高一語文上冊《鴻門宴》教學設計

［教學目標］

一、學問目標：

(1)了解司馬迂與《史記》

(2)積累文言字詞句，重點駕馭多義詞、通假字、古

今異義詞，了解文言虛詞用法及辨別文言句式

二、實力目標：

(1)培育閱讀淺易文言文的實力，重點訓練翻譯實力。

(2)培育初步評價文章的表達技巧的實力。

三、情感目標：

(1)理解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物性格

在政治軍事生活中所起的重要作用。

(2)引導學生通過自主地分析、理解，做出對文中人

物的適當評判。允許不同觀點存在，激勵多元價值觀念。

［教學設想］

《鴻門宴》相對淺顯，且故事性強，因此可以學生自學

為主。詳細方案是設計成三課時，第一課時重在作家、作品

的介紹，重在課文情節(jié)的梳理，其次課時歸納整理文言學問，

重在讓學生駕馭常見文言現(xiàn)象，提高閱讀淺易文言文的實

力，第三課時分析人物形象，賞析表達技巧，重點是探討評

價項羽這一人物形象，課后還可寫成一篇短文。

第一課時

本課時教學目標：

(1)駕馭《史記》的體例，了解后人的評價。

(2)梳理課文脈絡，整體把握文章內容。

本課時教學過程：

一、課文導入

宋代大詩人蘇東坡有句名言：“立志讀盡天下書”，可

人類有史以來，書籍浩如煙海，人窮盡有生之年是無論如何

也讀不盡的。怎么辦？最好的方法是讀書籍中的精品，舉一

反三，受益無窮。從這點動身，《史記》就很值得一讀。為

什么這么說呢？今日我們就來談談這個問題。

二、了解《史記》的地位

魯迅的評價：“史家之絕唱，無韻之離騷”。

我們可從“絕唱”與“離騷”入手，明確《史記》在歷

史學上和文學上的崇高地位。

絕唱：①指具有最高水平的詩文作品，②生前最終的歌

頌；

離騷：①屈原作品，②浪漫主義的開山之作，③與“國

風”并稱，泛指文學作品。

三、介紹作者司馬遷，了解《史記》的成書過程。

從《史記》的英文譯名(RecordsoftheHistorian)

入手介紹《史記》原名為“太史公書”，“史記”并不是“歷

史的記錄”，而是“史官的記述”。由此引出對司馬遷的介

紹及《史記》的成書過程。

整合課文《報任安書》（課前預要有所布置）。

古者富貴而名磨來滅，不行勝記，唯倜儻特別之人稱焉。

蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃

賦《離騷》；左丘失明，厥〕有《國語》；孫子臏腳，《兵法》

修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》;

詩三百篇，大底賢圣發(fā)憤之所為作也。

也可結合古人寫司馬遷的對聯(lián)來關照：

剛直不阿，留將正氣沖霄漢；

幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。

四、駕馭《史記》的體例

整合課文《報任安書》。

仆竊不遜，近自托于無能之辭，網羅天下放失舊聞，略

考其行事，綜其終始，稽其成敗興壞之紀，上計軒轅，下至

于茲，為十表，本紀十二，書八章，世家三十，列傳七十，

凡百三十篇。亦欲以究天人之際，通古今之變，成一家之

言。

明確：

①起始年頭——上自傳聞中的黃帝，下至漢武帝時代三

千多年的歷史。

②文章篇數(shù)——130篇，共計五十二萬余字。

③史書體例——書（8）,表（10）,本紀（12）,世家（30）,

列傳（70）o

④體例釋疑——重點明確“本紀”“列傳”“世家”

的記述對象。

五、快速通讀全文，掃除字詞障礙

課文中的難讀字：

饗（xidng）說（shui）美姬（JT）鯨?（zdu）

生卮（zhT）酒有郤（xi）

玉玦（jue）瞋（chOn）目目眥（zi）跟（ji）

日參乘（sh6ng）彘（zhi）肩

不勝（shCng）刀俎（zu）

六、梳理情節(jié)脈絡，整體感知課文

抽取《鴻門宴》連環(huán)畫九幅，打亂依次，學生依據畫中

人物的神態(tài)表情、衣著服飾推斷人物身份，然后結合課文閱

讀與理解重新排序。

七、學生結合畫面概述課文內容（一人主講，其他人補

充），然后梳理成圖

序幕----曹無傷告密

開端----范增獻計

發(fā)展一一項伯夜訪、劉項約婚、劉邦謝罪

高潮一一范增舉玉、項莊舞劍、項伯翼蔽、樊噲闖帳

結局一一劉邦脫逃、張良留謝

尾聲----劉邦誅曹

八、布置課后作業(yè)：

整理一詞多義、通假字、古今異義、特別句式等文言現(xiàn)

