(jīng)久不散的小油滴。簡單講解由有機物組成細胞的可能性。生命起源的其它觀點學生代表交流發(fā)言，介紹生命起源的其它觀點。其它學生分析這些觀點分別有什么證據(jù)支持，又有什么證據(jù)反對組織學生交流，提供視頻資料教學過程設(shè)計教師：（通過圖片展示廣袤的宇宙、絢麗的銀河、燦爛的太陽系行星、蔚藍的地球……）廣袤宇宙有無數(shù)的星體，然而只有我們蔚藍的地球母親孕育了千姿百態(tài)的生命。這些生命是怎樣來到這地球上的呢？關(guān)于這個問題，我們的祖先曾經(jīng)有這樣的傳說?！八渍f天地開辟，未有人民，女媧摶黃土作人。劇務(wù)，力不暇供，乃引繩于泥中，舉以為人。故富貴者，黃土人；貧賤者，引繩人也?！保ㄒ浴短接[》卷七八）哪位同學為大家解釋一下？學生：說開天辟地以來，地球上本沒有人，女媧用黃土捏泥人。教師：很好，那么什么叫“劇務(wù)”，又什么是“引繩于泥中，舉以為人”呢？學生：大概是太勞累了，就用繩子浸在泥里，再舉起來，甩出的泥點變成人。教師：看來我們的同學們知識很淵博呀，那么，今天的科學家們對生命起源又有什么見解呢？（按照事先抽簽的順序進行小組發(fā)言。下面是發(fā)言的提綱，真正發(fā)言中不僅有形象生動的事例，還配合了教師提供的錄像。）小組1：我們小組負責介紹“宇宙起源”這部分內(nèi)容。根據(jù)“宇宙大爆炸”的理論(這是目前一般接受的學說)，150億年前宇宙發(fā)生了大爆炸，爆炸噴射出了由氫和氦組成的星云，星云旋轉(zhuǎn)運動著，并且緩慢地收縮，逐漸形成了一個密度較大的實體。由于收縮時磨擦產(chǎn)生的熱量，溫度繼續(xù)上升，直到在高溫下發(fā)生熱核反應(yīng)，釋放出巨大的能量，這時就形成了一顆恒星。在恒星周圍還有大量的氣體和塵埃，它們彼此吸引、碰撞而聚合成為小的團塊。這就是行星的形成。小組2：我們小組來介紹原始地球的情況：根據(jù)第一小組介紹的宇宙爆炸的理論，地球逐漸收縮過程中溫度很高，所以當?shù)厍虮韺訙囟戎饾u下降時就表現(xiàn)為頻繁的火山活動?；鹕絿姲l(fā)出的氣體，形成了大氣層。這個大氣層不同于現(xiàn)在地球的大氣層，它是沒有氧氣、氮氣的，但有很多的水蒸汽。隨著地球表面溫度降低，大氣層中的水蒸汽冷卻形成雨水降落到地面上，雨水在地殼下陷及低落處聚集而成原始的海洋。原始海洋鹽分很低，但溶解了大量的甲烷等火山噴發(fā)出的物質(zhì)。小組3：我們組負責匯報“米勒實驗”：1953年，斯坦利·米勒在玻璃儀器里模擬原始地球條件進行了一項試驗：（用動畫展示實驗儀器）。一個星期后他檢測出很多簡單的有機物，包括氰化氫、尿素，最重要的是：米勒還在他的產(chǎn)品中發(fā)現(xiàn)了甘氨酸和丙氨酸，這是所有氨基酸中最簡單的，也是在各種蛋白質(zhì)中最常見的。小組4：我們匯報“其它生物學家的研究”：米勒試驗結(jié)果公布后，許多生物學家便也開始進行同樣的實驗，他們都證實了米勒的實驗。到1968年，蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)中的每一種重要的氨基酸，都用這樣的實驗制成了。美籍西班牙生物化學家胡安·奧羅于1961年和1962年實驗生成了嘌呤、核糖和脫氧核糖，這是DNA和RNA的組成成分。1967年波南帕魯瑪又合成了一種屬于“卟啉”類的分子，而綠色植物中極重要的葉綠素分子也屬于卟啉類。