義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的基本思路和主要內(nèi)容

巢宗祺2012年6月

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，一方面保持了課程標(biāo)準(zhǔn)“實驗稿”的改革精神和結(jié)構(gòu)框架，另一方面則又根據(jù)十年來社會和教育事業(yè)發(fā)展的需要，針對課程改革實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，作了較大的修改和調(diào)整。一、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂堅持“實驗稿”的改革思路和基本理念1．堅持語文課程對于“工具性與人文性統(tǒng)一”的價值追求，堅持“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度的課程目標(biāo)系統(tǒng)。

2．堅持語文課程標(biāo)準(zhǔn)“實驗稿”中提出的“素養(yǎng)—養(yǎng)成”的課程基本模式。

3．堅持義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)與內(nèi)容面向全體學(xué)生的普遍要求，全方位提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在語文教育中促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的良好發(fā)展。一、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂堅持“實驗稿”的改革思路和基本理念4．堅持在語文課程的實施中正確把握本學(xué)科人文性、實踐性、本國通用語言文字教學(xué)以及漢語言文字等方面的特點，積極探索語文教育的規(guī)律。

5．堅持推進(jìn)學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)、評價方式的轉(zhuǎn)變，積極吸收當(dāng)代教育的新理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運用的實踐中提高人文修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

6．堅持我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，認(rèn)真吸取以往的成功經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)語文的各種環(huán)節(jié)中，把讀書放在頭等重要的位置；注重積累、感悟和實踐，注重整合各種可利用的課程資源。一、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂堅持“實驗稿”的改革思路和基本理念7．堅持面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，不斷探索語文課程的創(chuàng)新發(fā)展，使語文課程保持“開放”的態(tài)勢，避免固步自封，能根據(jù)需要不斷更新與發(fā)展，始終適應(yīng)時代的變化。二、根據(jù)社會和教育發(fā)展的需要和課程改革實驗的情況對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了較大面積的修訂修訂的大致情況如下：1．課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分都進(jìn)行了修訂，修訂幅度有所不同。2．從課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成部分來看，改動幅度較大的地方主要是：（1）“前言”導(dǎo)語完全重寫；“課程性質(zhì)”的表述有重要的補充；“課程基本理念”和“設(shè)計思路”也有較多的修改。（2）“課程目標(biāo)與內(nèi)容”“總體目標(biāo)與內(nèi)容”和“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，在內(nèi)容方面和語言表述方面也有較多修改。二、根據(jù)社會和教育發(fā)展的需要和課程改革實驗的情況對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了較大面積的修訂（3）“實施建議”“教學(xué)建議”增加了比較多的具體建議；“評價建議”也補充了具體建議，結(jié)構(gòu)上有較大的調(diào)整；“教材編寫建議”有所補充。（4）“附錄”“優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目”，比“實驗稿”增加16篇，在具體篇目上略有調(diào)整；“關(guān)于課外讀物的建議”例舉的書目有所增補和調(diào)整；新增兩個“字表”——《識字、寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語文課程常用字表》。二、根據(jù)社會和教育發(fā)展的需要和課程改革實驗的情況對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了較大面積的修訂（5）結(jié)構(gòu)體例與標(biāo)題課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)體例和標(biāo)題也作了一些調(diào)整，盡可能和其他學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)取得一致，如，“前言”部分的“課程性質(zhì)”“課程基本理念”“課程設(shè)計思路”的標(biāo)題及相關(guān)內(nèi)容（比較：實驗稿的“課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計思路”）；“實施建議”四個部分的排列順序。但有的地方，語文課程還是根據(jù)本學(xué)科的特點來安排，課程標(biāo)準(zhǔn)中未設(shè)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”這一類，不強求與別的學(xué)科保持完全統(tǒng)一，語文課程標(biāo)準(zhǔn)里的“內(nèi)容”與“目標(biāo)”融在一起；標(biāo)題則采用“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，下面一級標(biāo)題未采用按內(nèi)容劃分的“分目標(biāo)”的名目，而是按學(xué)段提出“目標(biāo)”，稱為“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”；“總目標(biāo)”則稱為“總體目標(biāo)與內(nèi)容”。三、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修改與調(diào)整的主要內(nèi)容1．加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是國家意志的體現(xiàn)，世界各個不同社會制度國家都對母語教育課程是否體現(xiàn)主流意識形態(tài)給予特別的關(guān)注。我國是社會主義國家，課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然應(yīng)該以社會主義核心價值體系作為最根本的指導(dǎo)思想。

