朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁/共頁對學(xué)生課堂積極性影響因素的調(diào)查研究“攜愛”社會實(shí)踐調(diào)研組成員 摘要：通過文獻(xiàn)研究、看見研究、訪談等方式收集相關(guān)資料，主要針對小學(xué)生對他們課堂積極性的影響因素舉行了一定的研究，并從這些因素出發(fā)，提出了一些提高他們課堂積極性的相關(guān)建議。 關(guān)鍵字：學(xué)生；課堂積極性；影響因素；建議一、推薦

1、背景陳述新課程改革的核心問題之一是以學(xué)生發(fā)展為中央,重視學(xué)生的主體地位。故學(xué)生的課堂參加度已成為新課標(biāo)下評價(jià)優(yōu)質(zhì)課的重要尺度之一。因此,以學(xué)生為本,提升學(xué)生課堂參加度,從而提高課堂效率已是廣大教師面臨的核心任務(wù)之一。而在新課改逐漸深入的今天，教師授課中學(xué)生的參加度受到了教師更多的重視。和之前的教學(xué)方式相比，現(xiàn)在的課堂更多被認(rèn)為是一項(xiàng)師生雙方互動(dòng)的活動(dòng),是架起教師教學(xué)理論和學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的橋梁。而據(jù)西方學(xué)者認(rèn)為，教師是作為課堂中的“干預(yù)因子”，其職責(zé)在于控制學(xué)生的課堂行為,促進(jìn)學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。能夠勝利與學(xué)生舉行課堂互動(dòng)的教師，可以在課堂上緊緊抓住學(xué)生的注重力，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新意識，也能鍛煉學(xué)生研究、表達(dá)、交流等多個(gè)方面的能力，不僅使課堂異常勝利，也對學(xué)生日后發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。但倘若教師的干預(yù)不夠得當(dāng)，會造成教師希翼與學(xué)生互動(dòng)，而學(xué)生卻不感興趣，不夠積極配合互動(dòng)的難堪情況。顯然，學(xué)生的主動(dòng)性和參加度對教學(xué)過程和結(jié)果起著相當(dāng)大的作用，而學(xué)生的參加積極性在很大程度上取決于教師在課堂上的表現(xiàn)。教師在課堂上的言行舉止,將會直接影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣,乃至總算的學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前以學(xué)生為中央的教學(xué)模式中,教師作為課堂活動(dòng)的指導(dǎo)者,無疑具有越發(fā)重要的責(zé)任。

2、研究的目的、研究的重要性目的：為提高教學(xué)質(zhì)量和課堂的趣味性，讓學(xué)生越發(fā)主動(dòng)的參加到課堂學(xué)習(xí)中來，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，我們需要針對如何增強(qiáng)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的互動(dòng)以提高學(xué)生的課堂參加度舉行研究。按照研究的成績可以更好的提高學(xué)生課堂參加度，改善課堂質(zhì)量，更好的深入新課改理念。重要性：當(dāng)今教誨體制更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者在課堂教學(xué)中應(yīng)尤其注重課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)，以提高學(xué)生的課堂參加度。而課堂教學(xué)是小學(xué)教誨的最重要途徑，課堂上提高學(xué)生參加度是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保證。因此，對于如何增強(qiáng)課堂教學(xué)中師生間的互動(dòng)，通過什么主意和途徑提高課堂中學(xué)生的參加程度的研究對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