至此，人們已經(jīng)不懷疑生命所必需的所有化學物質(zhì)，都可以在早期地球的海洋中被制造出來。小組5：我們匯報的題目是“從有機物到原始生命”：當科學家通過實驗認定原始地球可以形成簡單有機物，就推斷經(jīng)過漫長的時間，這些簡單有機物就可能形成脂肪、蛋白質(zhì)、核酸等復雜的有機物。他們浸泡在原始海洋中，可能形成小泡。假如小泡中恰好包住了蛋白質(zhì)、核酸及其它物質(zhì)的適當混合物，就可能形成類似原核細胞的結(jié)構(gòu)。但是這些過程完全都是推測，有些科學家做了相關(guān)的實驗，如奧巴林的“微球體”實驗和?？怂沟摹邦惖鞍踪|(zhì)”實驗，但在實驗設(shè)計中都還有疑點。所以，關(guān)于有機物如何形成生命的，現(xiàn)在還沒有人能說明白。小組6：我們匯報的內(nèi)容是“宇宙中的生命”：首先，類似太陽的恒星在銀河系內(nèi)1000億顆，其中單星大約是400億顆。假定所有單星都帶有行星，還要行星到恒星的距離恰到好處、有水存在、與地球有類似的化學組成。計算表明，在上述400億顆單星中，充其量也只有100萬顆的周圍有能使生命進化到高級階段的行星。不過每顆行星上的生命應(yīng)當處于不同的進化階段。經(jīng)過科學家計算，能夠進化到高科技水平，并能發(fā)射無線電波的行星，大概只有250萬顆。如果它們均勻地分布在銀河系中，則相鄰兩顆之間的距離約為4600光年。因此我們認為，宇宙中還有生命存在是完全可能的，但我們恐怕暫時無法同他們進行有效的聯(lián)系。教師：同學們準備充分，發(fā)言全面，帶我們領(lǐng)略了宇宙的神奇奧妙，也讓我們?yōu)楦鲊茖W家的精彩研究而感嘆。我們經(jīng)過學習，也將掌握這些科學研究方法，去探索更多的奧秘。教學反思新課程標準中明確指出：“義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學生生物科學素養(yǎng)為目的的必修課程”。而認識科學的本質(zhì)，是學生科學素養(yǎng)的基石。教師在創(chuàng)造性地處理教材的時候，應(yīng)充分注意有利于學生認識科學本質(zhì)的教育內(nèi)容。在這一節(jié)的教學里，我有意識地組織學生補充了“宇宙大爆炸”、“其它科學家的貢獻”、“從有機物到細胞”等科學假說、實驗，并特別強調(diào)“這些假說只是一家之言，還有很多科學家提出了其它觀點”，就是希望學生能夠更好地理解科學的本質(zhì)。這樣設(shè)計是依據(jù)如下論述：“由于所有的科學概念均依賴于實驗和觀察的證實，所以從原則上講，當出現(xiàn)新的證據(jù)時，一切科學知識都可能發(fā)生變化。能量守恒定律和運動定律等科學核心概念已經(jīng)經(jīng)過了廣泛的證實，因而在他們被檢驗過的那些領(lǐng)域似乎不大容易發(fā)生變化。在那些數(shù)據(jù)尚不完整，理解尚不充分的領(lǐng)域（例如人類進化的細節(jié)和全球變暖問題），新的證據(jù)一旦出現(xiàn)很可能要導致現(xiàn)有概念的變化或當前沖突的解決。在信息依然支離破碎的情況下，科學概念不完整是一種正?，F(xiàn)象，不過這也是取得重大突破的機會?！保ㄒ浴睹绹鴩铱茖W教育標準》9～12年級）第二節(jié)生物進化的歷程教學目標1.