小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究摘要：小組合作學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法，是落實新課改教學(xué)理念的重要教學(xué)方式，運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠提高實際教學(xué)效果。本文主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)策略，包括探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)的意義、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)的問題、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略，具體的教學(xué)策略包括合理劃分數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組、創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境、指導(dǎo)小組合作與積極探究、做好小組合作學(xué)習(xí)成果總結(jié)。教師可以在深入研究小組合作學(xué)習(xí)模式、所教學(xué)生基本學(xué)習(xí)特點、小數(shù)數(shù)學(xué)主要知識內(nèi)容小組合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為背景探究課程知識內(nèi)容、解答實際問題、獲得知識與技能的學(xué)習(xí)方式，以這種學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)可以創(chuàng)設(shè)出小組合作教學(xué)模式，小組合作教學(xué)模式在不同年級、不同學(xué)科的教學(xué)中有著非常多的應(yīng)用。新課改的背景下，其中一項重要的教學(xué)理念是引導(dǎo)和促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，而小組合作學(xué)習(xí)正是實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)最為重要的方式之一。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師教學(xué)理念較為傳統(tǒng)和落后，導(dǎo)致在實際課堂教學(xué)中很少用到小組合作教學(xué)模式，或者運用過程中存在很多問題，無法引導(dǎo)學(xué)生更好在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，主要表現(xiàn)在以下幾首先能夠引導(dǎo)與促進學(xué)生進行自主、合作與探究學(xué)習(xí)，更好落實新課改的教學(xué)理念，教師可以根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各類問題，讓學(xué)生以小組為單位進行探二是能夠培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助精神與合作學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠在小組中各抒己見，在小組中體會集體榮譽感，在小組中取長補短和積極進取，在合作紅學(xué)到更多的數(shù)三是能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，相較于自己獨立思考，小組合作學(xué)習(xí)方式能夠在探討中啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生思維在潛移默化中得到鍛煉。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)同樣存在著一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾一是小組劃分不夠科學(xué)合理，很多教師在指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，并沒有劃分好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，往往是按照臨近的原則讓他們自由搭配，這就[2]導(dǎo)致無法二是多是運用灌輸式與被動式教學(xué)方式，無法創(chuàng)設(shè)趣味情境與提出針對性的問三是對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不足，不能為各小組提供豐富的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)指四是課后總結(jié)與評價機制不夠完善，小組合作學(xué)習(xí)之后的總結(jié)和評價也是非常重要的，但是教師在實際操作中往往只是進行淺顯評價，無法針對各小組的實際情況進行針對性總結(jié)和評價，無法有效激勵各個小組和學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，不能起到幫助(一)合理劃分數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)模式展開教學(xué)、提高小組合作學(xué)習(xí)有效性，教師首先應(yīng)該結(jié)合班級學(xué)生個性特征、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力等因素，合理劃分數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，只有劃分好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組才能為后面更好開展小組合作教學(xué)與學(xué)習(xí)打好個小組中設(shè)置組長、學(xué)習(xí)委員、發(fā)言人；小組長負責(zé)小組整體的協(xié)調(diào)工作，負責(zé)組力強的學(xué)生擔(dān)任；學(xué)習(xí)委員負責(zé)一個小組的整體學(xué)習(xí)工作，負責(zé)解決疑難問題等，一般由數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生擔(dān)任；發(fā)言人主要負責(zé)展示小組學(xué)習(xí)成果，以及與其他(二)創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境為了更好落實自主、探究與合作學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理念，也為了更好發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與綜合學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，主要方式是：利用多媒體展示實際生活情境并提出問題，引導(dǎo)小組進行角色扮演并提出問題，在開展游戲活動的過程中提出問題等。通過創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境可以有效激發(fā)學(xué)生探究興趣，教師便可以更高效地例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級“小數(shù)的意義與讀寫法”的課程教學(xué)中，教師可以先運用多媒體展示與小數(shù)相關(guān)的情境，比如：展示一杯熱水及其溫度計測量讀數(shù)的圖片(如85.5℃),展示某山峰的海拔高度(如泰山高度為1524.5米),展示超市貨架上商品售價圖片(如一盒500ml牛奶售價是3.5元);接著提出問題：你能讀出以上的小數(shù)嗎?它們分別代表什么意義?如何正確地寫出這些小數(shù)?個小組派出一名代表，將“1.5,2.2,3.6,5.9,6.8,8.9”6個小數(shù)的卡片分發(fā)給小組代表，先讓一名小組代表快速出示一個小于最大數(shù)的小數(shù)，另一名小組代表快速找出比其大的小數(shù)并展示出來，以2秒為界，以此循環(huán)展開，可以達到訓(xùn)練學(xué)生觀察能力與思維能力的效果。在“小數(shù)的加法與減法”的教學(xué)中，教師可以讓一組學(xué)生表演超市購物的情境，另一組的學(xué)生負責(zé)記錄出現(xiàn)的小數(shù)及其加減法，以此讓兩個小(三)指導(dǎo)小組合作與積極探究提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作有效性，教師還應(yīng)該加強指導(dǎo)小組合作，指導(dǎo)各小組進行積極探究與深入學(xué)習(xí)；包括為各小組提供必要的學(xué)習(xí)資料，及時解決各小組在探例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級的“植樹問題”教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過各類實踐活動發(fā)現(xiàn)間隔數(shù)與植樹棵數(shù)之間的關(guān)系，并指導(dǎo)學(xué)生在小組合作交流中理解間隔數(shù)與棵數(shù)之間規(guī)律，并通過創(chuàng)設(shè)與生活實際相關(guān)問題的方式讓學(xué)生進行積極探究，(四)做好小組合作學(xué)習(xí)成果總結(jié)。在主要的內(nèi)容教學(xué)完成之后，教師應(yīng)該做好對各小組的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，主要是總結(jié)各小組學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，總結(jié)本課的知識重點與難點，并進行科學(xué)合理綜上所述，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性，教師將小組合作學(xué)習(xí)模式運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠更好地落實新課改理念、培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互