《桂花雨》說課稿

一、說教材

本文作者以童年時代的眼光看待事物，以“桂花雨”為題，以

“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，反映出純真

的童趣、淳樸的情感，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和童年美好生活的眷戀。

全文共六個自然段，分為三部分，第一、二自然段開篇明旨，寫

作者童年時最喜歡桂花，因?yàn)樗南銡饷匀耍⑦^渡引出“搖桂

花”；第三、四自然段具體寫童年“搖桂花”的樂趣；第五、六自然

段寫母親回憶家鄉(xiāng)金桂的同時點(diǎn)明“我”愛童年那陣陣的桂花雨。

二、學(xué)情分析

本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動腦，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，有

敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在

創(chuàng)新能力、概括、思維方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維

定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵等。

三、教學(xué)目標(biāo)

語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面

發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，擬定本課時的

教學(xué)目標(biāo)如下：

1、有感情朗讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。

2、前后拓展閱讀，了解作者作品特色，并學(xué)習(xí)運(yùn)用課文表達(dá)特

點(diǎn)，仿寫自己童年趣事的片段。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀從搖花樂中體會作者對童年生活的

留念和對家鄉(xiāng)的懷念。

教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不

得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

五、教法學(xué)法

說教法新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注

學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充

分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因此，教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生

自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。

1、情景教學(xué)法。教師利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設(shè)多種情境,

用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心。使

學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，

充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，使他們

深入地理解課文內(nèi)容。

2、自主、合作、探究法。教師基本采用了全放的方式，以一個

學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生通過動口說、動

手表演以及各種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言、積累語言、感悟快樂，

整體到部分再到整體。

3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效

手段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而

真摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中

理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

說學(xué)法素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師的

職能不在是教學(xué)生念書，而是引導(dǎo)學(xué)生主動的去探索。因此，教學(xué)中

我著重對學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練指導(dǎo)。

1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思，思源于疑。因此學(xué)生可以圍繞“作

者喜歡桂花更重要的原因是什么？”進(jìn)行提問，然后抓住重點(diǎn)詞語

“搖花樂和桂花雨”進(jìn)行質(zhì)疑。這樣不僅讓學(xué)生主動探究，而且培

養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。

2、讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。根據(jù)教材的特點(diǎn)，我

引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來

理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀

懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生

生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中來，實(shí)

現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂的目的。

六、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)引入，整體感知。

1、你知道課文講了一件什么事嗎？

2、這篇課文的第一句說道：“小時候，我最喜歡桂花?！弊蛱?/p>

我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因?yàn)橹t虛，不驕傲；是因?yàn)樗?/p>

的香氣迷人，令人陶醉。喜歡桂花，更重要的因?yàn)樵蚴鞘裁茨兀?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)了一個特定的環(huán)境激發(fā)了學(xué)生的興趣。整體引

入提高了學(xué)生對文本的整體把握的能力，對課文有了一個整體印象。

這樣設(shè)計(jì)運(yùn)用舊知引入新知，較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，容易和本節(jié)課

的新知產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。

（二）精讀感悟課文2——6自然段第一步：質(zhì)疑問難，直奔

重點(diǎn)。

1、課件出示“每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和

那陣陣的桂花雨”。

2、學(xué)生抓住“搖花樂”和“桂花雨”進(jìn)行質(zhì)疑，教師對學(xué)生提

出的問題進(jìn)行梳理，寫下有思考價值、牽一而動全身的問題。

（怎樣搖？搖桂花的心情如何？搖桂花的“樂”在哪里？是怎樣

的桂花雨？為什么叫桂花雨）

【設(shè)計(jì)意圖】“思維是從疑問和驚奇開始的?！辟|(zhì)疑是思維的導(dǎo)

火線，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是自主探究的源頭，“學(xué)生是學(xué)習(xí)

的主體”。這樣設(shè)計(jì)直奔課文的重點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，體現(xiàn)