能夠舉例說出研究生物進化的方法；2.概述生物進化的主要歷程；3.在研究生物進化證據(jù)的過程中鍛煉學生比較和分析的科學技能。教學重點和難點1.重點：研究生物進化的方法、生物進化的證據(jù)、生物進化的歷程。2.難點：研究生物進化的方法。課前準備1.有關(guān)視頻、圖片和數(shù)據(jù)資料；化石的實物或模型；始祖鳥化石復原模型2.紙板、彩筆、剪刀教學設(shè)計學習內(nèi)容學生活動教師活動課時一：

導入：展示收集到的三葉蟲化石、菊石和三趾馬腿骨化石模型等觀察、討論這些化石和今天的生物的相同和不同處引導學生比較分析化石為生物進化的研究提供了多方面的證據(jù)：1、地層埋藏順序；2、過渡類型化石閱讀課本資料，分析討論，將上述化石按照地質(zhì)年代排列，分析始祖鳥具備哪些過渡類型特征提供視頻、圖片和模型資料，幫助學生分析比較分子生物學研究細胞色素C的差異，也為生物進化提供了新的證據(jù)分析數(shù)據(jù)，解釋表中生物的親緣關(guān)系提供數(shù)據(jù)，簡單講解細胞色素C的相關(guān)知識其他學科為生物進化研究提供的證據(jù)。觀看視頻、圖片資料，提出自己的看法提供資料，簡單講解，幫助學生總結(jié)課時二：

生物進化的歷程：從簡單到復雜、從水生到陸生將教師提供的各種化石圖片按照地質(zhì)年代排列，分析排序中存在的規(guī)律，并舉例證明自己的觀點提供圖片資料，引導學生總結(jié)，幫助學生尋找證據(jù)支持自己的見解制作生物進化歷程拼圖在紙板上繪制進化樹，并剪成十片，制作成拼圖提供圖例拼圖比賽學生交換拼圖進行比賽裁判教學過程設(shè)計導入：上節(jié)課介紹了生命的起源，在大家心中最早出現(xiàn)的生物應(yīng)該長什么樣子呢？學生：很小，球形的，只有一個細胞……教師：大家的推斷很有道理?，F(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的最早的生物化石為大家的推斷提供了證據(jù)。但是看看我們今天的生物界，千姿百態(tài)，紛繁復雜。這么美麗的生物又是如何來到地球的呢？學生：進化來的。教師：它們是怎么進化來的？學生：先是單細胞生物，然后是多細胞生物，然后是魚類、兩棲動物、爬行動物、鳥和哺乳動物。教師：回答得很好，你從哪里知道的？學生：從書上知道的。教師：書上的知識從哪里來的？有什么證據(jù)嗎？學生：有化石！教師：那么我們一起來研究化石。展示化石挖掘的場景的圖片和典型化石圖片、地質(zhì)年代表教師：我國有豐富的化石資源，這些圖片都是我國出土的各種生物化石，并且標明了化石形成的地質(zhì)年代。請同學們根據(jù)圖片提供的資料，將這些化石標注到課本插圖中。學生：討論、標注、公布答案。教師：根據(jù)這些化石排列的順序，你得出什么結(jié)論？學生：越古老的地層化石越簡單。教師：由此可推論出：這些古老地層形成的年代里，地球上還沒有出現(xiàn)復雜的生物，可見生物進化的一般順序是從簡單到復雜。教師：最近我國遼西的化石在世界上引起了轟動。有人了解這方面的知識嗎？學生：遼西發(fā)現(xiàn)了中華龍鳥……（有的同學可能說出一些不確切甚至錯誤的信息，可以在隨后的課程中進行糾正）教師：比較中華龍鳥和始祖鳥的化石復原圖，再比較它和今天的鳥具有哪些不同特征？