北京大學(xué)東方劍摘要：樂感來源于音樂，音樂又有助于樂感培養(yǎng)，音樂用旋律、節(jié)奏、輕重等構(gòu)成特殊語言來反映現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)人思想感情和塑造藝術(shù)形象，因而音樂自身美也只有通過體驗(yàn)才干充分感受，兩者是在某種限度上思想性與藝術(shù)性綜合。音樂是一門實(shí)踐課，樂感培養(yǎng)應(yīng)是音樂核心，只有學(xué)生在專注聆聽、歌唱與表演中精確把握音準(zhǔn)、節(jié)奏、旋律，以及作品和聲、構(gòu)造時，才干進(jìn)入音樂境界，獲得音樂熏陶。如何有序地、由淺入深地培養(yǎng)樂感，是音樂教學(xué)藝術(shù)。本文根據(jù)學(xué)前初期小朋友心理發(fā)展特點(diǎn)，通過探討學(xué)前初期小朋友學(xué)習(xí)特性，剖析學(xué)前小朋友樂感培養(yǎng)重要性，分析當(dāng)前學(xué)前小朋友樂感培養(yǎng)中存在問題，指出音樂教學(xué)只有尊重學(xué)前初期小朋友身心客觀現(xiàn)實(shí)才干獲得良好成效，并以此為基本摸索提出了提高學(xué)前小朋友樂感能力培養(yǎng)對策，最后達(dá)到增進(jìn)學(xué)前初期小朋友音樂能力發(fā)展。核心詞：學(xué)前小朋友；樂感培養(yǎng)；問題；對策一、前言樂感是指對音樂感知，它包具有細(xì)微而敏捷音準(zhǔn)感，精確穩(wěn)定節(jié)拍感，復(fù)雜和復(fù)合節(jié)奏感，多變靈活力度感，單純及混合音色感，鮮明及隱伏調(diào)性感，復(fù)雜及內(nèi)在和聲感，整體和局部構(gòu)造感，生動和豐富形象感，感情及意境深淺感等。引導(dǎo)學(xué)生從直接聆聽、歌唱或參加演奏先進(jìn)音樂作品中獲得樂感，獲得對音樂形象聯(lián)想與對音樂要素理解，正是傳播音樂文化、培養(yǎng)音樂情趣與拓寬學(xué)生藝術(shù)視野重要音樂體驗(yàn)。樂感來源于音樂，音樂又有助于樂感培養(yǎng)，音樂用旋律、節(jié)奏、輕重等構(gòu)成特殊語言來反映現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)人思想感情和塑造藝術(shù)形象，因而音樂自身美也只有通過體驗(yàn)才干充分感受，兩者是在某種限度上思想性與藝術(shù)性綜合。一方面，樂感在技能訓(xùn)練中重要性。在技能訓(xùn)練過程中，樂感發(fā)揮著重要作用。樂感培養(yǎng)是很重要，技能訓(xùn)練不能孤立地進(jìn)行，固然技能也是重要。最佳辦法則是在訓(xùn)練技能同步要兼顧和注重樂感培養(yǎng)。另一方面，樂感在音樂實(shí)踐中重要性。樂感在音樂實(shí)踐活動中同樣占有著重要位置。它可以將音樂作品審美體驗(yàn)通過器樂演奏或歌聲表達(dá)出來，從而使音樂富有濃烈感染力。由此可見，樂感是音樂理解和體現(xiàn)過程中心理活動，它直接體現(xiàn)著音樂本質(zhì)屬性。因而，音樂是一門實(shí)踐課，樂感培養(yǎng)應(yīng)是音樂核心，只有學(xué)生在專注聆聽、歌唱與表演中精確把握音準(zhǔn)、節(jié)奏、旋律，以及作品和聲、構(gòu)造時，才干進(jìn)入音樂境界，獲得音樂熏陶。如何有序地、由淺入深地培養(yǎng)樂感，是音樂教學(xué)藝術(shù)。有某些教師在教學(xué)中，不善于引導(dǎo)學(xué)生從作品音響感知中培養(yǎng)樂感。學(xué)前小朋友處在身心迅速發(fā)展人生第一階段，及時正的確施教誨是她們得到更快更好發(fā)展重要條件。學(xué)前初期小朋友容易被音樂所吸引，更樂意接受生動、活潑音樂，在學(xué)前初期小朋友全而發(fā)展教誨中，培養(yǎng)音樂樂感越加顯示出自身重要性。但她們心理活動缺少目性，意識傾向不明顯。她們不識譜卻，把音準(zhǔn)、節(jié)奏、節(jié)拍唱精確難度很大，音樂教學(xué)辦法與普通知識課、技能課施教辦法不同，音樂教學(xué)雖然也存在知識因素和藝術(shù)組織上邏輯性，但更多是通過音樂作品自身音響美，使受教誨者獲得感受，從而對人精神有所滋潤和影響。因此樂感培養(yǎng)是音樂教學(xué)基本，它應(yīng)放在音樂教學(xué)首位。因而,教師在教學(xué)過程中要積極調(diào)動學(xué)前小朋友興趣，激發(fā)她們創(chuàng)造思維。選取適合她們年齡段教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)讓她們理解和接觸更深音樂作品，培養(yǎng)她們樂感，為后來音樂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基本。本文根據(jù)學(xué)前初期小朋友心理發(fā)展特點(diǎn)，通過探討學(xué)前初期小朋友學(xué)習(xí)特性，剖析學(xué)前小朋友樂感培養(yǎng)重要性，分析當(dāng)前學(xué)前小朋友樂感培養(yǎng)中存在問題，指出音樂教學(xué)只有尊重學(xué)前初期小朋友身心客觀現(xiàn)實(shí)才干獲得良好成效，并以此為基本摸索提出了提高學(xué)前小朋友樂感能力培養(yǎng)對策，最后達(dá)到增進(jìn)學(xué)前初期小朋友音樂能力發(fā)展。