3、研究問題因?yàn)檎n堂上提高學(xué)生參加程度，讓學(xué)生參加更多課堂互動(dòng)對小學(xué)教誨和學(xué)生發(fā)展十分重要，為改善當(dāng)今課堂較為死板的情況，協(xié)助教師增強(qiáng)互動(dòng)、提高學(xué)生在課堂上的參加程度，本組針對影響學(xué)生課堂積極性的因素及如何提高學(xué)生的課堂參加程度舉行研究，以訪談的形式對本次實(shí)踐活動(dòng)中個(gè)別教師的課堂典型案例舉行調(diào)查研究，以解決“如何提高學(xué)生的課堂積極性”這一問題。 二、研究主意（一）研究對象為了能夠較好地完成這項(xiàng)調(diào)研工作，本著便捷和高效率的原則，我們小組挑選有目的性地追蹤兩名教員的授課過程，同時(shí)對三名參加“攜愛”夏令營課堂的小學(xué)生舉行采訪，以便為研究問題提供最大信息量的樣本。我們決定在暑期實(shí)踐活動(dòng)中挑選一名首次參加“攜愛”活動(dòng)的大一學(xué)生和一名已經(jīng)幾次參加過“攜愛”活動(dòng)過程的大三學(xué)長作為研究對象，主要是基于一名經(jīng)驗(yàn)普通的大一新生與一名已經(jīng)有一定經(jīng)驗(yàn)的前輩能讓我們從兩個(gè)不同的角度看見學(xué)生的上課情況以及教師的授課狀態(tài)，并且通過對照能夠更深層次地了解調(diào)研問題，讓我們的調(diào)研工作越發(fā)方便。對于小學(xué)生的采訪可以客觀地了解從一個(gè)上課者的角度對于一堂課的評價(jià)以及學(xué)生參加課堂的真切情況和感觸。研究對象一是鄭教員（化名），他是一名大一的男生，今年二十歲，性格沉穩(wěn)且偏于外向，動(dòng)手、組織能力都比較優(yōu)秀。與其他實(shí)踐隊(duì)隊(duì)員相處比較和睦，比較有耐心。并曾經(jīng)在浙江師范大學(xué)新生師范生技能大賽三等獎(jiǎng)，所以他的師范技能較為扎實(shí)；研究對象二是應(yīng)教員（化名），是一名大三的學(xué)長，較之于鄭學(xué)生，他的性格比較內(nèi)向，平時(shí)處事風(fēng)格比較溫吞，但他很有自己的主張。他本人已經(jīng)多次參加上課，曾去浙江省金華市第二中學(xué)上過選修課，經(jīng)驗(yàn)較為豐盛；研究對象三是洪學(xué)生（化名），是一名小學(xué)5年級的男生，活潑好動(dòng)，對實(shí)驗(yàn)類課程很感興趣，參加“攜愛”夏令營第一期課程；研究對象四是陳學(xué)生（化名），是一名小學(xué)5年級的女生，較為靦腆，知識面較為廣泛，參加“攜愛”夏令營第二期課程；研究對象五是劉學(xué)生（化名），是一名小學(xué)6年級的女生，開朗活潑，喜歡文藝類課程，參加“攜愛”夏令營第二期課程。（二）研究工具本次研究是一次質(zhì)向的個(gè)案分析。在本次研究中，研究工具是研究者的隊(duì)伍。本次調(diào)研的地點(diǎn)設(shè)置在浙江師范大學(xué)本部與金華科技館內(nèi)部。調(diào)研的時(shí)光設(shè)立在三個(gè)時(shí)光段：試講結(jié)束時(shí)或研究對象開始上課前，研究對象上課期間，研究對象上課結(jié)束后。（三）研究程序第一步：在研究對象一、二舉行完試講后或在上課前夕舉行采訪。采訪形式選取兩人采訪一人模式，由一人舉行咨詢，另一人舉行錄音或筆記。采訪的問題為以下兩種，首先是鄭學(xué)生在課前的問題舉例：實(shí)驗(yàn)決定了多久？你覺得你上課的時(shí)候，最能抓住學(xué)生的注重力的方面有哪些？第二是應(yīng)學(xué)生在試講結(jié)束后的咨詢舉例：已試講過這么多次，那么在提高學(xué)生在你的課堂的參加度這個(gè)方面，你做了哪些努力，對你的教學(xué)舉行了哪些改進(jìn)？作為學(xué)生，您聽過無數(shù)堂課了，那您覺得您上過的這些課中那些是學(xué)生積極性比較高的，您覺得這些課氣氛活躍的緣故是什么？第二步：選取一天，在研究對象的課堂上針對某一些特定的情況舉行記錄，記錄的時(shí)光要確切并且內(nèi)容要詳盡，并且安頓人員針對課堂舉行錄音。第三步：在第二步的課堂結(jié)束后，按照課堂看見的情況，有挑選性地挑選小數(shù)目學(xué)生舉行咨詢，挑選的學(xué)生往往是在課堂上有異常表現(xiàn)的，并且提出的問題也需要與學(xué)生上課的表現(xiàn)有所聯(lián)系。第四步：在課堂結(jié)束后同樣需要對兩位研究對象舉行二次咨詢，問題也需要視上課的情況而定。針對鄭學(xué)生的問題舉例：你覺得這節(jié)課里面哪些環(huán)節(jié)學(xué)生們比較活躍？相對來說更活躍一點(diǎn)？那你覺得倘若下次還讓你上類似的這種內(nèi)容的課，然后面向這些的話，你覺得在哪些方面可以做一下改進(jìn)?