語文課程是一門屬于人文學(xué)科范疇的基礎(chǔ)課程，也是一門讓學(xué)生學(xué)會運用語言文字進(jìn)行閱讀鑒賞、交流溝通的實踐性課程，承擔(dān)的是祖國語言文化傳承的功能，同時也承擔(dān)著育人的宗旨。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，根據(jù)黨中央的指示精神，在有關(guān)部門的指導(dǎo)幫助下，將有關(guān)社會主義核心價值體系的內(nèi)容補充到語文課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分。三、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修改與調(diào)整的主要內(nèi)容加強社會主義核心價值體系的教育，不是在聽說讀寫的語文學(xué)習(xí)過程之外另加一項內(nèi)容，而是應(yīng)該“根據(jù)語文學(xué)科的特點”，將思想情感的教育，滲透于學(xué)習(xí)語言文字運用的過程之中，融入到課程實施的方方面面。加強社會主義核心價值體系的教育，不能采用說教的方式，而是應(yīng)該精心選擇閱讀、表達(dá)的內(nèi)容，通過“熏陶感染，潛移默化”的方式，與幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體。三、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修改與調(diào)整的主要內(nèi)容2．進(jìn)一步突出本次課程改革的核心任務(wù)——培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、實踐能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)社會和教育事業(yè)發(fā)展的需要，課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂繼續(xù)堅持學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式和評價方式的改革，對課程目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)建議和評價建議再作適當(dāng)調(diào)整，在本課程里進(jìn)一步促進(jìn)人才培養(yǎng)模式變革，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會和自然，關(guān)注自己的成長，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新。三、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修改與調(diào)整的主要內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，不僅是要讓學(xué)生懂得這方面的道理，而是應(yīng)該在閱讀、表達(dá)的活動中，通過引導(dǎo)，使他們在精神上受到激勵、感染，讓這種意識成為自覺的行動。

語文課程作為一門實踐課程，必須要求學(xué)生在閱讀、表達(dá)的實踐上下功夫，應(yīng)避免圍繞知識條文、概念定義耗費精力。要培養(yǎng)這方面的實踐能力，不能光靠反復(fù)做題，學(xué)會應(yīng)對考試，而是要設(shè)計各種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生把語言文字的運用和生活聯(lián)系起來，和各種學(xué)科的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，根據(jù)生活和學(xué)習(xí)的實際需要，在運用中真正提高語言文字運用的實踐能力。三、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修改與調(diào)整的主要內(nèi)容生活、學(xué)習(xí)和工作對于語文能力的要求也是在發(fā)展的，課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)社會和教育發(fā)展的需要，對語文教學(xué)提出了新要求。例如，關(guān)于“非連續(xù)文本”：閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。（第三學(xué)段課程目標(biāo)與內(nèi)容）閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論。（第四學(xué)段課程目標(biāo)與內(nèi)容）三、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修改與調(diào)整的主要內(nèi)容所謂“非連續(xù)文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，在現(xiàn)代社會被廣泛運用，與人們的日常生活和工作須臾不離，其實用性特征和實用功能十分明顯。學(xué)會從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力?，F(xiàn)代學(xué)生不僅應(yīng)該學(xué)會通過傳統(tǒng)的媒體閱讀和表達(dá)，還應(yīng)該能夠運用新媒體、新技術(shù)來獲取信息和交流溝通。三、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修改與調(diào)整的主要內(nèi)容