二、學(xué)前小朋友樂感培養(yǎng)概述（一）學(xué)前小朋友心理特性1、以“我”為主，唯“我”獨(dú)尊這種心理狀態(tài)與她們大多數(shù)是獨(dú)生子女關(guān)于。自從國內(nèi)實(shí)行籌劃生育政策以來，越來越多獨(dú)生子女成為受教誨主體，甚至更多已經(jīng)是第二代獨(dú)生子女，諸多學(xué)前小朋友她們生成在沒有兄弟姐妹環(huán)境下，接受著眾多長輩庇護(hù)，生活無憂無慮，衣來伸手，飯來張口,沒有更兄弟姐妹朝夕相處經(jīng)驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)成了“唯我獨(dú)尊”性格。2、好奇心強(qiáng)，樂于嘗試在信息布滿生活各個角落今天，她們不知不覺地接受著各種思想沖擊，往往對新鮮事物都懷有極強(qiáng)好奇心，可以接受新鮮事物，并樂衷于參加到各種活動中去，去親身體驗(yàn)。3、強(qiáng)烈體現(xiàn)欲在學(xué)前小朋友時期，她們心理還不成熟，看問題角度與成年人有很大差別，容易產(chǎn)生“體現(xiàn)心理”，但她們又不具備成熟判斷力，不能辨別美丑好惡，覺得“與眾不同”就是“鶴立雞群”了。在課堂體現(xiàn)上經(jīng)常體現(xiàn)為積極回答教師提問，參加課內(nèi)活動，語調(diào)高，動作幅度大等等。4、情感發(fā)展愈發(fā)豐富學(xué)前小朋友時期情感發(fā)展重要有四個特性:持久、豐富、深刻、操控能力逐漸增強(qiáng)。持久性體現(xiàn)為，這個階段學(xué)前小朋友對某些事物喜好或者延誤態(tài)度，普通不易被變化，并且有些情感體驗(yàn)會始終隨著她整個成長過程。豐富性是指隨著幼兒生活環(huán)境擴(kuò)大，認(rèn)知水平提高，會接觸和參加更多社會情境，此時體驗(yàn)各種情感機(jī)會也越來越多，情感變化也會越來越頻繁。深刻性是指幼兒可以從某些文藝作品或者生活中提煉情感，什么是提煉情感，也就是自己能感受到某些沒有明顯體現(xiàn)出來比較抽象感情，例如悲哀、榮譽(yù)、孤單等。情感操作能力增強(qiáng)重要是指學(xué)前小朋友對自己情感調(diào)節(jié)和表達(dá)控制能力越來越強(qiáng)。例如“自省”和“移情”。（二）樂感內(nèi)涵加德納在多元智力理論中將人類智能分為八項(xiàng)，有語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、自然觀測智能。身體運(yùn)動智能、音樂旋律智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、樂感是音樂旋律智能重要構(gòu)成某些。在廣義上講，“樂感這一概念可以歸結(jié)為一種非凡特性、音樂知覺高度和深度、對音樂感受或演奏質(zhì)量。作為一種心理特性，它重要存在于人直覺深處、體現(xiàn)為一種人對音樂涵義細(xì)微感受，還體現(xiàn)為一種人通過發(fā)音和詮釋演奏音樂作品能力，咱們把這種個性特點(diǎn)叫做樂感”。在狹義上是指對音樂感知。詳細(xì)內(nèi)容涉及:音高感、節(jié)奏感、旋律感、和聲聽覺等。本研究是建立在樂感狹義概念上來進(jìn)行展開。從音樂教誨心理學(xué)角度出發(fā)，“樂感(音樂感覺)是音樂及音樂要素(及其有關(guān)事物)作用于人感覺器官，在人腦中產(chǎn)生對音樂個別屬性反映?！鼻铱梢苑譃橐魳犯杏X和音樂知覺。音樂感覺是一種最簡樸音樂心理現(xiàn)象，它是結(jié)識客觀音樂對象第一步，也是不依賴于外部客體而僅通過內(nèi)心獲得一種音樂初步印象。它也是音樂認(rèn)知初級心理過程。只用通過它才干分辯、意識音樂各種屬性，如音樂節(jié)奏、音色、音高、速度以及演奏最佳姿勢等。音樂判斷、音樂想象等一切比較高檔、復(fù)雜音樂心理活動，都是在音樂感覺基本上產(chǎn)生。音樂知覺是直接作用與感覺器官各種音樂信息刺激在人腦中反映，具備選取性、理解性、整體性、恒常性特點(diǎn)，當(dāng)音樂對象被導(dǎo)入大腦，并在咱們大腦中呈現(xiàn)出音樂整體形象，這就是音樂知覺。從樂感有關(guān)定義咱們可以得知，良好音樂感知能力，可以協(xié)助學(xué)生獲得音樂個別屬性，感受到個別音型、音高、音色及節(jié)奏對大腦刺激，進(jìn)而獲得音樂整體形象，感知由布滿激情音型和節(jié)奏構(gòu)成樂曲整體形象。因而，良好樂感有助于學(xué)生音樂欣賞、音樂體現(xiàn)提高，有助于發(fā)展學(xué)生音樂能力。因而，培養(yǎng)樂感也可以理解成為培養(yǎng)音樂感知能力，而參加音樂活動是增進(jìn)人聽覺(以及有關(guān)視覺、運(yùn)動覺等)能力，特別是提高音樂感知能力最有效辦法。