學生：中華龍鳥沒有翅膀沒，身上的羽毛也很細，嘴（喙）比始祖鳥尖……教師：這些說明了什么？學生：鳥類是從爬行動物進化來的。教師：化石為我們提供了生物進化的最直接、最有力的證據(jù)，還有其他一些學科也為證明生物的進化做出了貢獻。比如分子生物學通過比較各種生物的細胞色素C也做出了同樣的推斷。（展示圖片）細胞色素C是動植物細胞的線粒體中普遍存在的一種蛋白質(zhì)，它在生物的呼吸作用中負擔很重要的角色，所以它不會也不能一下子發(fā)生巨大的變化。請閱讀課本54頁資料，和黑板上提供的數(shù)據(jù)表，你能判斷出在進化的歷程中，誰和人的親緣關(guān)系比較近嗎？學生：黑猩猩與人關(guān)系進，向日葵和螺旋菌與人的關(guān)系比較遠。教師：在上述研究中，科學家都使用了同一種方法，就是非常重要的比較法。還有很多研究中都使用了比較的方法，有時還成為主要的研究方法，比如這門比較解剖學。（展示同源器官的比較解剖圖）你能看出它們的關(guān)系嗎？學生：他們的骨頭順序其實都是相同的。教師：對。這些證據(jù)都說明了生物是存在進化現(xiàn)象的。那么生物進化的大致過程又上什么樣的呢？很多同學已經(jīng)具有了這方面的知識，下節(jié)可我們用拼圖比賽來測驗一下。教學反思在教學里經(jīng)常會遇到這種情況：學生之間存在很大的個體差異，有的對教材講述的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，有的則很陌生，有的則完全不感興趣。在這樣的課堂上要關(guān)注全體學生的感受是很不容易的。一般的情況下，對知識比較淵博的部分學生，邀請他們發(fā)言可以使這部分學生能夠保持關(guān)注。但有時也會出現(xiàn)相反的情況，因為學生的很多認識是模糊不清的，他雖然知道，但講不明白甚至有錯誤，反而引起其他同學的反感。于是我盡量把同樣的知識利用不同的教學方法進行。比如本節(jié)課講“化石年代順序”時用的標圖比賽的方式。通過同學的動手活動，使已經(jīng)具有這部分知識的同學積極參加競賽，對這部分知識比較陌生的同學可以通過觀摩來學習知識。我也經(jīng)常會精心引進一些相關(guān)的課外知識（如本節(jié)課的“同源器官比較”、艾滋病教學中的“不回的艾滋病的人”等內(nèi)容），既保持了新鮮感，又達到了同樣的教授知識和訓練技能的效果。第三節(jié)生物進化的原因教學目標1.模擬保護色形成的過程，說明生物進化的原因；2.概述自然選擇學說，形成生物進化的觀點；教學重點和難點1.重點：研究保護色形成的過程，概述自然選擇學說，形成生物進化的觀點。2.難點：概述自然選擇學說，形成生物進化的觀點。課前準備1.彩色氣球、彩色襯紙2.視頻、圖片材料教學設(shè)計學習內(nèi)容學生活動教師活動課時一：

導入：生物進化的歷程十分漫長，但英國的科學家卻真正目睹了樺尺蛾百年的進化歷程演出課本劇，其他學生分析樺尺蛾進化的原因指導學生排演課本劇，引導學生分析模擬保護色的形成按照課本指導進行探究實驗，并總結(jié)數(shù)據(jù)指導學生進行探究活動課時二：

