/?綠色植物的呼吸作用?說(shuō)課稿各位評(píng)委、各位老師：大家好!今天我說(shuō)的課題是七年級(jí)第三單元第五章的第二節(jié)?綠色植物的呼吸作用?。我將從以下四個(gè)方面說(shuō)課。首先,我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行分析：一、教材分析〔一〕教材地位和作用?綠色植物的呼吸作用?是初中生物教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容,集合了生物學(xué)的根本知識(shí)、根本概念和根本研究方法為一體的重要內(nèi)容之一。是繼“綠色植物的光合作用〞之后,又一植物體的生理知識(shí),同時(shí)也是集重、難點(diǎn)為一體的一個(gè)局部。對(duì)這局部知識(shí)的學(xué)習(xí),又能加深對(duì)植物光合作用的理解,同時(shí)提高對(duì)光合作用和呼吸作用關(guān)系的實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)?！捕辰虒W(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生開(kāi)展為本,以能力培養(yǎng)為重〞的要求,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),以及學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)藏和好奇、好動(dòng)等身心特征,我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：〔1〕知識(shí)與技能目標(biāo)：①描述綠色植物的呼吸作用；②說(shuō)出呼吸作用是生物的共同特征；③認(rèn)同綠色植物在維持生物圈的碳-氧平衡中的重要作用。〔2〕過(guò)程與方法目標(biāo)：參與探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力及創(chuàng)新意識(shí)；提高觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！?〕情感、態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈有重要意義,反思人與生物圈的關(guān)系,樹(shù)立生物知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐,又效勞于生活的觀念?！踩辰虒W(xué)重難點(diǎn)：新的課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了概念教學(xué)和科學(xué)探究,因此我確立重難點(diǎn)如下：重點(diǎn)：呼吸作用的概念和探究呼吸作用的三個(gè)實(shí)驗(yàn)。呼吸作用的概念作為教學(xué)的知識(shí)目標(biāo),實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、觀察和動(dòng)手作為能力目標(biāo)。難點(diǎn)：呼吸作用過(guò)程中的有機(jī)物的分解和能量的釋放。之前學(xué)習(xí)的光合作用中介紹了綠色植物對(duì)有機(jī)物的合成,而在呼吸作用中,有機(jī)物會(huì)分解供能,學(xué)生對(duì)于有機(jī)物的合成后再分解會(huì)覺(jué)得很難理解,再加上能量的釋放是一個(gè)抽象的過(guò)程,所以這一局部就是本節(jié)課的難點(diǎn)。二、教學(xué)方法：堅(jiān)持“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)〞的原那么,根據(jù)學(xué)生的心理開(kāi)展規(guī)律,七年級(jí)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)于理性思維,為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,在教學(xué)中我主要采用情景教學(xué)、討論、實(shí)驗(yàn)探究等方法。通過(guò)三、學(xué)法指導(dǎo)：七年級(jí)學(xué)生己初步具備了一定的觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,但生活體驗(yàn)略顯缺乏,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)正處于從感性到理性的轉(zhuǎn)變時(shí)期,渴望獲得新知識(shí),實(shí)驗(yàn)是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的最好方法。因此,在本課題中,我增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí),將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,采用實(shí)驗(yàn)探究——討論的教學(xué)模式,通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的觀察、分析,讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛能,去探究、交流和思考,在教師的引導(dǎo)下,歸納總結(jié)出呼吸作用的實(shí)質(zhì)。再通過(guò)練習(xí),使學(xué)生學(xué)以致用,能應(yīng)用呼吸作用解釋一些與日常生活有關(guān)的問(wèn)題,從而完成從具體到抽象、從感性到理性的轉(zhuǎn)變。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)〞,我采用探究式教學(xué),圍繞綠色植物呼吸作用的過(guò)程,以實(shí)驗(yàn)為依托,以生活和環(huán)境事件為載體,從分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手,推測(cè)出呼吸作用的原料、產(chǎn)物以及有機(jī)物分解和釋放能量的實(shí)質(zhì),揭示呼吸作用的實(shí)質(zhì)與普適性。然后從生物圈的角度探討碳-氧平衡,反思人與生物圈的關(guān)系。作為課堂活動(dòng)組織者、合作者和促進(jìn)者的我安排了6個(gè)環(huán)節(jié),具體如下：〔一〕聯(lián)系生活,設(shè)境激趣。用一生活實(shí)例冬天到了,媽媽買(mǎi)來(lái)幾盆綠色植物,想美化兒子的房間,同時(shí),天冷了不用開(kāi)窗也可以?xún)艋諝?一家人都很快樂(lè),可時(shí)間久了,兒子感到夜晚睡覺(jué)時(shí)室內(nèi)很悶,心里十分奇怪。提出問(wèn)題：“把花草放入臥室內(nèi)是否科學(xué)？〞引發(fā)學(xué)生思考：學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)或原有的知識(shí)根底上,根本可以做出正確的判斷,然后在此根底上進(jìn)一步思考不科學(xué)的原因,逐漸涉及到植物的呼吸作用的現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生探究的愿望：“植物的呼吸是否與人一樣,也是吸入氧、呼出二氧化碳?〞〔二〕實(shí)驗(yàn)探究,合作交流實(shí)驗(yàn)一：種子呼吸時(shí)放出熱觀察盛有煮熟種子和萌發(fā)的種子的保溫杯內(nèi)溫度計(jì)示數(shù),