三、學(xué)前小朋友樂感培養(yǎng)重要性（一）學(xué)前小朋友樂感培養(yǎng)有助于發(fā)展小朋友感知能力學(xué)前樂感培養(yǎng)教誨包括各種各樣教誨形式，例如，歌唱教學(xué)可與語言、節(jié)奏、舞蹈相結(jié)合，音樂鑒賞可與情景設(shè)計(jì)、情感體驗(yàn)等相結(jié)合，音樂游戲和各種活動相結(jié)合等。通過各種各樣教學(xué)活動，可以充分引導(dǎo)學(xué)生想象力和感知力，增強(qiáng)它情感變現(xiàn)力，使孩子能逐漸理解善惡是非，明辨黑白，懂得什么是好，什么是壞，增強(qiáng)孩子聽辨能力，使其能理解體會音樂所表達(dá)意思，逐漸能積極感受美，鑒賞美，體現(xiàn)美，創(chuàng)造美。同步，學(xué)前小朋友樂感培養(yǎng)教誨有助于發(fā)展小朋友審美能力。由于年齡問題，學(xué)前小朋友對音樂審美處在低檔感知階段，是直接從音樂中感知美。而小朋友所獲得美感受隨著對音樂感知加深而加深，小朋友對音樂審美重要憑借想象，通過聲音進(jìn)行聯(lián)想，想象現(xiàn)實(shí)中真實(shí)事物。因而如果想增強(qiáng)小朋友對音樂審美能力，就要加深對音樂感知，也要加強(qiáng)音樂思維活動。（二）增進(jìn)感覺能力發(fā)展由于音樂活動重要是借助聽覺器官來進(jìn)行，音樂結(jié)識活動一方面要建立在聽覺感知基本上。人類聽覺器官是在長期自覺使用過程中獲得高度發(fā)展。音樂像有聲語言同樣是人類聽覺發(fā)展增進(jìn)因素之一。聽覺能力除受先天因素影響以外，后天教誨因素也起著重要影響作用。同樣，在音樂樂感培養(yǎng)過程中，小朋友學(xué)習(xí)分辯聲音高低、長短、音量強(qiáng)弱，不同聲音音色、音質(zhì)等會使小朋友聽覺敏銳限度不斷提高，而聽力發(fā)展對小朋友智力發(fā)展及此后畢生學(xué)習(xí)均有影響。可見，及早地、更多地為學(xué)前小朋友提供各種參加音樂活動機(jī)會和環(huán)境，并在活動中故意識地引導(dǎo)她們集中注意進(jìn)行聽覺探究，學(xué)前小朋友聽辨聲音能力和自覺性是可以得到提高。（三）增進(jìn)記憶力發(fā)展聽覺能力培養(yǎng)不但僅涉及到聽覺感知、聽覺辨別、聽覺注意能力，更體當(dāng)前聽覺記憶能力方面。所謂聽覺記憶能力，是指記憶音樂、再現(xiàn)音樂能力。音樂是在時間流動過程中展開其音樂形象，深化音樂表達(dá)內(nèi)容，因而，音樂記憶力直接影響到個人感知音樂形象能力。一種人只有在可以對音樂進(jìn)行記憶基本上，才也許追蹤音樂發(fā)展，對音樂形象進(jìn)行審美感知。同步，音樂表演和音樂創(chuàng)作活動，也都不也許脫離對音樂表象記憶、再認(rèn)和再現(xiàn)。音樂刺激尚有助于挖掘普通記憶潛力。保加利亞學(xué)者拉丁諾夫創(chuàng)造了一種“超級學(xué)習(xí)法”(又稱“暗示學(xué)習(xí)法”)。這種辦法就是在播放學(xué)習(xí)內(nèi)容同步向?qū)W習(xí)者播放每分鐘60拍巴洛克風(fēng)格音樂。據(jù)專家鑒定:用這種辦法可以提高50%機(jī)械記憶能力。有人推測這也許與由這種音樂引起腦膚物質(zhì)發(fā)射量增長關(guān)于;也有人推測這也許與音樂對大腦各某些覺醒限度優(yōu)化調(diào)節(jié)關(guān)于。雖然這些推測都尚有待于進(jìn)一步研究采證明，但是有一點(diǎn)可以必定:某些特定音樂的確能對人生理狀態(tài)起到良好調(diào)節(jié)作用，而這種調(diào)節(jié)成果又能在一定限度上影響大腦記憶系統(tǒng)，使之處在更加有效工作狀態(tài)。（四）增進(jìn)想象、聯(lián)想能力和思維能力發(fā)展音樂樂感培養(yǎng)過程對小朋友認(rèn)知發(fā)展增進(jìn)作用還體當(dāng)前能發(fā)展小朋友想象、聯(lián)想和思維能力。當(dāng)代科學(xué)進(jìn)步已逐漸使人們結(jié)識到:想象、聯(lián)想能力是思維活躍創(chuàng)造性人才所必不可少一種能力。想象是由表象進(jìn)一步發(fā)展而形成一種較高檔心理現(xiàn)象，它與感知、記憶表象、思維等結(jié)識過程共同構(gòu)成了一種人完整心理過程。正如音樂活動離不開記憶表象同樣，音樂活動往往離不開想象和聯(lián)想，而想象和聯(lián)想又是學(xué)前小朋友從音樂活動中獲取高興重要途徑之一。咱們在尋常生活中可以經(jīng)常觀測到:只要是在沒有心理壓力狀況下，許多孩子經(jīng)常會在各種場合自發(fā)地開始并且旁若無人地長時間陶醉于這種布滿樂趣想象活動之中。同步，學(xué)前小朋友音樂樂感培養(yǎng)有助于激發(fā)小朋友創(chuàng)造能力。音樂是創(chuàng)造過程，接受音樂是創(chuàng)造力發(fā)展過程。由于音樂情感性和非詳細(xì)性，音樂十分有助于小朋友創(chuàng)造力發(fā)展。在樂感培養(yǎng)實(shí)踐中加入自己理解，創(chuàng)造屬于自己音樂，這是增強(qiáng)小朋友創(chuàng)造力途徑之一，這也有助于增強(qiáng)學(xué)前小朋友自信心和勇氣。