一、提出問題推理意識主要是初步感悟邏輯推理過程和其意義，知曉從已知命題推出其他命題結論。其有助于思維習慣（例如，講道理、有條理）的養(yǎng)成，交流能力會增強，是形成推理能力的基礎［1］。二年級學生缺乏生活經(jīng)驗，邏輯思維能力不足，教師如何講解“推理”內(nèi)容，才能夠讓學生基本掌握推理方法？圍繞該問題，本文選取某小學二年級“推理”的同課異構為教學案例，談談自己的看法，以期為小學教學發(fā)展提供一些參考。二、研究對象和方法（一）研究對象以小學二年級下冊人教版“推理”為主題的兩節(jié)同課異構為研究對象。執(zhí)教教師為某市區(qū)小學的兩位教師。A教師，男，教齡＞10年，借班上課，學生人數(shù)為51人，課前磨課＞3遍；B教師，女，教齡不足1年，本班上課，學生人數(shù)為49人，課前磨課＞3遍。上課前本年級共有7位數(shù)學教師在一起探討過教學方式和方法。（二）研究方法主要采用課堂觀察法和案例分析法。課堂觀察法主要用于對兩節(jié)課的多維度觀察，案例分析法主要用于對教學案例的分析［2］。課堂觀察法從情境創(chuàng)設、教學組織、師生互動、教學評價等方面入手，案例分析法從教材設計、邏輯概念、推理方法等方面進行比較。三、研究結果及分析（一）激趣導入，引入新課小學二年級邏輯推理主要學習三個事物的邏輯關系。兩位教師在導入環(huán)節(jié)中都以兩個事物的關系開篇，讓學生玩猜一猜的游戲引入三個事物之間的邏輯關系。具體見表1。表1兩位教師關于推理的導入片段環(huán)節(jié)設計由表1可知，A教師善于結合生活實例，從學生最熟悉的早餐引入新課；B教師從社會熱點入手，從學生喜歡的冬奧吉祥物引入新課。兩位教師都是以兩個事物的邏輯推理關系引入新課中三個事物的邏輯推理。（二）探究新知，學會推理在教學推理內(nèi)容的時候，兩位教師教學內(nèi)容一致，但方法不一。具體見表2。表2兩位教師關于推理的探究環(huán)節(jié)由表2可知，A教師注重先教一部分，再讓學生探索其他推理方法；B教師注重放手讓學生自主討論探索推理方法。由表3可知，兩位教師的板書稍有區(qū)別，A教師著重將推理方法呈現(xiàn)出來，B教師則著重呈現(xiàn)推理思考順序。表3兩位教師關于推理的板書（三）練習鞏固，復習舊知在教授完例題后，兩位教師都帶領學生進入鞏固練習環(huán)節(jié)。具體見表4。表4兩位教師關于推理的練習鞏固環(huán)節(jié)由表4可知，A教師設計的練習題目較少，習題難度沒有分層；B教師設計的練習題目較多，習題難度呈遞增趨勢。四、課堂結果比較和分析（一）課堂結果比較由表5可知，A教師和B教師的課堂效果有差距，兩位教師的討論環(huán)節(jié)都是無效環(huán)節(jié)。表5兩位教師關于推理的課堂結果比較（二）課堂結果分析由表5可以看出，A教師與B教師上課的狀態(tài)有區(qū)別。這可能與兩位教師的教齡、性別、心理素質(zhì)、威信，以及是否有飽滿的激情等有關。身為男性的A教師比身為女性的B教師在崗時間長，參與此類活動的次數(shù)比B教師多，積累的經(jīng)驗比B教師豐富，能夠較好地處理課堂中的各種突發(fā)情況。與B教師相比，A教師管理學生的方法更有效，即使是借班上課，學生也很遵守課堂紀律。但是在B教師的課堂上有個別學生講話的現(xiàn)象，這可能與B教師在本班學生面前沒有樹立較好的威信和沒有展現(xiàn)最飽滿的上課激情有關，導致學生不想聽課。五、課堂結果啟示從總體來看，兩位教師都做了充分的課前準備工作，但是兩位教師上課的結果還是有區(qū)別的?，F(xiàn)在從課前備課準備、課中教授知識和課后鞏固練習三個方面淺談由這節(jié)課帶來的啟示：（一）課前備課準備教師在課前要做好充分準備，要設計好每個環(huán)節(jié)，將在課堂上所有可能出現(xiàn)的狀況都想到，根據(jù)提前設想的情境設置好應對方法。提前寫好在課堂中講課的串詞，設計好各個環(huán)節(jié)之間的銜接語。這些工作要考慮服務對象是7～8歲的孩子，在課堂上要用兒童化的語言，即教師用孩子們?nèi)菀锥恼Z言教授知識。（二）課中傳授知識首先，教師要明白，在課堂上，教師是學生的引導者，學生是學習的主體，教師要充分發(fā)揮其引導者的作用，尊重學生主體地位；其次，教師上課時要有飽滿的激情，才能帶動全班氣氛，充分激發(fā)學生學習的積極性與興趣；其次，教師要多給孩子們創(chuàng)造自主探究的學習機會，例如設計討論環(huán)節(jié)時多給點時間，設計有層次的、明確的探究任務，避免指令不明導致討論無效。在孩子們討論過程中，教師要堅持巡視，關注全體學生，發(fā)現(xiàn)孩子們的創(chuàng)造力，協(xié)調(diào)好優(yōu)生與后進生的差距，引導接受能力較強的孩子教接受能力較弱的孩子。這不僅可以促進孩子們表達的欲望和提升學習的能力，還可以培養(yǎng)孩子們幫助他人的良好品德。最后教師緊扣要點，用設計好的兒童化語言執(zhí)教，板書主要內(nèi)容。（三）課后鞏固練習課后練習鞏固是為了讓孩子們鞏固所學新知識。教師設計練習題時，不宜過多，也不宜過少，3題最佳。難度要從易到難，層層遞進，讓學生從解決簡單問題中獲得成就感，激發(fā)學生學習的欲望，鼓勵其學以致用。六、結語二年級的孩子剛接觸推理內(nèi)容，按照教師教學用書的建議，這節(jié)課要求學生多說，會說出推理過程即可。教師要做好課前、課中及課后三個階段的內(nèi)容安排，努力提高自身教育教學水平，充分調(diào)動孩子們的積極性，促進孩子們有效掌握新知識。教師可根據(jù)學生目前的身心特點來調(diào)整教學方式和方法，包括教師在課堂上用的語言要接近孩子們的講話方式；教師要巧妙管