追求創(chuàng)新，是這個時代的賦予我們的重大任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是當(dāng)代教育中的主旋律。語文學(xué)科也應(yīng)該和其他學(xué)科一樣，高度重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在語文課程中，應(yīng)該逐漸改變“告訴式”的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的語言現(xiàn)象和事實中發(fā)現(xiàn)問題；在自己的表達(dá)中，努力擺脫模式化的套路，尋求語言運用的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)語文，的確要展開技能訓(xùn)練，使學(xué)生熟練地運用語言文字。掌握語言運用的規(guī)范、書寫的規(guī)范，但是不能把它當(dāng)作唯一的學(xué)習(xí)方式。實施創(chuàng)新教育，還必須改變刻板劃一的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思維活躍起來，讓學(xué)生獲得充分的展示自己語文學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。三、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修改與調(diào)整的主要內(nèi)容3．進(jìn)一步突出語文課程的核心目標(biāo)——學(xué)習(xí)祖國語言文字的運用。

長久以來，教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)都沒有直截了當(dāng)回答“語文課程是什么”的問題。近些年，許多語文教師和研究工作者強烈要求《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》能作出明確的回答。這一次的修訂，關(guān)于“課程性質(zhì)”的表述，作了如下修改：三、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修改與調(diào)整的主要內(nèi)容

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。三、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修改與調(diào)整的主要內(nèi)容

強調(diào)課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“學(xué)習(xí)語言文字運用”，突出“實踐性”、“綜合性”特點。語文課程的內(nèi)容十分豐富，語文教學(xué)可以因教師風(fēng)格的差異而異彩紛呈，但是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞一個核心，教學(xué)的種種舉措和行為也都應(yīng)該緊扣這一核心目標(biāo)。三、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修改與調(diào)整的主要內(nèi)容

4．根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的特點，進(jìn)一步增強課程目標(biāo)的切合性和教學(xué)實施的可操作性根據(jù)千百年來的經(jīng)驗以及廣大語文教育工作者對于“讀書”在語文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中關(guān)鍵作用的認(rèn)識，此次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，進(jìn)一步強調(diào)要認(rèn)真抓好“讀書”這一根本環(huán)節(jié)，要求高度重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的“興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力”。三、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修改與調(diào)整的主要內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)還十分注重學(xué)生的語文積累，在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握好積累的工具、途徑和方法，激勵和督促學(xué)生養(yǎng)成日積月累的習(xí)慣，并且引導(dǎo)學(xué)生在語文運用中充分調(diào)動自己的積累。在修訂中，根據(jù)廣大語文教師的意見和建議，根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的特點，經(jīng)過系統(tǒng)的梳理，對課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容的目標(biāo)和要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使課程目標(biāo)更加切合學(xué)生的實際發(fā)展?fàn)顩r，“課程目標(biāo)”“教學(xué)建議”和“評價建議”增強可操作性。三、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修改與調(diào)整的主要內(nèi)容

在“課程目標(biāo)”方面，有的部分原先設(shè)定的目標(biāo)難度偏高，修訂后難度適當(dāng)降低；“實施建議”中，修訂后進(jìn)一步強調(diào)關(guān)于語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性要求，補充相應(yīng)的措施和說明，強調(diào)改變繁瑣的教學(xué)過程和過于理性、抽象的要求；對“目標(biāo)”“建議”的表述作了較多的修改，力求使各學(xué)段目標(biāo)的梯度和層次及有關(guān)表述更加清晰。三、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修改與調(diào)整的主要內(nèi)容5．針對語文教學(xué)和社會語言文字運用中的突出問題，采取一些新的措施，增強改革力度。針對語文教學(xué)中一些較突出的偏差，課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)要加以改正，如：教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但也要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。三、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修改與調(diào)整的主要內(nèi)容再如，課程目標(biāo)中關(guān)于“有感情地朗讀”的要求，如何做到“有感情”？“教學(xué)建議”和“評價建議”中指出：

