第頁質(zhì)檢部開啟技能培訓(xùn)模式5篇師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式研究22101914胡翔（一）前言教學(xué)技能是教師必備的工作技能，使學(xué)生掌握熟練的教學(xué)技能，勝任教學(xué)工作是師范院校培訓(xùn)學(xué)生的核心目標(biāo)之一。師范生實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)價值取向表淺、教學(xué)設(shè)計(jì)形而上學(xué)、教學(xué)手段單一落后、教學(xué)視野狹窄和缺乏教學(xué)機(jī)智等問題，這既是教學(xué)新手的共性，同時也反映了師范生培養(yǎng)過程中的缺乏教學(xué)技能訓(xùn)練的深層次問題。如果不加以改正，將會嚴(yán)重影響教師的培養(yǎng)質(zhì)量，對我國基礎(chǔ)教育產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響。（二）正文提高師范生的教學(xué)技能應(yīng)采取價值取向調(diào)整、加強(qiáng)教學(xué)分析訓(xùn)練、教學(xué)模擬訓(xùn)練、微格教學(xué)訓(xùn)練和使用教師成長記錄袋等手段。1.價值取向調(diào)整。要提高師范生教學(xué)技能，必須在培養(yǎng)的價值取向上加強(qiáng)對師范生教學(xué)技能重要性的認(rèn)識。教學(xué)技能是教師必備的一種職業(yè)技能，同時基礎(chǔ)教育課程改革，不僅要求教師樹立新的課程理念，轉(zhuǎn)換角色，改變舊的教學(xué)方式，而且對教師的教學(xué)基本技能也提出了新的挑戰(zhàn)。我們要把新的課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，首先以教師的教學(xué)基本技能呈現(xiàn)出來；我們深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建新課程的課堂文化，要靠教師的教學(xué)基本技能去實(shí)現(xiàn)和支撐。提高教師教學(xué)技能，有利于提高教師素質(zhì)，增加教師的專業(yè)意識；有利于提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)；有利于提高教學(xué)質(zhì)量，推動教育良性發(fā)展。在課程設(shè)計(jì)上，要加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)法的研究與訓(xùn)練，在培養(yǎng)過程方面，要加強(qiáng)教學(xué)技能的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。把有關(guān)的教育學(xué)科課程貫穿師范專業(yè)學(xué)習(xí)的各個學(xué)期。這些課程包括教育學(xué)、教育哲學(xué)、普通教育學(xué)、學(xué)校管理學(xué)、班級管理學(xué)、健康教育、高校美育等，其中一些應(yīng)作為必修課程。解決好“處理教材的能力偏低”這個突出問題。中學(xué)教材教法課的設(shè)置必須加強(qiáng)，增加課時，提高教學(xué)質(zhì)量。讓師范生在中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的指導(dǎo)下，通覽中學(xué)教材、熟悉中學(xué)教學(xué)大綱的機(jī)會。這樣，師范生就能在走出學(xué)校大門之前，就對將要教授的中學(xué)課程有一個較為全面的認(rèn)識，明確該課程的教學(xué)目的及要求，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)。另外，還可以通過布置師范生撰寫某些內(nèi)容的教案，配合教育實(shí)習(xí)，試教某些章節(jié)，及早取得經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。把教師職業(yè)技能訓(xùn)練課始終貫穿在師范生在校期間的學(xué)習(xí)，在加強(qiáng)師范生專業(yè)技能的訓(xùn)練的同時，大量開展有利于培養(yǎng)師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的課余活動。2.加強(qiáng)教學(xué)分析訓(xùn)練。教學(xué)分析是課堂教學(xué)總結(jié)和教學(xué)研究的有效方法，是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)工作，提升教學(xué)水平的有力措施，通過對教學(xué)進(jìn)行全面分析，及時了解學(xué)生聽課效果為課堂教學(xué)的改進(jìn)提供寶貴的反饋信息，教學(xué)分析不是局部的盲目分析，必須有一個可靠的標(biāo)準(zhǔn)，并基于此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀而全面的分析。對生動的教學(xué)過程進(jìn)行全面的分析，不僅可以評價教師的專業(yè)能力、教學(xué)水平，評價教師的課堂教學(xué)效果，亦能不斷地給教師和學(xué)生提供教學(xué)反饋信息。綜觀教學(xué)分析現(xiàn)狀，我們已經(jīng)取得了一定的成績，但是我們也可以看出教學(xué)分析仍存在許多令人不盡滿意的方面。對教學(xué)的分析缺乏充分的理論依據(jù)。對不同類型的分析模式?jīng)]有進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分，從而造成可應(yīng)用于分析不同類型及功能教師及學(xué)生的分析模式混用，使分析的有效性難以得出明確的結(jié)論。對教師及學(xué)生的分析偏重于關(guān)注教學(xué)過程中的行為。