針對應(yīng)學(xué)生的問題舉例：您對于整節(jié)課學(xué)生的活躍程度是否愜意？倘若不愜意詳細(xì)體現(xiàn)在哪些地方？您對于自己安頓的互動(dòng)環(huán)節(jié)完成度有何評價(jià)？（四）數(shù)據(jù)資料分析主意1.文獻(xiàn)研究法在研究調(diào)查之前，通過數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)查閱了一系列有關(guān)課堂積極性的資料，了解了該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，獲得了大量有效、可靠的信息，為我們的調(diào)查和論文的順利撰寫提供了保證。2.看見法本次調(diào)查研究的對象除了本校學(xué)生外還有外來小學(xué)生，所以我們小組主要便是看見他們在特定課堂上的表現(xiàn)情況，及時(shí)記錄相應(yīng)情況。3.訪談法本次研究主要主意便是訪談法，因?yàn)樵S多事情不能只看表面，許多緣故也是看見法無法探索出來的。我們組在調(diào)研過程中會針對研究問題提前研究出使談時(shí)需要提出個(gè)別問題，再按照研究對象和實(shí)際情況適當(dāng)增減問題，以深入了解課堂積極性的現(xiàn)況。另外，為了使調(diào)研過程更有針對性、更有實(shí)用性，我們小組也提前去咨詢了對此方面有所涉獵的教師的意見。 三、結(jié)果按照收集到的大量原始資料，我們舉行了有針對性地篩選和收拾，主要通過幾個(gè)典型案例的描述，來展示影響學(xué)生課堂積極性的因素。（一）師生互動(dòng)的影響師生互動(dòng)是指在教誨、教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的一切交互作用和影響，是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教誨目的而舉行的一種異常的互動(dòng)方式,在小學(xué)教誨中具有十分重要的地位。對被采訪者的回答舉行分析時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，5位被采訪者均不同程度提到了師生互動(dòng)對學(xué)生課堂積極性的影響。對應(yīng)教員舉行第二次采訪的過程中，當(dāng)被哀求對自己上的“看得見的聲音”這堂課舉行評價(jià)時(shí)，應(yīng)教員表示因?yàn)橐恍┮馔猓瑢?dǎo)致自己和學(xué)生間交流這一環(huán)節(jié)不夠愜意，使得教學(xué)效果打了折扣，以下為采訪片段：問：“您對于自己安頓的教學(xué)任務(wù)的完成度有何評價(jià)？”答：“我覺得其他的還好，主要就是有些我想和學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)做的不是很好。其實(shí)開始我本來是決定到下面去和他們面向面交流，而且當(dāng)初試講的時(shí)候我就設(shè)計(jì)了有讓學(xué)生們競答環(huán)節(jié)，可是真正上課的時(shí)候，最后開始沒有控制好時(shí)光，學(xué)生們在前面提的問題也太多了，花費(fèi)了我大量的時(shí)光去解答，所以后面的互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)光就有點(diǎn)太短，很倉促地就結(jié)束，總之感覺效果沒有預(yù)想的這么好。”問：“你覺得倘若舉行的順利的話，這些師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)會達(dá)到怎樣的效果？”答：“人的注重力能擴(kuò)散的時(shí)光不都是有一定限度的嘛，尤其是像這種小學(xué)生，愛玩愛動(dòng)，課堂上不能夠用心聽講是很正常的。剛才那個(gè)課最后我在上面的說的時(shí)候，后面就有一些學(xué)生就是那種跑神、聽不進(jìn)去的狀態(tài)了。我覺得要是之前說的那些互動(dòng)可以做的很好的話，其實(shí)他們還是可以跟上我的思路的。”問：“您身為學(xué)生也聽過無數(shù)無數(shù)課了，那您覺得對于大多數(shù)的課堂而言，師生互動(dòng)對于學(xué)生和教師有怎樣的影響呢？”答：“我體味比較深的一點(diǎn)就是——那些互動(dòng)的比較好的教師的課學(xué)生普通會用心些，倘若互動(dòng)的氣氛比較活躍、比較融洽的話，學(xué)生們可能會更喜歡這個(gè)教師的。喜歡這個(gè)教師了，就會有去學(xué)好這門課的欲望了。