要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品的情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。評價“有感情地朗讀”，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作。三、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修改與調(diào)整的主要內(nèi)容關(guān)于漢字教育，是這一次修訂工作重點考慮的問題之一?，F(xiàn)在許多中小學(xué)生及成人，錯別字情況嚴(yán)重，書寫質(zhì)量偏低，另外，有的地區(qū)反映，小學(xué)低年級學(xué)生寫字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。針對這方面的問題，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂做了如下幾方面的工作。

首先，提出漢字教育的新理念，要求不能以純粹的工具觀來看待漢字學(xué)習(xí)和教學(xué)，不能簡單地把識字寫字的學(xué)習(xí)當(dāng)作閱讀、寫作的附庸。其次，要幫助學(xué)生從第一學(xué)段到第四學(xué)段始終保持正確的寫字的姿勢和良好的習(xí)慣。三、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修改與調(diào)整的主要內(nèi)容第三，適當(dāng)降低第一、二學(xué)段識字寫字量的要求。第四，針對識字寫字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題，在教學(xué)建議中進(jìn)一步強調(diào)“多認(rèn)少寫”的教學(xué)原則，要求切實改變過去多年來形成的每學(xué)一字必須達(dá)到“四會”要求的教學(xué)觀念和做法。第五，在“附錄”中新增兩個字表：《識字、寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語文課程常用字表》，為寫字教學(xué)、教材編寫和教學(xué)評估等提供依據(jù)。四、語文教學(xué)中的若干關(guān)鍵因素小學(xué)、中學(xué)階段是學(xué)生語文素養(yǎng)養(yǎng)成的黃金時期，錯過這個時期，很可能“語文發(fā)育不良”的狀況會伴隨終身。所以，在語文教學(xué)中必須緊緊抓住一些關(guān)鍵的因素和環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)過程不是“直線增長”的過程，可能有一段時間看不到學(xué)生的進(jìn)步，但只要看準(zhǔn)目標(biāo)，持之以恒，功夫到時，必定會迎來一個飛躍。四、語文教學(xué)中的若干關(guān)鍵因素1．切實抓好“讀書”這一根本環(huán)節(jié)

讀書是語文學(xué)習(xí)的第一要務(wù)（1）要確保實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“背誦”目標(biāo)——50+50+60篇（段）。（2）要讓學(xué)生熟讀每一篇課文。（3）要重視課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，培養(yǎng)讀書的習(xí)慣。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍。四、語文教學(xué)中的若干關(guān)鍵因素2．

切實抓好語文積累語文積累的豐富與否，在相當(dāng)程度上決定一個人語文水平的高低。背誦、閱讀、語文運用的實踐都有利于加強語文積累。（1）指導(dǎo)學(xué)生用好積累的工具。每人至少準(zhǔn)備一個筆記本，用于記錄或摘抄課內(nèi)外閱讀中（或廣播電視中、與人交談中）采集到的語言材料。（2）開展適當(dāng)?shù)幕顒?，激勵和督促學(xué)生養(yǎng)成日積月累的習(xí)慣。（3）指導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)新內(nèi)容，邊溫習(xí)整理“積累本”。（4）鼓勵學(xué)生在語文運用中充分調(diào)動自己的積累。四、語文教學(xué)中的若干關(guān)鍵因素3．切實抓好漢字教育（1）引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會主動學(xué)習(xí)漢字和漢語拼音。（2）要加強課內(nèi)外的書寫練習(xí)。每天語文課上安排10分鐘，由老師指導(dǎo)學(xué)生練字，既要幫助學(xué)生提高書寫質(zhì)量（規(guī)范正確，端正整潔，力求美觀），還要著眼于寫字姿勢和習(xí)慣的養(yǎng)成。（3）不能盲目追求練字的量，要講究練習(xí)的實效。要使學(xué)生增強在各種場合的練字意識。（4）識字量和寫字量的要求不必齊頭并進(jìn)，要切實改變過去多年來形成的每學(xué)一字必須達(dá)到“四會”要求的教學(xué)觀念和做法。要用好《字表》，講究識字寫字教學(xué)的方法。要搞好漢字教學(xué)的評價。四、語文教學(xué)中的若干關(guān)鍵因素4．切實抓好語文運用的實踐學(xué)生語文水平的提高，還需要通過聽說讀寫的語文運用實踐才能真正實現(xiàn)。（1）在閱讀實踐中，提高感知、品味、領(lǐng)悟的能力；豐富語文積累，擴(kuò)大“領(lǐng)會式”掌握的語匯的量。（2）通過“說”和“寫”的實踐，提高表達(dá)能力；在豐富語文積累的同時，“盤活”已有的“領(lǐng)會式”掌握的語匯，增加“復(fù)用式”的積累。四、語文教學(xué)中的若干關(guān)鍵因素5．注意堅持語文課程的核心目標(biāo)