不進(jìn)行合理的教學(xué)分析，我們就無法全面、準(zhǔn)確地了解到教學(xué)過程中究竟發(fā)生了什么，我們也很難評價教師的教以及學(xué)生的學(xué)，教師本身也無法通過對教學(xué)過程的觀察和深入分析，來反思和改進(jìn)自身的教學(xué)行為。教學(xué)分析訓(xùn)練被認(rèn)為是提高學(xué)習(xí)者教學(xué)技能的一種重要方法。它的基本做法是通過現(xiàn)場觀察、教學(xué)錄像進(jìn)行分析、討論，使學(xué)習(xí)者從不同的角度分析教師教學(xué)行為的合理性。此外，可以結(jié)合課題研究的方法，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一些假設(shè)。例如，教師與學(xué)生分享責(zé)任的教學(xué)策略比教師負(fù)全責(zé)的教學(xué)策略會產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，合作與競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境中被試的學(xué)習(xí)成就顯著高于控制組的成績，而且在高水平概念學(xué)習(xí)中，被試更喜歡在競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這些教學(xué)分析活動可以有效地提高學(xué)生的教學(xué)技能。3.微格教學(xué)訓(xùn)練微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，由于它在訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，技巧方面成績顯著，已被我國許多師范院校所采納，成為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)教師的有效途徑之一。我國在80年代初開始引進(jìn)這種教學(xué)方法，來培養(yǎng)在職教師或師范生的教學(xué)技能，受到了廣泛的歡迎。微格教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一個可控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它將復(fù)雜的教學(xué)技能分解為許多容易掌握的單一的技能，設(shè)定每一技能的具體訓(xùn)練目標(biāo)，在短時間內(nèi)反復(fù)訓(xùn)練，使受訓(xùn)者可以集中學(xué)習(xí)和掌握某一特定的教學(xué)行為，并用攝像機(jī)將訓(xùn)練過程準(zhǔn)確，真實(shí)地記錄下來，從而給受訓(xùn)者提供及時全面的反饋。微格教學(xué)是建立在現(xiàn)代教育理論視聽教學(xué)理論和系統(tǒng)理論基礎(chǔ)上系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的有效方法，微微有三種含義，一是指授課班級規(guī)模小，二是指訓(xùn)練內(nèi)容單一，三是體現(xiàn)了斯金納程序教學(xué)中的“小步子”原則;"格”則可以理解為目標(biāo)或規(guī)范"。歸納起來微格教學(xué)具有以下特點(diǎn)：①授課班級規(guī)模小，微格教學(xué)一般分為5-8人一組進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，一次只訓(xùn)練一項(xiàng)單一的教學(xué)技能，時間一般控制在5-10分鐘。②訓(xùn)練技能單一，在課堂教學(xué)技能中又設(shè)了九項(xiàng)基本技能，即：導(dǎo)入技能，板書板畫技能，演示技能，講解技能，提問技能，反饋和強(qiáng)化技能，結(jié)束技能，組織教學(xué)技能和變化技能。在微格教學(xué)過程中對某一技能進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直到達(dá)到目標(biāo)為止，再進(jìn)入下一技能的訓(xùn)練，這有利于師范生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握某一項(xiàng)教學(xué)技能。③訓(xùn)練目標(biāo)明確，微格教學(xué)訓(xùn)練技能的單一性使得每一項(xiàng)訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)也比較明確，容易操作和控制，教師可以針對每一項(xiàng)教學(xué)技能制定一套具體的訓(xùn)練目標(biāo)。④反饋及時全面，微格教學(xué)訓(xùn)練模式運(yùn)用了現(xiàn)代化的視聽設(shè)備作為記錄手段，準(zhǔn)確而真實(shí)地記錄下學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的全過程。這樣，學(xué)生上完課后可以通過錄像回放全面觀看自己上課的全過程，從而對照要求做自我分析，也可以通過與指導(dǎo)教師，同學(xué)共同觀看錄像后聽取老師，同學(xué)的意見或建議，因此，微格教學(xué)訓(xùn)練模式的反饋是及時而全面的。⑤評價科學(xué)合理，傳統(tǒng)訓(xùn)練中的評價主要憑經(jīng)驗(yàn)和印象，帶有很大的片面性和主觀性，而微格教學(xué)的評價則不同，一是評價主體多元化，學(xué)生可以自評，學(xué)生之間可以互評，再加上指導(dǎo)教師的評價，就形成了比較全面的評價，避免了片面性;二是在微格教學(xué)過程中，現(xiàn)代視聽設(shè)備的使用使訓(xùn)練過程成為可觀察#可測量，可操作的訓(xùn)練模式，在評價過程中，參考訓(xùn)練錄像使得評價結(jié)果的產(chǎn)生避免了主觀性，科學(xué)合理。宏觀的微格教學(xué)技能訓(xùn)練模式。①學(xué)習(xí)理論知識，具體的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括微格教學(xué)的概念，目的和作用，教學(xué)技能分類，教學(xué)目標(biāo)的分類及闡明，教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)，教學(xué)評價，微格教案的編寫等。