八下《核舟記》教學實錄師：今天，我們將在課堂上跟隨明末文人魏學洢的筆觸，去與一枚特別的桃核相遇。這枚桃核的奧妙何在呢？現在，就讓我們一起走進課文去一探究竟吧?。◣煱鍟昂酥塾浳簩W洢”。屏顯生字詞和難讀的句子，指導學生認讀、識記。）師：接下來，請同學們在剛才的朗讀基礎上，快速瀏覽課文，圈畫出核舟雕刻了哪些人和物。開始！生：人有東坡、魯直、佛印；物有八扇窗、箬蓬，還有楫、爐、壺、手卷、念珠、對聯和篆文。師：非常豐富的發(fā)現！還有沒有補充的？你來說。生：倒數第3段還寫了兩個人，舟尾的左邊有一個人，右邊也有一個人。師：他們的身份是——生：舟子。師：好，同學們剛剛已經快速圈畫出核舟上雕刻的人和物，就像文章最后所說的那樣，我們一起來讀一下課文最后一段?。ㄉR讀。）師：非常好，在了解核舟所刻內容的豐富之余，它后面的一句也不容忽視。同學們也一起讀一下?。ㄆ溜@。生齊讀。師范讀。）而計其長曾不盈寸。師：同學們，這句話中的“而”是什么意思？生：但是。師：哦，“但是”，這是一個大大的轉折！那“曾”又是什么意思？生：我覺得是“竟然”的意思。師：非常好！很多同學都說出來了，看來同學們都讀了課下注釋，這個學習習慣很好?！熬谷弧?，感到不可思議，這是一個大大的驚嘆！令人驚嘆的原因是如此豐富的內容竟然濃縮在了——（師停頓，生紛紛應和。）生：不滿一寸的桃核上。師：不滿一寸！如此豐富的內容竟然容納在體積如此微小的桃核之上，由此可見雕刻這個核舟的人——王叔遠，真是一位高人！文章開篇就已提到，他是一位——生（齊）：“奇巧人”。（師板書“奇巧”。）師：把這么多內容雕刻在如此小的桃核之上，技藝無疑是高超的，但“奇巧”僅僅是表現在內容多上嗎？請同學們關注核舟上雕刻的人和物，看看它的奇巧還表現在哪里。（生組間交流，選句，批注，約6分鐘。先后有6組同學派代表在白板上展示學習成果。）師：首先，我們請最早提交學習成果的一組派代表來分享一下他們組的成果和想法。生：我們組選擇的是“珠可歷歷數也”這句。這句話描寫的是佛印左臂上掛著的佛珠。首先，核舟本來就已經夠小的了，還要刻一個比核舟小很多的人；其次，這佛珠不僅要比人小很多，而且還要能一個一個地數清楚。這都體現了雕刻者技藝的高超。師：這位同學的表述非常有條理。他將核舟、人、佛珠的大小一一進行了對比，引導我們發(fā)現了它們的大小雖然如此懸殊，卻都是如此清楚！他為我們開了一個好頭！“東坡右手執(zhí)卷端”這句是哪一組同學找到的？生：船已經很小，可船頭竟然刻了三個人，這還不算什么，竟然還能把“東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”的動作和神態(tài)都雕刻得很清楚，這怎能不讓我們感覺到王叔遠雕刻技藝的高超？師：大家注意，他通過批注還強調了兩點，一個是情態(tài)，一個是動作?！皥?zhí)”“撫”“指”這三個動作不一樣，如此細微的動作都被王叔遠表現出來了。這是不是讓我們感覺到他的技藝特別高超啊？你的發(fā)現太棒了，讓我們繼續(xù)分享！“細若蚊足，鉤畫了了”是哪一組同學的發(fā)現？好，你來說！生：這句用了比喻的修辭手法，把字比作蚊足，突出了字刻畫得很小，與前文的奇巧人相照應，“了了”更是突出了王叔遠雕刻技藝的高超。師：你們組抓住了修辭和“了了”這些細節(jié)，非常棒！我們繼續(xù)來看。有一處英雄所見略同，都寫了“執(zhí)卷端”“執(zhí)卷末”，但有一組還寫了“若聽茶聲然”。