（五）有助于個性發(fā)展、自我意識發(fā)展由于人性格和氣質(zhì)各不相似，因此，在學(xué)前小朋友音樂樂感培養(yǎng)過程中，要理解掌握學(xué)前小朋友氣質(zhì)和性格特性與差別，依照性格可塑性，做到發(fā)揮她們積極一面，克服悲觀一面。對學(xué)習(xí)有困難學(xué)前小朋友，應(yīng)及時捕獲其閃光點(diǎn)，雖然她們表達(dá)不完整或者是不對的，對于她們敢于刊登自己看法，也要予以贊許和必定。讓她們感受到教師在注意自己、關(guān)懷和愛慕自己，從而產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)克服困難勇氣。做到在教學(xué)過程中依照不同氣質(zhì)、不同個性差別，因材施教、揚(yáng)長避短、發(fā)展個性。同步，學(xué)前小朋友音樂樂感培養(yǎng)對小朋友個性發(fā)展作用還體當(dāng)前能增進(jìn)小朋友自我意識發(fā)展。所謂自我意識是指個體對自己存在感覺，即自己結(jié)識自己一切，涉及生理狀況、心理特性以及與她人關(guān)系等等。一方面，學(xué)前小朋友自我意識發(fā)展重要集中反映在自我結(jié)識方面，即結(jié)識自己，把自身與物體、與她人區(qū)別開來，建立自身認(rèn)同感。在音樂樂感培養(yǎng)教誨活動過程中，小朋友對樂感感受和體現(xiàn)正需要小朋友能故意識地結(jié)識到自己活動狀況，故意識地調(diào)控自己身體動作和活動與音樂相協(xié)調(diào)一致。另一方面，隨著學(xué)前小朋友活動范疇擴(kuò)大，她們逐漸開始意識到自身與她人區(qū)別，會在比較過程中產(chǎn)生簡樸自我評價。而學(xué)前小朋友音樂教誨，特別是幼兒園音樂教誨活動多為一種集體音樂活動形式，一種引起小朋友能積極積極參加活動環(huán)境，在此類音樂活動過程中小朋友會逐漸產(chǎn)生日益明顯摸索行為傾向，且在摸索過程中小朋友自尊心迅速發(fā)展，迫切地規(guī)定體現(xiàn)自己，規(guī)定自主，這也正是小朋友自我意識明顯特性，關(guān)于以音樂來增進(jìn)小朋友自尊意識，增強(qiáng)自尊心四、當(dāng)前學(xué)前小朋友樂感培養(yǎng)過程中存在問題(一)音樂教誨理念相對落后當(dāng)前，在諸多大某些學(xué)前小朋友所在幼兒園都設(shè)有音樂課，但教師教學(xué)理念相對落后，不能滿足學(xué)前小朋友學(xué)習(xí)需求，許多幼兒園音樂教師以為，在進(jìn)行音樂教學(xué)時就是帶領(lǐng)學(xué)前小朋友唱歌、跳舞，此種觀點(diǎn)對學(xué)前小朋友音樂需求心理分析局限性，不能真正激發(fā)其學(xué)習(xí)音樂興趣，尚有某些教師對學(xué)前小朋友音樂教誨結(jié)識存在誤區(qū)，導(dǎo)致幼兒音樂教誨過于專業(yè)化、成人化，幼兒在這樣課堂上感到枯燥乏味，甚至?xí)o其帶來一定心理陰影，這些均會阻礙學(xué)前小朋友樂感培養(yǎng)效果。同步，家長也對學(xué)前小朋友學(xué)習(xí)音樂教誨盲目性。當(dāng)前諸多家長都忽視學(xué)前小朋友學(xué)習(xí)音樂真正目，即在興趣和興趣基本上學(xué)習(xí)效果會更明顯。大多數(shù)父母表達(dá)不想輸在起跑線上，因此讓孩子多涉及音樂方面技能;有此父母則是看到諸多孩子都在學(xué)習(xí)，盲目跟風(fēng);尚有此父母則是由于自身喜好而強(qiáng)加在孩子身上。如此行為只能是導(dǎo)致最后學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)前小朋友對于音樂反感，會極大影響學(xué)前小朋友樂感掌握，這樣反而適得其反，揮霍大量精力和物力，卻沒有達(dá)到自身想要成果。（二）學(xué)前小朋友教師音樂素養(yǎng)不高現(xiàn)實(shí)中，諸多受過音樂專業(yè)訓(xùn)練幼兒教師并不多，絕大多數(shù)都是幼教專業(yè)畢業(yè)。她們雖具備一定教誨理論知識，理解幼兒身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，但她們畢竟沒有接受過正規(guī)音樂專業(yè)訓(xùn)練，卻又不得不承擔(dān)音樂教學(xué)任務(wù)。從中反映出來有相稱一某些教師音樂素質(zhì)過低，彈、唱、舞技能較差。有在音準(zhǔn)、節(jié)奏等基本音樂素質(zhì)方面都但是關(guān)，絕大多數(shù)教師在歌曲伴奏中不會對的運(yùn)用和弦，不是主和弦一貫究竟就是濫用和弦，表演也缺少應(yīng)有藝術(shù)感染力。教師自身在音樂素質(zhì)方面局限性和局限致使她們在音樂審美能力、審美情趣等方面欠缺。而作為學(xué)前小朋友音樂教師不但要有夯實(shí)教誨學(xué)、心理學(xué)等理論基本，還應(yīng)具備音樂美學(xué)、音樂心理學(xué)等音樂教誨理論;不但要具備一定演唱、演奏、舞蹈等實(shí)踐操作技能，還要精通各種技能教學(xué)法。而當(dāng)前，國內(nèi)中師、高師在學(xué)前音樂教誨課程設(shè)立上局限性，嚴(yán)重阻礙了這方面專業(yè)師資培養(yǎng)，無法滿足各幼兒園尋常音樂教學(xué)需要，不利于學(xué)前小朋友樂感有效培養(yǎng)。