至少我是這樣，我以前的科學(xué)教師上課偶爾候會把知識加到一些他改編過的游戲里面帶著我們上課去做。然后大家上課都玩的很愉快，都挺喜歡他的，上他的課的時(shí)候都比較乖，他課上的也輕巧，我們學(xué)的也快，真的蠻不錯(cuò)的。所以我覺得勝利的師生互動(dòng)對教師和學(xué)生都有很大益處。”問：“您覺得怎樣的師生互動(dòng)是勝利的呢？”答：“我覺得首先這個(gè)師生互動(dòng)要能帶給學(xué)生知識，就算和教學(xué)內(nèi)容不是異常貼切，也要能讓學(xué)生們最后把注重力擴(kuò)散在教學(xué)內(nèi)容上，有的教師上課為了活躍氣氛會扯得很遠(yuǎn)，最后學(xué)生的心根本不能收到課堂上來了，這樣效果也是很差的——也就是說，不能單純的為了互動(dòng)而去互動(dòng)。然后還有呢——就是互動(dòng)要注重不要僅僅去擔(dān)心某幾個(gè)你喜歡的學(xué)生去跟他們交流，要能照顧到大多數(shù)學(xué)生，這樣整體的學(xué)生參加到課堂的程度才會大一些。”在對參加夏令營的學(xué)生舉行采訪時(shí)，洪學(xué)生表示更喜歡上師生互動(dòng)程度高的課，如需要自己動(dòng)手制作香蕉奶昔的英語課和一些讓學(xué)生們親手實(shí)驗(yàn)的趣味物理課等，他覺得在這種課堂上，他飾演了課堂的參加者，而不僅僅是被動(dòng)地采納知識。以下為采訪片段：問：“那么你為什么喜歡這些課（英語情景課、趣味物理實(shí)驗(yàn)課）呢？”答：“玩的比較愉快，跟以前上學(xué)不一樣?！眴枺骸澳阌X得哪里不一樣了呢？”答：“上學(xué)的時(shí)候教師講的東西都是書上的東西，但是這邊上課不是按書上那樣講下來的，就是感覺是教師跟我一起學(xué)的，而不是教師教我們學(xué)的?！睂Α皵y愛”夏令營課堂舉行了多次看見后我們發(fā)現(xiàn)，夏令營課堂上師生互動(dòng)環(huán)節(jié)基本體現(xiàn)在師生問答；教員分發(fā)實(shí)驗(yàn)儀器讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、探索而教員對其舉行引領(lǐng)、啟發(fā)；教員請學(xué)生上臺來配合實(shí)驗(yàn)；學(xué)生分組探索，教師參加小組研究等方面?？傮w上來講，這些環(huán)節(jié)使得課堂氣氛越發(fā)活躍，與傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動(dòng)采納的形式相比，學(xué)生通過這些形式參加到課堂中會越發(fā)積極。不論是師個(gè)互動(dòng)、師組互動(dòng)還是師班互動(dòng)，都不同程度地增強(qiáng)了學(xué)生在課堂中所占的分量，教師將一些時(shí)光交給學(xué)生去提問或者思量、研究并展示思量結(jié)果，會刺激學(xué)生去積極形成自己的主意，跟著教師的思路走，投入到課堂中來。而一些適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)會進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生積極配合教師的教學(xué)，從而收到較好的學(xué)習(xí)效果?？傮w來說，勝利的師生互動(dòng)，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的交流、表達(dá)能力和膽量，促使學(xué)生積極參加到課堂中來，化被動(dòng)采納知識為主動(dòng)思量、探索，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生課堂積極性。在影響學(xué)生課堂積極性的諸多因素中，師生互動(dòng)較為顯著。（二）分組情況的影響分組學(xué)習(xí)20世紀(jì)70年代初興起于美國。隨著教誨改革的逐步深入,分組學(xué)習(xí)受到了認(rèn)可和應(yīng)用,并日漸流行。然而,在當(dāng)前教誨實(shí)踐中,卻常常存在著“有組織,無紀(jì)律”的分組學(xué)習(xí)現(xiàn)象。分組學(xué)習(xí)往往是“注重形式,忽略實(shí)質(zhì),缺乏實(shí)效”,要么演變?yōu)閭€(gè)別學(xué)生的“一言堂”,要么小組成員“我行我素、各奔東西”。這樣的分組學(xué)習(xí)模式是否有效?教師應(yīng)該如何構(gòu)建分組學(xué)習(xí)模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化?