開題報(bào)告

立項(xiàng)號(hào)課題名稱小學(xué)語文中高年級(jí)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究負(fù)責(zé)人所在單位課題研究的背景和意義

安德烈·焦?fàn)柈?dāng)在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》中說：“如果只談閱讀問題，20世紀(jì)初的人們希望達(dá)到的水平只是會(huì)讀報(bào)紙，但我們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)這在今天是不夠的。人們必須懂得搜尋、解析、挑選、處理異常多樣的資料以及它們所承載的信息?！钡L期以來，我國小學(xué)語文單元教學(xué)都是以單篇課文分析為主，對(duì)于統(tǒng)編語文教材的雙線結(jié)構(gòu)，這樣的教學(xué)將原本己經(jīng)安排好的單元內(nèi)容分條割塊，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)不連貫、不系統(tǒng)，獲得的知識(shí)自然也是零碎的，學(xué)生搜尋、解析、挑選、處理異常多樣的資料及信息的能力難以提升，情感態(tài)度價(jià)值觀也無法從學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)與提升?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）中提出新的課程理念——構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。單元整體教學(xué)的模式，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的前提，學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐需要以單元整體教學(xué)為依托。如何有效落實(shí)學(xué)期任務(wù)群，進(jìn)行單元整體教學(xué)，是需要探究的方向。從教材結(jié)構(gòu)來看，單元整體教學(xué)更適應(yīng)編排特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展，有助于學(xué)生完整理解和掌握知識(shí)，并懂得搜尋、解析、挑選、處理異常多樣的資料以及它們所承載的信息，提升語文力。單元整體教學(xué)重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，重視單元知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性，單元知識(shí)，單元能力，單元價(jià)值觀念之間并不是毫無關(guān)聯(lián)的，而是相互聯(lián)系的。單元整體教學(xué)正在重構(gòu)教師與學(xué)生的角色和定位。這是一種讓教師與學(xué)生各自回歸本位（教學(xué)相長）的單元整體視野下的單篇文本閱讀教學(xué)，立足文本特質(zhì)，融入單元學(xué)習(xí)要素。課題名稱的界定和解讀單元整體教學(xué)：是以一個(gè)單元為一個(gè)整體，要求教師轉(zhuǎn)變按照“知識(shí)體系單元”備課、授課的傳統(tǒng)觀念，從整體入手把握教材，緊扣單元人文要素和語文要素，重組和開發(fā)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，把講讀、自讀、練習(xí)、習(xí)作等環(huán)節(jié)靈活有機(jī)地整合起來，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教與學(xué)的時(shí)效。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)：是以一個(gè)單元為一個(gè)整體，把握教材內(nèi)容，整合教學(xué)方法，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，各任務(wù)之間有序關(guān)聯(lián)，進(jìn)行教與學(xué)的設(shè)計(jì)。實(shí)踐研究：教師通過多種渠道，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變理念，形成單元教學(xué)意識(shí)，進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)單元教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生閱讀、搜尋、整理、分析等能力。小學(xué)語文中高年級(jí)：中高年級(jí)，即第二學(xué)段和第三學(xué)段。這兩個(gè)學(xué)段的學(xué)生初步具備或已經(jīng)具備閱讀、搜尋、整理、分析的能力，在這兩個(gè)學(xué)段進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究，有利于提升學(xué)生語文能力。課題研究的步驟和舉措

一、課題研究的整體思路以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以服務(wù)于語文課程實(shí)施為宗旨，圍繞“單元整體教學(xué)”，進(jìn)一步開展方式、策略、基本模式的實(shí)踐研究，構(gòu)建小學(xué)中高年級(jí)語文單元整體教學(xué)的體系，整體推進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)，力爭使其具有創(chuàng)新性、可持續(xù)性和推廣價(jià)值。

二、課題研究的步驟（一）準(zhǔn)備階段（2021.10—2022.5）組建課題團(tuán)隊(duì)，做好實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。（二）實(shí)施階段（2021.5.10—2022.8.5）按流程進(jìn)行，留下詳細(xì)的過程性資料。1.組織理論學(xué)習(xí)；2.教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)；3.教師在課堂中實(shí)踐教學(xué)；4.作業(yè)設(shè)計(jì)，開展語文實(shí)踐活動(dòng)。（三）總結(jié)階段（2022.8.5——2022.8.20）整理分析前期工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，形成結(jié)題報(bào)告，準(zhǔn)備進(jìn)行匯報(bào)。三、課題研究的方法1.行動(dòng)研究法。在實(shí)踐中研究，在研究中改善，構(gòu)建起單元整體教學(xué)實(shí)踐模式。2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在研究過程中注重街壘第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行的研究成果。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

課題預(yù)期