在學(xué)生認(rèn)真觀察和比擬的根底上,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考甲瓶溫度升高的原因是什么？熱量從何而來(lái)？為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)呼吸作用的原理及意義打下根底。師生總結(jié)：種子在萌發(fā)的過(guò)程中,其中的有機(jī)物發(fā)生了變化,釋放出能量,一局部能量用于種子的萌發(fā),還有一局部能量以熱能的形式散發(fā)了。提出問(wèn)題：萌發(fā)的種子中的有機(jī)物最終轉(zhuǎn)變成了什么物質(zhì)？在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中還需要哪些物質(zhì)的參與呢？繼續(xù)實(shí)驗(yàn)探究：實(shí)驗(yàn)二：種子呼吸時(shí)放出二氧化碳為了使學(xué)生更好的接受本實(shí)驗(yàn),突破學(xué)生因化學(xué)知識(shí)缺乏而難以理解的特點(diǎn),教師增加一個(gè)小實(shí)驗(yàn),以啟發(fā)學(xué)生。1、邀請(qǐng)一名同學(xué)向盛有澄清石灰水的試管中吹氣,觀察現(xiàn)象并表達(dá)?？梢哉f(shuō)明人體呼出氣體中含較多二氧化碳,二氧化碳會(huì)使澄清石灰水變渾濁,以此作為知識(shí)鋪墊。2、啟發(fā)學(xué)生用澄清石灰水探究種子呼吸時(shí)放出了二氧化碳。3、學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn),用注射器抽取萌發(fā)種子瓶中的氣體和煮熟種子瓶中的氣體,分別通入澄清的石灰水,進(jìn)行比照。體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程,通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：萌發(fā)的種子瓶?jī)?nèi)氣體會(huì)使澄清的石灰水變渾濁。

4、分析總結(jié)：萌發(fā)的種子呼吸時(shí)放出二氧化碳。實(shí)驗(yàn)三：種子呼吸消耗氧氣

1、首先放映多媒體課件,介紹實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備情況。強(qiáng)調(diào)指出：甲瓶中裝有等量的萌發(fā)的黃豆種子,乙瓶?jī)?nèi)裝有煮熟的黃豆種子。2、先用火柴點(diǎn)燃蠟燭,然后提出：為什么蠟燭會(huì)在空氣中燃燒？學(xué)生分析討論后,得出結(jié)論：空氣中的氧氣有助燃作用。3、然后讓兩位學(xué)生把燃燒的蠟燭放入甲、乙兩瓶?jī)?nèi)。提醒學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并思考原因。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出觀察到的現(xiàn)象：甲瓶中的蠟燭會(huì)熄滅,乙瓶中的蠟燭繼續(xù)燃燒,引導(dǎo)分析,得出結(jié)論：萌發(fā)的種子吸收氧氣?！踩吃俅翁骄?知識(shí)升華1、教師引導(dǎo)學(xué)生提出：植物除了種子能進(jìn)行呼吸作用,其他器官是否也進(jìn)行呼吸作用？并鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn),肯定學(xué)生的創(chuàng)造性。