(三)音樂教誨內(nèi)容和教學(xué)辦法單一，缺少創(chuàng)新精神學(xué)前小朋友音樂教誨正逐漸被注重，前文談到但諸多家長們卻忽視孩子學(xué)習(xí)過程，只是盲目監(jiān)督學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)成果。普通狀況下，學(xué)前音樂教誨中，培養(yǎng)樂感最佳時期是3到6歲，這個階段孩子們剛剛開始產(chǎn)生認(rèn)知能力。學(xué)前小朋友可以自如運(yùn)用語言進(jìn)行互動交流，大腦反射意識徐徐形成。但，此時不但要讓孩子體驗(yàn)和感知音樂，更需注重學(xué)前小朋友興趣興趣培養(yǎng)。在小朋友音樂教學(xué)過程中，教師更多是傳授知識、示范各種動作，學(xué)生重要是被動學(xué)習(xí)和模仿，長此以往，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和興趣。特別是學(xué)前小朋友無法長時間集中精力去學(xué)習(xí)，往往由于枯燥乏味而失去學(xué)習(xí)動力，最后總是半途而廢，學(xué)習(xí)效果不明顯。除此之外，培養(yǎng)樂感不但僅要提高音樂技能，還要在長期努力學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)自身音樂修養(yǎng)。尚有音樂教誨課成了教師表演課，諸多幼兒教師音樂技能過硬。但是在音樂教學(xué)活動中，為了整個教學(xué)過程效果，個別教師過于體現(xiàn)自己，而忽視幼兒。特別是在公開課上，諸多公開課看似幼兒參加限度很高，但仔細(xì)揣摩發(fā)現(xiàn)，其實(shí)幼兒只是教師表演中“配角”罷了。有些教師對幼兒音樂教誨活動認(rèn)知有偏頗。例如教師想到了某些很有“創(chuàng)造力”點(diǎn)子，如讓幼兒拍拍自己手、拍拍自己腿、拍拍自己身體來學(xué)習(xí)打擊樂演奏，教師覺得這就是對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)。殊不知，這只是幼兒對教師動作模仿。對樂感及節(jié)奏感知方式應(yīng)當(dāng)是讓幼兒自己去體現(xiàn)，那才是幼兒自己創(chuàng)造力，而教師卻沒有耐心或沒故意識去等待幼兒體現(xiàn)與創(chuàng)造。因而，教師必要變化老式、單一教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，不斷在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)辦法上面進(jìn)行創(chuàng)新，通過各種創(chuàng)新辦法調(diào)動學(xué)前小朋友積極性，從而增強(qiáng)學(xué)前小朋友樂感培養(yǎng)效果。(四)把握教學(xué)內(nèi)容能力局限性教學(xué)活動最基本規(guī)定就是要精確地把握教學(xué)內(nèi)容，教師選取教學(xué)內(nèi)容既要適合學(xué)前小朋友既有音樂能力水平，又要具備一定挑戰(zhàn)性?！凹纫蠈W(xué)前小朋友現(xiàn)實(shí)需要，又要有助于其長遠(yuǎn)發(fā)展;既要貼近學(xué)前小朋友生活，又要有助于開拓學(xué)前小朋友經(jīng)驗(yàn)和視野。在培養(yǎng)學(xué)前小朋友樂感教學(xué)中，當(dāng)前諸多教師在把握音樂教學(xué)內(nèi)容上依然有脫離學(xué)前小朋友生活實(shí)際現(xiàn)象，將某些社會流行通俗歌曲、肚皮舞等都搬到了幼兒園，幼兒主線無法理解這些內(nèi)容，就無法激發(fā)內(nèi)心情感，固然也提不起學(xué)習(xí)興趣。這些都是由于教師教學(xué)準(zhǔn)備工作做不夠充分，對學(xué)前小朋友認(rèn)知發(fā)展水平、音樂能力、性格特點(diǎn)、興趣好愛等方面缺少應(yīng)有理解導(dǎo)致，致使教學(xué)內(nèi)容不符合幼兒身心發(fā)展。尚有教師在教學(xué)內(nèi)容選取上，以傳授音樂知識和音樂技能為出發(fā)點(diǎn)，沒有為學(xué)前小朋友提供更為綜合與廣泛知識和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)前小朋友潛能沒有得到充分呈現(xiàn)，阻礙了學(xué)前小朋友長遠(yuǎn)發(fā)展。許多教師由于自身音樂素質(zhì)和教學(xué)水平有限，對教學(xué)內(nèi)容挖掘、理解和分析都不夠進(jìn)一步，導(dǎo)致在教學(xué)過程中重點(diǎn)不突出，教學(xué)形式、教學(xué)辦法設(shè)計(jì)和運(yùn)用不夠靈活和創(chuàng)新。，沒能為學(xué)前小朋友思考、摸索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供最大空間，體現(xiàn)不出教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含教誨意義以及美情操。