下文對此展開理論分析和實(shí)踐研究。合作學(xué)習(xí)的核心是分組,科學(xué)劃分小組具有重要的意義。有良好組織結(jié)構(gòu)的分組學(xué)習(xí)效果將遠(yuǎn)勝于單個(gè)個(gè)體或隨意分組的效果。在分組時(shí),要以實(shí)際情況和學(xué)生特性為根據(jù),例如性別、年齡、知識水平、認(rèn)知風(fēng)格等。就目前而言,有兩種分組策略:1.同質(zhì)分組:挑選一項(xiàng)關(guān)鍵屬性作為分組根據(jù),將性質(zhì)相近的學(xué)生放在同一小組;2.異質(zhì)分組:挑選一項(xiàng)關(guān)鍵屬性作分組根據(jù),將性質(zhì)不同的學(xué)生混合搭配舉行編組。普通說來,同質(zhì)分組相宜于個(gè)別化學(xué)習(xí)管理,性質(zhì)相近的學(xué)生有利于采納同樣任務(wù);異質(zhì)分組相宜于合作學(xué)習(xí)管理,不同個(gè)性的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)有助于互相啟發(fā),取長補(bǔ)短。在應(yīng)教員的《看得見的聲音》一課上，他按照學(xué)生的座位分組，三人一組。在一開始，有一名三年級的陳學(xué)生（女）與其伙伴鄭學(xué)生（女）坐在一起。正常情況下，她們兩應(yīng)該被分到一組，但是因?yàn)槿藬?shù)關(guān)系，陳學(xué)生被調(diào)到后排與兩名男生一組，三人的年紀(jì)相仿。陳學(xué)生的活躍程度顯然降低，沒有與同組男生交流，同組兩名男生也自顧自的戲耍。上課時(shí)，應(yīng)教員設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生們試著用一根鋼尺發(fā)出不同頻率的聲音。兩位男生拿到鋼尺合作著做出了實(shí)驗(yàn)，并舉行了探索。之后把鋼尺給了陳學(xué)生，陳學(xué)生一人也做出了實(shí)驗(yàn)，但未與同組的兩名男生交流。課后我們采訪了這名陳學(xué)生。陳學(xué)生表示自己一個(gè)人能順利的完成實(shí)驗(yàn)是因?yàn)橹傲私膺^這個(gè)實(shí)驗(yàn)。之后確實(shí)沒有和同組的學(xué)生舉行探討。筆者認(rèn)為在這個(gè)案例中，①小組是由兩男一女組成；②兩名男生坐在一起，陳學(xué)生坐在邊上；③陳學(xué)生是在上課前被調(diào)動(dòng)過來的。這三點(diǎn)導(dǎo)致小組內(nèi)兩名男生與陳學(xué)生缺乏交流。這次分組沒有按照同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩個(gè)策略，只是容易粗暴地通過座位劃分。這樣就會浮上上述情況。倘若陳學(xué)生之前沒有了解過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槿狈π〗M的探索，就會直接影響到她后續(xù)對課堂內(nèi)容的吸收。而另外兩名男生也會失去一次探索的機(jī)會。所以我們認(rèn)為分組要按照同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩條策略。這次分組可以按照性別、年齡將同類型的學(xué)生分在一起，或者不同類型的學(xué)生分在一起。著兩種做法都有助于學(xué)生在探索中深入理解這次實(shí)驗(yàn)的意義。這堂課中，學(xué)員不見得都認(rèn)識同組的學(xué)生。教師可以在開始正式上課前通過幾個(gè)游戲，讓同組的學(xué)生迅速認(rèn)識對方。座位的安頓也可以有所調(diào)節(jié)，比如案例中陳學(xué)生——一個(gè)女孩子被兩個(gè)男孩子所忘懷的一個(gè)重要緣故是座位。倘若陳學(xué)生坐在兩名男生之間，這樣也可以增強(qiáng)三人交流的幾率。（三）課前決定的影響另外，學(xué)生的課堂積極性也有很大一部分取決于教師的教學(xué)決定。倘若一個(gè)教師在不具有持久的教學(xué)過程的前提下，沒有對教學(xué)的內(nèi)容有十分充沛的決定，那么很有可能干擾課堂的正常舉行，降低學(xué)生的課堂積極性。以下是我們未上課時(shí)對鄭教員就教師上課前決定這方面的訪談：問：你上課前一共決定了幾個(gè)小時(shí)？答：算上試講的話大概有5、6個(gè)小時(shí)。問：那你決定了些什么？答：主要還是上課的內(nèi)容，我決定的水平中等的實(shí)驗(yàn)比較多，這些實(shí)驗(yàn)會在課堂占一大部分。