了以學(xué)定教的理念。

第二步：精讀感悟，自主探究

1、學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)2、3、4自然段。要眼到、心到、

手到。想一想自己讀懂了哪些問題？勾畫出有關(guān)的詞句，讀一讀你感

受到了什么？

2、學(xué)生自學(xué)，小組內(nèi)交流。

【設(shè)計(jì)意圖】“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。由于

學(xué)生存在著個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自

己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我啟發(fā)學(xué)生帶著問題再次走進(jìn)文本，并鼓勵

學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效地探究。教學(xué)生是為了不教，

注重了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

3、集體交流。

交流的要點(diǎn)：

1)“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家

鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！崩斫狻敖?，從這句話感受到了什

么？指導(dǎo)朗讀。讀出桂花的芳香。

2)3自然段是全文的重點(diǎn)段。

A提出哪些地方體現(xiàn)了作者的急切的心情？

B教師和學(xué)生分角色讀讀母親的對話，互換角色讀。

C體會搖桂花的快樂。

首先指名讀有關(guān)的句子。“這下我可樂了……好香的雨呀！”評

議，聽出快樂嗎？接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花

的快樂，學(xué)生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動作，和作者一起分享童

年的歡樂。然后激發(fā)學(xué)生想象的翅膀，在桂花樹時你仿佛看到了什么？

你讀懂了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？美在哪里？此時落在你頭發(fā)上、脖

頸上、身上的不是雨滴，而是那細(xì)小、芬芳的桂花，那是一種什么樣

的感覺？最后學(xué)生興奮而激動地讀“??！真像下雨！好香的雨呀！”

大家一起喊。分組讀，評議。

D在優(yōu)美的音樂聲中朗讀3、4自然段。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。經(jīng)過自學(xué)，學(xué)生對課文有了一

個大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要

領(lǐng)，或者是困惑不解。一旦進(jìn)入探討階段就會全身心投入。匯報交流

的過程既是學(xué)生暢談見解和觀點(diǎn)的過程，又是師生“閱讀反思”的過

程。發(fā)表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的

觀點(diǎn)。重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、

分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動讀書，自主發(fā)現(xiàn)。

在充分的讀中體會到課文的思想感情，使學(xué)生在讀、悟、說、想的學(xué)

習(xí)過程中受到情感熏陶。讓學(xué)生在情境中不知不覺地得到了語言文字

訓(xùn)練。以情促練，又讓學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中感受快樂，進(jìn)入語言學(xué)

習(xí)的奇妙境界，這便是以練激情。關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)

需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，順學(xué)而導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的主動

意識和進(jìn)取精神，真正地推動課堂對話的發(fā)展。并在訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，以

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，使“教法學(xué)法化，學(xué)法教法化”。

第三步、突破難點(diǎn)，升華感情

重點(diǎn)理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅

院子里的金桂”所表達(dá)的感情。首先學(xué)生自讀課文的5、6自然段，

讀后提問你們能讀懂母親的心思嗎？學(xué)習(xí)小伙伴討論、交流。接著進(jìn)

行說話練習(xí)：外地的環(huán)境好，還是（）。外地的生活好，還是

（）o然后抽生讀5自然段讀出母親對故鄉(xiāng)的思念之情。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對課文的主要內(nèi)容加深了理解，對全文的感情

有了深化，加強(qiáng)了語言文字訓(xùn)練，鍛煉了運(yùn)用語言的能力，充分體現(xiàn)

了語文的人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）、回歸整體，總結(jié)全文：

1、“我”為什么要寫這篇文章？

2、在優(yōu)美的音樂聲中朗讀全文，讀出作者對“我”和母親對家

鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)的桂花的熱愛之情。帶著對課文的感悟和體驗(yàn)回到課文,

實(shí)質(zhì)是學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和深化，也是對整體的回顧。

3、拓展練習(xí)。學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法，說一說你童年難與忘懷的

人和事，或說一說你喜歡的植物或家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。讀寫結(jié)合的練習(xí)，

其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，促使學(xué)生有

感而發(fā)，落筆成文，完成讀寫結(jié)合的遷