(五)教材不夠規(guī)范當(dāng)前諸多幼兒園音樂教材呈現(xiàn)出多樣化格局，有使用是單科(音樂)教材，有使用是領(lǐng)域(藝術(shù))教材;有只有教師用書，有則尚有幼兒乃至家長用書。教材內(nèi)容和設(shè)計(jì)上也存在較大差別，有游戲性過強(qiáng)，缺少基本知識學(xué)習(xí)過程，沒有注重音樂創(chuàng)造能力發(fā)展;有又趣味性和可操作性不夠，沒有顧及幼兒興趣興趣及好奇心;有缺少一定教誨意義和藝術(shù)價值，不能體現(xiàn)音樂藝術(shù)形象特性、審美特性和情感特性。面對如此眾多、紛雜教材、諸多幼兒園和教師都感到困惑，無從選取。導(dǎo)致當(dāng)前在音樂教材使用上浮現(xiàn)盲目跟風(fēng)和隨意性較強(qiáng)現(xiàn)象，缺少規(guī)范性，這均會影響學(xué)前小朋友樂感培養(yǎng)。教材不適當(dāng)導(dǎo)致了許多問題浮現(xiàn)，影響了教師尋常教學(xué)開展。詳細(xì)體當(dāng)前:第一、教師們在選材時往往是從自身教學(xué)難易限度去考慮，選取某些唱起來較簡樸歌曲，但教誨意義不大，并且韻律活動、打擊樂，欣賞活動偏少，導(dǎo)致幼兒園音樂教學(xué)與幼兒實(shí)際需要脫節(jié)。第二、由于某些音樂內(nèi)容不符合幼兒實(shí)際，盡管教師專心進(jìn)行了教學(xué)活動設(shè)計(jì)，幼兒也難以掌握有關(guān)技巧，無法體現(xiàn)出對音樂感受。第三、某些教師由于沒有適當(dāng)音樂教材，不得不自已組織教學(xué)內(nèi)容，摘選材料既零亂又隨意，缺少知識體系應(yīng)有連貫性和邏輯性，教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。五、培養(yǎng)學(xué)前小朋友樂感能力對策（一）注重學(xué)前小朋友對音樂興趣興趣對音樂興趣興趣，不但是音樂表演活動重要前提，并且對于音樂欣賞活動有著更為重要意義。沒有對于音樂興趣興趣，就不也許有懷著欣喜之情重復(fù)傾聽音樂行為。學(xué)前小朋友對于音樂興趣興趣發(fā)展重要與如下某些因素關(guān)于:周邊成人或其她小朋友對音樂態(tài)度(其中父母和教師態(tài)度最為重要);音樂經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)(能否從音樂活動中獲得更多積極體驗(yàn));音樂積累(能否掌握更多音樂語匯和音樂作品);音樂感知和理解能力。3歲此前，隨著音樂經(jīng)驗(yàn)不斷增長，大多數(shù)小朋友逐漸發(fā)展起個人對某一種音樂特殊興趣，并逐漸形成最初個人對音樂價值看法。3-6歲期間，小朋友仍舊較喜歡她們所熟悉音樂。如幼兒園里學(xué)過音樂;廣播、電視中經(jīng)常播放音樂;家庭成員經(jīng)常欣賞或表演音樂等。此外，節(jié)奏鮮明、情緒歡快、音響明朗、內(nèi)容易于理解音樂也是3-6歲小朋友所普遍愛慕。4-6歲期間，小朋友個人偏愛開始逐漸浮現(xiàn)，除了那些具備普遍性音樂興趣以外，由于先天因素和后天成長環(huán)境差別，許多小朋友還產(chǎn)生了對某些音樂特殊看法。3-6歲期間，在良好教誨影響下，小朋友普通可以發(fā)展起比較廣泛音樂興趣，對各種音樂都能體現(xiàn)出一種理解、寬容接納態(tài)度，也可以經(jīng)常積極地發(fā)起音樂活動或參加由成人或其她小朋友發(fā)起音樂活動。這時，咱們可以說，學(xué)前小朋友對音樂興趣興趣己初步地形成了。固然，學(xué)前小朋友音樂能力發(fā)展?fàn)顩r(涉及速度和質(zhì)量)，除了先天因素外，后天環(huán)境中教誨因素起著非常重要影響作用。因而，教誨者責(zé)任就應(yīng)當(dāng)是:努力避免和消除教誨過程對小朋友產(chǎn)生不利影響，竭力擴(kuò)大和增強(qiáng)教誨過程對小朋友產(chǎn)生有利影響，要多方面培養(yǎng)學(xué)前小朋友對音樂興趣興趣，方可有助于培養(yǎng)學(xué)前小朋友樂感能力。（二）培養(yǎng)前小朋友對音樂感受體現(xiàn)力樂感是音樂美最基本體現(xiàn)形式，是將技術(shù)轉(zhuǎn)化為藝術(shù)成果，也是賦予音樂鮮活生命靈魂，無疑是音樂本質(zhì)力量顯現(xiàn)。良好樂感體現(xiàn)是建立在對音樂作品深刻理解和對音樂體現(xiàn)技能純熟掌握基本之上，因而，對音樂作品審美體驗(yàn)通過歌聲表達(dá)出來，從而使音樂富有濃烈感染力。富于樂感演唱不但善于抒發(fā)和表達(dá)音樂情感內(nèi)涵，并且還可以激發(fā)欣賞者情感，可以通過生動動人音樂使人得到愉悅和精神力量。1、加強(qiáng)學(xué)前小朋友演唱能力演唱實(shí)踐是培養(yǎng)樂感體現(xiàn)重要方式。當(dāng)學(xué)前小朋友演唱時，必要引導(dǎo)到音樂體現(xiàn)規(guī)定上來，規(guī)定不但是唱(奏)得連貫、暢通、自然，并且要將音樂內(nèi)在情感從內(nèi)心表達(dá)出來。