你來說。生：船是桃核做的，已經很小，爐子在船上，自然也很小，“爐上有壺”，說明茶壺更小，“若聽茶聲然”則是說好像有茶壺正要煮開，連聲音都出來了。這句虛實結合，更加突出了對茶壺刻畫的細膩，進而突出了雕刻者的技藝高超。師：虛實結合，此時無聲勝有聲，的確是奇巧至極了呀！還有不同的一組，我們來看“山高月小”這一句。生：在不滿一寸的桃核上竟然刻出了十六個字，而且還刻得很精致。不僅如此，還用石青的顏料涂在了字的凹處。這也表現了王叔遠雕刻技藝的高超。師：能刻出這樣的文字談何容易?。∑鋵?，這些文字中還蘊含著別的意味。這個我們稍后繼續(xù)探究。同學們都已感受到船本身已經夠小，但船上雕刻的內容從人物神態(tài)到動作細節(jié)，都是如此精妙動人，惟妙惟肖，所以我們不得不感嘆王叔遠的雕刻技藝是何其精細。（師板書“技藝”。）師：但是，同學們發(fā)現沒有，這還是一個有故事的核舟。它的主題是——生：大蘇泛舟赤壁。師：蘇軾在《赤壁賦》中是這樣寫的——（屏顯。）壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。師：但是，讀完《赤壁賦》后老師始終都沒有弄明白他寫的客到底是誰。（屏顯“客”字，放大標紅。）師：據史料記載，魯直與佛印當時其實并不在蘇軾身邊。顯然，針對“客”這個未知的空白，王叔遠發(fā)揮了算是情理之中的藝術想象。但是，他為什么要選擇魯直和佛印這兩個當時本不在蘇軾身邊的人作為他同游赤壁的伙伴呢？請同學們結合課文對這兩個人物的描寫，以及課下注釋，思考王叔遠為什么會這樣構思。生：我知道很多有關佛印和蘇軾的故事。魯直和佛印都是蘇軾的朋友，而且是蘇軾很有代表性的朋友，“蘇子與客泛舟游于赤壁之下”中的“客”，自然很容易讓人聯想到與蘇軾關系密切的人。王叔遠在構圖時，想到是魯直和佛印與蘇軾一起游于赤壁之下非常正常。師：其他同學發(fā)現了嗎？課下注釋寫了魯直和佛印都是蘇軾的朋友。這位同學更是發(fā)現了這兩個人不是“小朋友”，而是人們喜聞樂見的“大人物”。老師要提示大家的是，他們不單單是蘇軾的朋友，而且是蘇軾的知己和至交。當時，黃庭堅與蘇軾在仕途上同遭貶謫，可以說是“同志趣，共命運”的知己、至交。和這樣的朋友一起遨游在美麗的自然風光之中，縱有失意，何嘗不是一種安慰？所以說，王叔遠如此巧妙地選擇和安排這些人物，不僅是想讓核舟會講故事，而且還想讓我們觸摸到一種情感的溫度。除了技藝奇巧之外，王叔遠對這個核舟的構思也同樣令人驚嘆。（師板書“構思”。）師：除此之外，結合剛才一位同學所寫的內容，我們關注一下課文中對聯的內容——“清風徐來，水波不興”。核舟要泛舟于赤壁，自然需要水，但核舟雕了水沒有？生：沒有。師：對，沒有。但它卻通過這副對聯，把赤壁那種開闊動人的景色表現了出來，達到了無水勝有水的境界?，F在，請同學們閉上眼睛想象：你聽到赤壁的水聲了嗎？你聽到蘇軾和魯直的交談了嗎？你看到他們?yōu)t灑的身姿了嗎？（生邊聽邊閉上眼睛想象。）師：所以說，王叔遠用他奇巧的技藝和構思，為我們呈現了一枚內容豐富、雕工精細而且構思巧妙的核舟。（師板書“呈現”。）師：然而，這一切都要歸功于魏學洢用他高超的寫作技巧，對核舟進行的真實再現。（師板書“再現”。）師：接下來，繼續(xù)我們的挑戰(zhàn)之旅，看看能不能從寫作順序和語言描寫的角度，發(fā)現作者是如何再現核舟上所雕刻的內容的。