分析保護色形成模擬實驗分析保護色形成模擬實驗的要點提出問題，引導學生按照達爾文的自然選擇學說分析實驗要點歸納自然選擇學說的主要內(nèi)容根據(jù)長頸鹿的例子，系統(tǒng)地總結(jié)自然選擇學說的主要內(nèi)容幫助學生總結(jié)運用自然選擇學說解釋一些生物進化的現(xiàn)象運用自然選擇學說解釋一些生物進化的現(xiàn)象提出問題，引導學生按照達爾文的自然選擇學說分析擬態(tài)、抗藥性等現(xiàn)象教學過程設(shè)計課時一教師：上節(jié)課同學們通過錄像認識了勇敢的總鰭魚祖先是如何從水生生活艱難地登陸的。1938年人們在南非又捕獲了這種曾被認為已經(jīng)滅絕的魚類。那么我們能否通過對這種魚的研究，重現(xiàn)脊椎動物的進化歷程嗎？學生：不能。要幾百萬年的時間。教師：很多進化現(xiàn)象由于需要歷經(jīng)漫長的時間而沒有辦法被人類觀察到，可是也有些進化現(xiàn)象在比較短的時間就發(fā)生了明顯的變化。英國曼徹斯特的樺尺蛾就是這樣的例子。學生表演：學生扮演爺爺和孫子上場。孫子將自己捕捉的昆蟲標本拿給爺爺看，爺爺奇怪怎么找不到淺色的樺尺蛾，并拿出祖爺爺?shù)难芯抗P記證明：1850年曼徹斯特的樺尺蛾是淺色占多數(shù)。孫子百思不得其解，為什么自己找到的樺尺蛾都是黑的呢？教師：大家能不能幫助他找找原因？學生：因為環(huán)境污染，樹皮都熏黑了，淺色的蟲子容易被天敵發(fā)現(xiàn)，就減少了，黑色的不容易被發(fā)現(xiàn)，就存活了下來。教師：是這樣嗎？我們通過一個模擬探究活動來檢驗一下你們的推測。（指導學生討論課本上模擬探究活動的步驟，組織學生活動）學生：進行探究活動，記錄數(shù)據(jù)，書寫活動報告。課時二學生：發(fā)布探究活動結(jié)果。教師：從上述實驗中我們能夠的出什么樣的結(jié)論？學生：和環(huán)境顏色一樣的生物容易生存下來。教師：在人們對樺尺蛾的觀察中也證明了這一點。（閱讀課本58頁）樺尺蛾從淺色品種變成深色品種，也是一種進化。這種進化是什么原因造成的呢？學生：樺尺蛾的顏色改變是環(huán)境污染造成的。教師：樺尺蛾的顏色改變是環(huán)境污染直接引發(fā)的嗎？由于煤煙，一只淺色的樺尺蛾會被熏黑，變成深色的樺尺蛾嗎？學生：不是，樺尺蛾本來就有深色和淺色兩種。教師：我們把同一種生物，有不同顏色（性狀）的現(xiàn)象叫做什么？學生：變異。（教師板書）教師：不同顏色的樺尺蛾在天敵面前，存活的機會是不同的。我們把樺尺蛾和天敵的斗爭叫做生存斗爭（板書）；而天敵對樺尺蛾的選擇就是一種自然選擇（板書）。最早提出自然選擇的學說的是達爾文。對于達爾文，同學們有什么了解嗎？學生：達爾文環(huán)球旅行，提出了生物的進化；達爾文從小熱愛生物，曾經(jīng)因為抓稀有的甲蟲，把甲蟲放在嘴里，最后甲蟲都跑了；達爾文寫了《物種起源》?！處煟哼_爾文的《物種起源》是一本劃時代的巨著，它分析了很多生物現(xiàn)象，雄辯地辨析了生物進化的原因。就讓我們看看達爾文是怎么解釋長頸鹿的進化的吧。學生：閱讀課本62頁。教師：你能總結(jié)出自然選擇學說的要點嗎？學生：必須有生存斗爭；必須能繁殖；要有有利變異和不利變異，不利變異才能別淘汰……教師：同學們總結(jié)的非常全面。那么，自然選擇和我們通常講“用進廢退”的學說有什么不同嗎？學生：自然選擇學說認為生物存在有利變異和不利變異，但“用進廢退”認為生物原來都是一樣的。自然選擇可以解釋保護色和擬態(tài)現(xiàn)象，可竹節(jié)蟲怎么用自己的身體才能像竹節(jié)呢？……教師：那些生存斗爭的勝者是不是一定是“強者”呢？請看63頁第3