音樂情感比生活中情感更強(qiáng)烈、更集中，也更富有感染力，并且更夸張。因此學(xué)前小朋友演唱作品要在自然基本上更充分。當(dāng)學(xué)前小朋友正真將音樂“味道”唱出來，避免單純追求技術(shù)規(guī)定期候，她們自然可以體會到音樂魅力。因此勉勵她們在音樂表演過程中，以充沛自信心走進(jìn)音樂，體現(xiàn)音樂，從而積極積極地掌握樂感。2、加強(qiáng)學(xué)前小朋友聽覺訓(xùn)練音樂具備自己特有語言語調(diào)，無論用歌聲還是樂器去體現(xiàn)音樂，均有各自特殊表達(dá)方式，人們常說，音樂學(xué)習(xí)者有位最佳教師，那就是自己耳朵，對的和積極地運(yùn)用自己聽覺能力，是培養(yǎng)良好樂感途徑之一。聽覺訓(xùn)練是需要時間。學(xué)習(xí)者不但要大量欣賞不同風(fēng)格、不同種類、不同作曲家、不同步期各種音響資料。還要進(jìn)行專業(yè)聽覺訓(xùn)練，其中涉及旋律訓(xùn)練，規(guī)定學(xué)習(xí)者掌握每部作品旋律發(fā)展手法與特點(diǎn)。旋律作為音樂靈魂，它是作曲家思想和內(nèi)心情感高度凝結(jié)，不同旋律會給人們帶來歡樂、悲哀、詼諧、激動、優(yōu)美、莊嚴(yán)等不同心理感應(yīng)，要想在音樂體現(xiàn)過程中達(dá)到情感表達(dá)精確性，就要盡量多去聆聽風(fēng)格迥異旋律，體會各種旋律帶來心靈感應(yīng)，并把這些音響和產(chǎn)生相相應(yīng)情感記在心里。在體現(xiàn)一部音樂作品時，如果需要表達(dá)某種情緒，就可以專心理儲存那種音響效果來引導(dǎo)自己演奏、演唱，當(dāng)通過模仿過程，表演者積累聽覺記憶越來越多，隨之樂感得以加強(qiáng)，演奏就會更具方向性和目性，情感表達(dá)也會逐漸精確起來。多聲部聽覺訓(xùn)練可以使學(xué)前小朋友加深對主調(diào)音樂與復(fù)調(diào)音樂音響效果理解，并提高聽辨聲部層次變化能力，具備多聲部音樂音響及織體意識與思維。大量積累構(gòu)成不同要素音樂素材，逐漸提高鑒賞能力，進(jìn)而增進(jìn)樂感培養(yǎng)。綜上所述，通過“聽與唱”兩個重要方式培養(yǎng)學(xué)前小朋友良好樂感作用是可行，學(xué)前小朋友要培養(yǎng)良好樂感不但需要堅(jiān)忍不拔努力，更需要利學(xué)習(xí)有效途徑，并通過長期訓(xùn)練，使這些途徑和辦法達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”效果。（三）樂感學(xué)習(xí)教誨于情景之中要讓學(xué)前小朋友進(jìn)一步理解音樂，擴(kuò)大她們眼界，培養(yǎng)她們音樂耳朵、藝術(shù)頭腦、美好心靈，為此，咱們可以嘗試創(chuàng)造賞心悅目學(xué)習(xí)環(huán)境，潛移默化激發(fā)她們音樂情感和審美情趣。一方面，從主線上變化教學(xué)方式，使學(xué)前小朋友變被動學(xué)習(xí)為積極學(xué)習(xí)。備學(xué)時依照實(shí)際狀況制定相應(yīng)教學(xué)籌劃，變化老式古板教學(xué)風(fēng)格，從學(xué)前小朋友角度出發(fā)，引導(dǎo)她們先學(xué)會聆聽音樂，感知音樂節(jié)拍、風(fēng)格、情緒、特點(diǎn)等，讓學(xué)童在音樂情景中體會曲子音樂特點(diǎn)及教學(xué)重點(diǎn)。然后，在授課上，要牢記注意語言表達(dá)，說學(xué)前小朋友能聽懂話，編學(xué)童能聽明白故事。例如，在專家強(qiáng)弱拍這個知識點(diǎn)時，可以讓學(xué)前小朋友先看看曲子旁邊圖畫，告訴她們，這是一首胖子和瘦子對話曲子，把二分音符當(dāng)作是穿白色衣服大胖子，把四分音符當(dāng)作是穿黑色衣服瘦子，讓她們通過自己想象，分別說出胖子和瘦子說話時音量大社區(qū)別。運(yùn)用這種辦法，學(xué)前小朋友在練習(xí)時就能不久把強(qiáng)弱拍彈奏出來。在專家新課過程中，教師可把要專家曲子先給學(xué)前小朋友演奏一遍，讓她們先感受一下這首曲子，然后再演奏一遍，第二遍時候，教師可先把問題提出來，讓學(xué)前小朋友帶著問題去聆聽。演奏完畢后讓她們各抒己見，這樣，不但可以從小培養(yǎng)她們積極思考良好習(xí)慣，還可以讓課堂氛圍活躍起來，更有學(xué)前小朋友利于樂感形成。（四）注意肢體動作作用1、用肢體動作感知節(jié)奏學(xué)前小朋友對音樂節(jié)奏感知是培養(yǎng)學(xué)生樂感能力必要構(gòu)成某些。節(jié)奏涉及聲音長短、強(qiáng)弱等，在音樂中，樂音長短、強(qiáng)弱、高低，關(guān)系到感情體現(xiàn)，在學(xué)生具備了聲音長短，高低，強(qiáng)弱概念后來才好進(jìn)行諸如識譜等綜合練習(xí)。學(xué)前小朋友節(jié)奏訓(xùn)練是一種基本階段，打好基本至關(guān)重要。因而，在學(xué)習(xí)用單位拍控制拍擊節(jié)奏基本上，需要進(jìn)一步增長節(jié)奏訓(xùn)練趣味性和可感性，強(qiáng)化學(xué)前小朋友內(nèi)心對節(jié)奏感知能力。