②確定訓(xùn)練目標(biāo)，這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生明確“為什么做”。③示范教學(xué)技能，為了增強(qiáng)訓(xùn)練的有效性，指導(dǎo)教師應(yīng)向?qū)W生提供生動，形象，規(guī)范的微格教學(xué)示范，包括優(yōu)秀的微格教學(xué)示范錄像，優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像和歷屆學(xué)生的微格教學(xué)視頻等。通過直觀感知，使學(xué)生形成感性的認(rèn)識。④分析討論，在觀摩示范片或教師的現(xiàn)場示范后，指導(dǎo)教師應(yīng)組織學(xué)生結(jié)合自己所掌握的相關(guān)理論知識進(jìn)行分組討論，分析示范教學(xué)的成功之處及存在的問題。⑤教學(xué)準(zhǔn)備，這一環(huán)節(jié)是要解決“我該怎么做”的問題。⑥微格課堂實(shí)踐，整個微格教學(xué)技能訓(xùn)練過程的中心環(huán)節(jié)，也被稱為“角色扮演”。學(xué)生輪流走上講臺講課，扮演教師，小組其他成員充當(dāng)學(xué)生，進(jìn)行角色扮演，模擬課堂。⑦評價和反饋，教學(xué)活動結(jié)束后，指導(dǎo)教師要組織學(xué)生共同觀看學(xué)生的角色扮演錄像，看完錄像后，可先由學(xué)生進(jìn)行自我分析，檢查是否達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，掌握相應(yīng)的教學(xué)技能。再由其他學(xué)生進(jìn)行評議，最后由指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評，給出總結(jié)性評價。⑧修改教案，重新進(jìn)行角色扮演，評價反饋結(jié)束后，如果學(xué)生達(dá)不到訓(xùn)練目標(biāo)，就需要修改，完善教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案和微格教學(xué)教案，再次進(jìn)行微格課堂實(shí)踐。⑨整合各項(xiàng)教學(xué)技能，指導(dǎo)教師應(yīng)有計(jì)劃，有目的地整合幾種或全部教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)技能訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的保持與遷移。4.教師（師范生）成長記錄袋教師成長記錄袋出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代末，開始時它被當(dāng)作一種評價師生教學(xué)成果的工具后來，被發(fā)展為教師教育的一種策略。記錄袋內(nèi)容是動態(tài)發(fā)展的，主要包括自己的教學(xué)過程行為與反思?？梢灶A(yù)見，在教師的指導(dǎo)下，通過記錄袋的幫助，學(xué)生的教學(xué)技能必會得到迅速的發(fā)展，使他們在走向教師生涯時，成為教學(xué)隊(duì)伍的強(qiáng)有力的生力軍。成長記錄袋是個人作品的系統(tǒng)收集，在教育領(lǐng)域，教師成長記錄袋則是指教師作品的系統(tǒng)收集。（1）首先使師范生明確使用成長記錄袋的目的，①記錄進(jìn)步，激發(fā)潛能。②自我評價，自我反思。③交流經(jīng)驗(yàn)，完善自我。④為學(xué)校發(fā)展提供依據(jù)。（2）明確成長記錄袋所要收集的內(nèi)容和方式，師范生的成長記錄袋可供收集和選擇的作品是相當(dāng)廣泛和多樣的。（3）讓成長記錄袋促進(jìn)全體師范生的成長。①定期展示，取長補(bǔ)短。②分層展示，各展所長。③活動展示，進(jìn)行宣傳。（三）結(jié)論教學(xué)技能是教師最重要的專業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，會直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，對教師教學(xué)技能的要求也就越來越高，進(jìn)一步加強(qiáng)師范生教學(xué)技能的培訓(xùn)，對滿足新課標(biāo)改革的需要，促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的不斷提升具有重要意義。教育是關(guān)系到國家富強(qiáng)、民族發(fā)展的關(guān)鍵問題，教師的培養(yǎng)又是其中的核心問題，所以，師范院校的師資培養(yǎng)尤為重要，對師范生進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)的教師更是重中之重。對這一部分師資的再培訓(xùn)應(yīng)該受到教育部門的高度重視。提高師范生的教學(xué)技能應(yīng)采取價值取向調(diào)整、加強(qiáng)教學(xué)分析訓(xùn)練、教學(xué)模擬訓(xùn)練、微格教學(xué)訓(xùn)練和使用教師成長記錄袋等手段。特別是在現(xiàn)在信息化，專業(yè)化的大環(huán)境下，以微格教學(xué)訓(xùn)練為代表的基于新技術(shù)的培訓(xùn)模式會越來越得到重視和發(fā)展。（四）參考文獻(xiàn)[1]肖海雁，韋義平，師范生教學(xué)技能訓(xùn)練探新，1004-633x（2021）05-0023-03[2]袁秀利，當(dāng)前教學(xué)分析中存在的問題及對策，1671-0916（2021）03-0035-03[3]劉國榮，建立成長記錄袋為教師發(fā)展鋪路，中國教育報(bào)/2021年/02月/24日/[4]馮帆王建華，淺談教學(xué)分析和教學(xué)評價對教學(xué)質(zhì)量的影響，白求恩醫(yī)務(wù)士官學(xué)校報(bào)[5]王群松，新課程理念下教師教學(xué)技能的新要求，1005-5843（