象，由各學習小組合作完成，作成課件，課上展示。

其次課時

本課時教學目標：

疏通文句，歸納整理本文文言現(xiàn)象，進行文句、文段翻

譯訓練。

本課時教學過程：

一、課文導入

參考：荀子說過：“不積蹉步，無以至千里；不積小流,

無以成江海?！闭劦氖欠e累的重要性。學習文言文更應如此。

因時間關系，古代漢語與現(xiàn)代漢語在語意及語法上都有著很

大的不同，學習的過程中肯定要留意歸納整理，這樣才能事

半功倍。

二、小組派出代表展示集體探討成果，老師視狀況訂正

點撥

參考內容：

一詞多義：辭、幸、因、謝、安、舉

古今異義：山東、婚姻、所以、特別、細說、河南

通假字：采、距、內、倍、要、蚤、豪、郤、參、坐等

詞類活用：（略）

特別句式：（略）

文中成語：鴻門宴/秋毫無犯/勞苦功高/項莊舞劍,

意在沛公/人為刀俎，我為魚肉

老師點撥不必四平八穩(wěn)，但要指明易誤之處，如“料大

王士卒足以當項王乎”中的“當”就不是通假字，同時要留

意規(guī)律的總結。

三、重點語句及語段翻譯

②私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去（省略句）。

③距關，毋內諸候，秦她可盡王也（通假字）。

④“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸

來告良。”沛公曰：“孰與君少長？”良曰：“長于臣?！?/p>

沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之?！睆埩汲觯棽?。

（詞類活用、固定短語、特別句式、通假字）

⑤范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項羽默然不

應。（詞類活用及句式）

⑥項王按劍而跟曰：“客何為者？”張良曰：“沛公之

參乘樊噲者也。”（特別句式）

⑧懷王與諸將約日：'先破秦入咸陽者王之。'今沛公

先破秦入咸陽，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以

待大王來。故遣將守關者，備他盜出入與特別也。勞苦而功

高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人，此亡秦

之續(xù)耳。竊為大王不取也！”（詞類活用、偏義副詞、特別

句式）

⑩亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉！豎

子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”

（特別句式）

四、課后作業(yè)布置

思索：

課文是如何塑造劉邦、項羽等人物形象的？

如何相識與評價這兩個歷史人物，尤其是項羽，請談談

你的看法。

第三課時

本課時教學目標：

賞析人物形象的塑造，評價歷史人物的得失（重點是項

羽）

本課時教學過程：

一、探討劉邦、項羽人物形象

劉邦：深通人情世故，遇事多謀善斷。多謀機詐，很講

策略。見風使舵、能屈能伸、擅長玩弄手腕。虛偽、擅長推

諉。堅決。

項羽：缺乏政治遠見，沽名釣譽，為人不忍，剛愎自用，

不畏強x暴，不用陰謀。答案不是惟一的，允許同學有不同

相識，只要有理有據即可。

項羽的“自高自大”可結合鴻門宴的座次來談。

二、賞析評價人物形象

第一步：作者是如何刻劃人物形象的？

要點：（1）在沖突斗爭中刻劃人物。

提示：作者塑造這一人物形象，把人物放在激烈的沖突

斗爭中，圍圍著是否對劉邦發(fā)動進攻，是否在席間殺死劉邦，

對樊噲的越禮行為實行什么看法，對劉邦逃席又實行什么

看法綻開。

（2）用比照手法烘托人物形象。

提示：劉邦和項羽的沖突是鴻門宴中最尖銳的沖突，因

此作者將這兩個人物放在一起，形成顯明比照，如劉邦的虛

偽狡詐，項羽的直率粗獷。這一步應在分析項羽形象的基礎

上，引導學生歸納總結。（點明四組人物的比照關系）

其次步：如何相識項羽這一人物形象？

提示：可作背景介紹，以突出項羽性格的悲劇性。

第三步：作者對項羽的評價如何？

夫秦失其政，陳涉首難，豪杰峰起，相與并爭，不行勝

數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，將遂五諸侯滅

秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖

不終，近古以來未嘗有也。及項羽背關懷楚，放逐義帝而獨

立，怨王侯叛已，難矣。自矜功伐，奮起私智而不師古，謂

霸王之業(yè)，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，

尚不覺悟而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，

豈不謬哉！

史記項羽本紀

提示：作者是把項羽當作悲劇英雄來描寫的，他有英雄

的氣魄及行為，但更重要的是，他的“自矜功伐”、自高自

大導致了他的悲劇。

第四步：對手（劉邦）對項羽的評價如何？

夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國家，

撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)

必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，

此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我

擒也。

----史記高祖本紀

提示：劉邦擅長用人，所以他勝利了。而項羽正是在這

一點上做得不夠，所以他失敗了?？梢娔芊裆朴萌瞬艑σ粋€

領袖人物的成敗起著關鍵作用。