小組內討論交流，記得把你們討論的結果和發(fā)現圈注在課文當中，時間3分鐘，開始。（生自由朗讀課文，四人或六人小組討論。）師：好，你們組來回答老師剛才的問題。生：作者先介紹船身有多長，并由船身寫到它的里面，由外到內，越寫越細小。再分別寫了舟上刻的字，船頭的三個人以及他們的行為舉止，還有兩個撐船的人。師：同學們能不能點評一下這個順序有什么優(yōu)點？生：這個順序讓我們讀者一看到這個船，腦袋里就會有一個清晰的印象。因為它描寫的船和船上面的人物都很清晰。師：這個順序能使敘述和描寫清晰地表現出來，主要體現在哪些方面呢？我們聽聽其他小組有沒有不同意見。生：我們組認為是空間順序。具體順序是“蘇、黃閱一手卷”——“舟尾橫臥一楫”——“通計一舟”——“蓋簡桃核修狹者為之”。師：他們組發(fā)現了空間順序，還提到了一個方位——“舟尾”。他說的后面的內容其實是文章的總結，但他的發(fā)現為我們打開了一個突破口。同學們一起來，除“舟尾”之外，課文中還有沒有表明位置的內容？一起說。生（雜）：船中，船頭，船背……師：船中——船頭——船尾——船背，這不正是課文的寫作順序嗎？一部分一部分寫，清楚分明，有條不紊，讓我們更好地認識了這枚核舟。但是，老師還是有一個疑問：蘇軾是主角，而且在船頭，應該先寫啊！為什么要先寫船中呢？有沒有同學有所發(fā)現？這是一個很有意思的問題。（生若有所思，若有所悟。）生：我覺得，船中沒有人，而船頭、船尾都有人物要描寫，作者是為了把人物描寫串聯在一起，才先寫船中的。師：你是說，先寫船中能夠把后面出場的人物串聯在一起，是嗎？生：是。師：同學們注意到沒有，寫船中其實是在介紹什么？生：介紹整個船的輪廓和故事發(fā)生的背景。師：對，這位同學非常好地領悟到了魏學洢的寫作技巧！這個背景，有船本身的背景，還有赤壁自然環(huán)境的背景。我們剛才已經品味過“清風徐來，水波不興”的作用。此處，船的背景和赤壁自然環(huán)境的背景，為人物的登場作了鋪墊。同學們通過共同努力解決了寫作順序的問題。那有沒有小組關注到文中的描寫呢？生：第3自然段，“蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷”，這一描寫非常細致，運用了動作描寫。師：動作描寫刻畫得仔細，描寫得逼真，這是文字精巧的體現。好，再請一個小組。生：大家看“細若蚊足，鉤畫了了”一句，這句用了比喻的修辭手法。我們知道蚊子連指甲蓋大小都不到，把每一個筆畫都當作蚊子的腳來寫，讓我們形象地體會到了雕刻者雕刻技藝的精湛。師：很好！這一比喻的確形象地再現了字的纖細。同學們，除比喻之外，大家還關注過課文中其他一些句子嗎？比如，包含“若”和“如”的句子。有發(fā)現嗎？“如有所語”“若聽茶聲然”“若嘯呼狀”，請都圈畫出來。如果把“若”和“如”去掉，變成“有所語”“聽茶聲”“嘯呼”，同學們覺得可以嗎？（生思考，討論。）生：我覺得不行。我對“若聽茶聲然”比較熟悉，我就說這句吧?！叭袈牪杪暼弧钡囊馑际呛孟裨诼牪杷袥]有燒開。這個“若”會讓我聯想到這個人是在側著耳朵聽茶水發(fā)出的聲音，由此我可以更清晰地想到這個人的表情，以及當時的場景。顯然，這樣寫能將人物表現得更加細膩。去掉“若”的話就太直白了，沒有想象的空間，讀這篇文章的人就無法更深刻地感受到人物形象的細膩了。師：原來，一個個“如”和“若”都是作者給文章安插的想象的翅膀啊！這就是說，魏學洢用充滿想象的語言和細膩的觀察