在課前我得把那些實(shí)驗(yàn)都摸透，還得想好應(yīng)急措施，防止到時(shí)候?qū)嶒?yàn)出了點(diǎn)差錯(cuò)學(xué)生的積極性就會降低。問：除了上課的內(nèi)容還有什么嗎？答：另外的話要了解好學(xué)生的水平，以此來考慮對知識講解的難易程度，防止一難有些就聽不懂，或者一容易就有人不感興趣，這都會影響學(xué)生的積極性，從而影響我課堂的質(zhì)量。問：你覺得這節(jié)課決定充沛了嗎？答：基本OK了。從對鄭教員的訪談中可以看出，鄭教員對課堂前的決定還是比較重視的，但是從決定的時(shí)光看難以看出決定的效果。所以，我們在鄭教員上課結(jié)束后又對其舉行了一輪訪談：問：這節(jié)課學(xué)生們參加課堂的程度怎么樣？答：恩~~，和我預(yù)期的差不多，但是呢也有一些不可控的因素我沒有在課前考慮到，就是孩子們太活躍了，然后個(gè)別時(shí)候有點(diǎn)混亂。問：你覺得浮上這種現(xiàn)象最大的緣故是什么？答：我覺得還是課堂前的決定吧，倘若當(dāng)初能想得更多一點(diǎn)，那今天可能會更順利了，大家玩得也會更愉快。問：那你覺得這一堂課上下來之后有沒有覺得有什么因素影響你，讓你沒有主意讓他們參加到你的課堂中？站在你的角度來說的話。答：對于我自己的話，就是我安頓實(shí)驗(yàn)的時(shí)候不夠太緊促，就是有些學(xué)生因?yàn)闊o數(shù)學(xué)生想要試，然后呢我這實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做完了，然后我要進(jìn)入下一個(gè)實(shí)驗(yàn)。問：那你覺得倘若再給你上一堂課，你課前會怎么做？答：還是要好好決定吧，畢竟今天只是上了一節(jié)課就裸露出來了問題，而只是這一節(jié)課也不可能裸露出所有的問題，決定越充足的話面向突發(fā)情況也會越發(fā)得心應(yīng)手。從這次的訪談內(nèi)容看，鄭教員認(rèn)為課堂中的某些問題是因?yàn)檎n前決定不充足引起的，而他顯然對課前的決定工作也越發(fā)的重視了。課堂前的教學(xué)決定，是一節(jié)課的基礎(chǔ)，也是保證學(xué)生課堂積極性的基本條件，惟獨(dú)充足得決定，課堂是的應(yīng)對才會越發(fā)地自如。四、研究與建議（一）研究對以上研究對象一、二的訪談內(nèi)容和課堂實(shí)地看見情況的分析可知，兩位被采訪的教員對于學(xué)生課堂積極性均較為重視，并在上課時(shí)努力地提高學(xué)生參加到課堂中的積極性。而除了教師課堂發(fā)揮情況、學(xué)生配合的情況，教師課前舉行的決定（如教師課前備課充足，對教學(xué)內(nèi)容有很好的控制，按照教學(xué)內(nèi)容難易程度安頓教學(xué)步驟，并設(shè)計(jì)相宜學(xué)生參加到課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)等）會對學(xué)生的課堂參加積極性有很大的促進(jìn)作用。而從學(xué)生的角度上來說，學(xué)生更喜歡師生互動(dòng)環(huán)節(jié)多的課堂，合理的師生互動(dòng)可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕巧地環(huán)境下很好地控制知識。另一方面，課堂分組學(xué)習(xí)也是較為重要的環(huán)節(jié)，考慮多方面因素后舉行的合理分組可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鍛煉學(xué)生的交流能力，促進(jìn)學(xué)生互相取長補(bǔ)短，積極參加到課堂中，高效率地學(xué)習(xí)，而盲目地分組則有可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)的興趣。（二）建議對于如何提高學(xué)生課堂積極性的問題，我們從三個(gè)不同的影響因素分組情況、課前決定、師生互動(dòng)舉行了研究與分析，對此我們提出以下建議：1.分組要按照同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩條策略，按照性別、年齡、知識水平將同類型的學(xué)生分在一起，或者不同類型的學(xué)生分在一起。以此協(xié)助學(xué)生在探索中深入理解這次實(shí)驗(yàn)的意義。2.若存在學(xué)生之間互不認(rèn)識的情況，教師可以在課堂開始的時(shí)候采用游戲或其他的一些方式增進(jìn)學(xué)生之間的交流，使他們迅速認(rèn)識，這樣更有利于接下來分組中學(xué)生的研究；教師也可看見在游戲中學(xué)生的表