2、用肢體動作感知音樂節(jié)拍音樂是聽覺藝術(shù)，聽覺體驗(yàn)是學(xué)習(xí)基本。對于活潑、好動學(xué)前小朋友來說，靜靜地坐好聽音樂，卻是一件苦差事，更談不上喜歡和興趣音樂了。因而，依照學(xué)前小朋友年齡和心理特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)辦法選取上，應(yīng)盡量讓學(xué)生全身心地參加到教學(xué)活動中，體驗(yàn)音樂給她們帶來高興。例如:設(shè)計(jì)每節(jié)課第一種環(huán)節(jié)為律動，學(xué)前小朋友聽著音樂用簡樸肢體動作，如拍手、踏步等來傳達(dá)對音樂節(jié)拍感知，使學(xué)前小朋友一上課就進(jìn)入到音樂情境之中，以高興心境開始一堂課學(xué)習(xí)。3、用肢體動作感知音樂情感讓學(xué)前小朋友具備對音樂情緒感知能力，是使學(xué)前小朋友可以理解音樂必要條件，在學(xué)前小朋友用肢體動作感知音樂情緒，能使學(xué)生更好體驗(yàn)音樂，感知音樂。4、用肢體動作感知音樂形象學(xué)前小朋友只有在學(xué)習(xí)音樂時，可以捕獲音樂作品音樂形象，有精確、豐富音樂形象感，才可以懂得音樂作品所表達(dá)情感。在學(xué)前小朋友歌曲教學(xué)、音樂欣賞等培養(yǎng)學(xué)前小朋友用肢體動作感知、體現(xiàn)有關(guān)音樂形象，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、體現(xiàn)欲望，并且加深了她們對音樂作品理解，培養(yǎng)了學(xué)生音樂想象。例如《動物說話》這首小朋友歌曲，節(jié)奏簡樸，旋律平和，與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，體現(xiàn)了小朋友們非常愛慕四種小動物稚嫩拙態(tài)和叫聲，很有趣味，但歌詞量較大，不容易記憶。在教學(xué)中，配合歌詞內(nèi)容，涉及體現(xiàn)相應(yīng)小動物動作，如:用雙手大拇指與食指相抵，模仿小雞吃米;搖搖晃擺走路模仿小鴨;蹦蹦跳跳模仿小青蛙等。四段歌詞學(xué)下來，非常輕松。（五）創(chuàng)設(shè)各種各樣教學(xué)形式在老式聲樂課堂里，普通沿用是音樂院?！耙粚σ弧笔侥愠医探虒W(xué)模式，學(xué)生要配合教師要完畢練聲、作品演唱、情感解決等諸多課堂任務(wù)，往往沒有時間和精力投入到表演當(dāng)中去，教學(xué)模式單一性往往導(dǎo)致教師與學(xué)生把較多時間和精力放在了技巧學(xué)習(xí)上，阻礙了學(xué)前小朋友演唱激情發(fā)揮，妨礙了樂感提高。其實(shí)，課堂教學(xué)形式可以豐富多彩某些，可以讓學(xué)前小朋友采用各種表演形式來演繹作品，例如表演唱、朗讀或舉辦不定期小型演唱會等等，教學(xué)形式多樣化不但不會妨礙教學(xué)籌劃完畢，不同場合、地點(diǎn)刺激往往可以收到好教學(xué)效果。再者，構(gòu)建分層教學(xué)模式?？鬃映珜?dǎo):“因材施教，因人而異”。所謂分層教學(xué)就是承認(rèn)差別，進(jìn)行有差別、有層次教學(xué)，目是增進(jìn)學(xué)生發(fā)展，人人都能獲得最佳成績。在學(xué)前小朋友樂感培養(yǎng)教學(xué)中遇到一種突出矛盾就是少兒學(xué)生們雖然是同班上課，但她們基本條件、已有水平和接受能力卻有很大差別。因此，分層教學(xué)問題就特別重要。依照以往經(jīng)驗(yàn)，面對這樣水平很不整潔少兒，教師要善于化不利因素為有利因素，化被動為積極。第一是要運(yùn)用那些基本好，接受能力快少兒學(xué)生所能起到帶動作用，一方面通過對此類學(xué)生特殊指引，使她們在某些方面先行一步，提前掌握某些音樂知識，從而對那些基本差、接受能力慢少兒學(xué)生就有了示范作用，有助于對樂感結(jié)識和掌握；另一方面，先行一步學(xué)生有形無形地會對較慢少兒產(chǎn)生增進(jìn)作用，勉勵她們盡快趕上來。第二是在授課過程中，依照學(xué)前小朋友不同基本和接受能力恰當(dāng)予以難易不同組合，使不同限度水平學(xué)前小朋友學(xué)生均有機(jī)會選取更適合自己音樂，讓每個少兒在不同起點(diǎn)上都能有所收獲，有所進(jìn)步。（六）創(chuàng)造師生間有效、和諧溝通環(huán)境樂感技能需要大強(qiáng)度、長時間訓(xùn)練才干有所進(jìn)步，這導(dǎo)致了音樂教學(xué)枯燥性和繁瑣。一方面，教師僅按課程安排直板重復(fù)教學(xué)生一種動作，久而久之會浮現(xiàn)不耐煩心理，而學(xué)前小朋友學(xué)生則會浮現(xiàn)厭學(xué)情緒。在以人為本理念下，教師可以將課程設(shè)立更為多樣化，訓(xùn)練過程中多于學(xué)前小朋友溝通細(xì)想和互換想法，使音樂教學(xué)更有趣味性。當(dāng)學(xué)前小朋友不能按規(guī)定完畢教師指定內(nèi)容或技能時，教師不能將責(zé)