學(xué)生設(shè)計(jì)多種多樣,教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇植物的根、莖、葉、果實(shí)等。2、師生共同探究葉的呼吸作用,出示分別裝有一株白菜的玻璃罐,其中一只用黑色的塑料袋罩了3小時(shí),我們?cè)侔讶贾南灎T分別伸入瓶?jī)?nèi),觀察罩著黑色塑料袋的那只熄滅,而另一只正常燃燒。引導(dǎo)學(xué)生得出植物的葉也能呼吸,產(chǎn)生二氧化碳。同時(shí)指出植物的其他器官也進(jìn)行呼吸作用。

3、知識(shí)拓展：為什么把一只裝有白菜的玻璃罐用“黑袋子〞罩著而不用透明塑料袋？請(qǐng)學(xué)生分組討論,嘗試解決問(wèn)題。因勢(shì)利導(dǎo),師生合作匯總?cè)齻€(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,歸納得出呼吸作用的概念,達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。在學(xué)生劇烈爭(zhēng)論、大膽交流中達(dá)成共識(shí)、分享成果,使課堂中始終保持輕松、活潑、和諧的學(xué)習(xí)氣氛?！菜摹硨?shí)踐應(yīng)用,知識(shí)遷移通過(guò)多媒體展示呼吸作用在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用情況,如：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的大篷蔬菜、種子的保存、水果的保鮮等,開(kāi)闊學(xué)生視野,重塑“生活實(shí)踐〞→“生物知識(shí)〞→“效勞生活〞的目標(biāo)過(guò)程,升華思維?！参濉城昂舐?lián)系,知識(shí)提煉通過(guò)“草原生態(tài)系統(tǒng)〞的舉例說(shuō)明,讓學(xué)生理解綠色植物制造的有機(jī)物還通過(guò)食物鏈,進(jìn)入其他生物體內(nèi),參與構(gòu)建其他生物,其中一局部通過(guò)呼吸作用為生物體的生命活動(dòng)提供能量。由此提煉出結(jié)論：“呼吸作用是生物的共同特征,其實(shí)質(zhì)都是有機(jī)物的分解,釋放能量。〞教師利用生物圈中的碳氧平衡示意圖,引導(dǎo)學(xué)生分析：生物圈中哪些過(guò)程是需要消耗氧氣和排出二氧化碳的？哪些過(guò)程又是吸收二氧化碳、排出氧氣的？最終使學(xué)生理解,只有綠色植物的光合作用,才能不斷地吸收并向大氣中釋放氧氣,所以說(shuō),綠色植物對(duì)維持生物圈中二氧化碳和氧氣的相對(duì)平衡起著非常重要的作用。因此,我們要善待植物,保護(hù)和保護(hù)植物,大量植樹(shù)造林,充分發(fā)揮綠色植物的巨大作用,與此同時(shí),我們還要倡導(dǎo)低碳生活、節(jié)能減排、為維護(hù)我們美好的家園——地球,奉獻(xiàn)自己的力量?！擦撤€(wěn)固新知,課堂小結(jié)尊重學(xué)生個(gè)體差異,分層處理局部課外習(xí)作,為不同程度的學(xué)生提供更為廣闊的探索空間,表達(dá)根底教育的全面性和因材施教的原那么。小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、反思本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程等,進(jìn)行自我評(píng)價(jià),幫助其認(rèn)識(shí)自我、增強(qiáng)信心、穩(wěn)固興趣,以促進(jìn)其主動(dòng)開(kāi)展。此過(guò)程中學(xué)生可暢所欲言,包括學(xué)習(xí)心得和困惑,以相互促進(jìn)。教師那么鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言,培養(yǎng)他們歸納、概括及語(yǔ)言表達(dá)能力。板書(shū)設(shè)