語文課程是要讓學(xué)生學(xué)會“運用”或者說“駕馭”語言文字這種工具，是要通過運用語言文字的范例和實踐，學(xué)習(xí)如何在生活中、在本課程和其他課程的學(xué)習(xí)中、并準(zhǔn)備將來在各種不同工作領(lǐng)域里，運用好語言文字。閱讀教學(xué)要緊扣語言文字的運用。（1）討論作品，可以從具體語言文字運用現(xiàn)象入手，通過品味、咀嚼，探索文本的意蘊，也可以從整體閱讀的感悟出發(fā)，在語言文字中尋找依據(jù)。不能脫離語言文字運用的情況來討論作品和作者的思想感情，閱讀教學(xué)應(yīng)在作品“怎么說”，而不是“說了什么”上下工夫。四、語文教學(xué)中的若干關(guān)鍵因素（2）學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，不能停留在“理解”“聽懂”的要求上，還應(yīng)該從作品中學(xué)習(xí)新詞語，學(xué)習(xí)運用如何詞語進(jìn)行表達(dá)?！爸v深講透”的做法不適合中小學(xué)語文教學(xué)。要認(rèn)清中小學(xué)生學(xué)習(xí)語文與中文系大學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)課程的差別。

（3）學(xué)習(xí)語文的第一步功夫，應(yīng)該下在對具體語言材料的積累、品味、感悟上，不能以語言、文字等學(xué)科知識點的落實作為基本目標(biāo)。四、語文教學(xué)中的若干關(guān)鍵因素6．注意堅持“三個維度目標(biāo)的融合”“工具性與人文性統(tǒng)一”

（1）閱讀和表達(dá)的教學(xué)中，要把提高語言文字運用能力和“情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向”，促進(jìn)良好個性和健全人格的形成和發(fā)展，統(tǒng)一起來。（2）要“根據(jù)語文學(xué)科的特點”，通過“熏陶感染，潛移默化”的途徑，把社會主義核心價值體系和思想情感的教育，社會責(zé)任感的培養(yǎng)，促進(jìn)個性和創(chuàng)新精神的發(fā)展?jié)B透于學(xué)習(xí)語言文字運用之中，“與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體”。例如：四、語文教學(xué)中的若干關(guān)鍵因素要在引導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，注重讀書的“興趣、習(xí)慣、品位”，使學(xué)生掌握讀書的“方法和能力”。漢字教育的新理念很好地體現(xiàn)了工具性與人文性統(tǒng)一的精神，不僅要讓學(xué)生掌握閱讀的工具和書寫的技能，還要讓學(xué)生增強對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解，提高審美感受力，增強規(guī)范意識，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和性格。四、語文教學(xué)中的若干關(guān)鍵因素7．注意從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)應(yīng)正確認(rèn)識和處理“學(xué)”與“教”的關(guān)系。教師的“教”須根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來定位。不能首先考慮這一課如何“講”，那一課如何“表演”。（1）應(yīng)將學(xué)生的“如何學(xué)”放在第一位，深入研究教材，確定學(xué)生在一階段里應(yīng)該學(xué)到的內(nèi)容。四、語文