27三月2024中國LCD市場發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至專題目錄一、教師專業(yè)化發(fā)展涵義（是什么？）

二、教師專業(yè)化發(fā)展緣由（為什么？）三、教師專業(yè)化發(fā)展內容（發(fā)展什么？）四、教師專業(yè)化發(fā)展問題（從何入手？）五、教師專業(yè)化發(fā)展策略（如何發(fā)展？）中國LCD市場發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至教師專業(yè)化發(fā)展涵義（1）專業(yè)日本學者石村善助認為，所謂專門職業(yè)，是指通過特殊的教育或訓練掌握了已經證實的認識（科學的或高深的知識），具有一定的基礎理論的特殊技能，從而按照來自非特定的大多數(shù)公民自發(fā)表達出來的，每個委托者的具體要求，從事具體的服務工作，借以為全社會利益效力的職業(yè)。中國LCD市場發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至我國學者劉捷認為：它是在社會分工、職業(yè)分化中形成的一類特殊的職業(yè)，是指一群人通過特殊的教育或訓練掌握了科學或高深的知識技能，并以此進行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進社會進步的專門性職業(yè)。中國LCD市場發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至1984年曾榮光綜合了韋倫斯基（Wilensky）和古德(Good)的研究，提出了專業(yè)的七條核心特質和十條衍生特質。專業(yè)的核心特質是：

一套有學術地位的理論系統(tǒng)；一套與理論系統(tǒng)相適應的專業(yè)技術；理論與技術的效能獲得證實與認可；專業(yè)知識具有不可或缺的社會功能；中國LCD市場發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至專業(yè)人員服務具有忘我主義；專業(yè)人員具備客觀的服務態(tài)度；專業(yè)人員的服務公正不偏。受過長期的專業(yè)訓練；專業(yè)知識是大學中的一門學科；專業(yè)形成了壟斷的專業(yè)知識系統(tǒng)；

中國LCD市場發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至有管理控制職業(yè)群體的自主權；有制裁成員權利的專業(yè)組織；專業(yè)人員對當事人有極高的權威；對與其合作的群體有支配權；專業(yè)人員對職業(yè)投入感強；有一套制度化的道德守則；獲得社會及當事人的信任。中國LCD市場發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至綜合起來看，一種職業(yè)要被認可為專業(yè)，應該具備至少四方面的基本特征：

第一，專門職業(yè)具有不可或缺的社會功能；

第二，專門職業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能；

第三，專門職業(yè)具有高度的專業(yè)自主權和權威性的專業(yè)組織；

第四，專業(yè)人員需經過長期、嚴格的專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展。

中國LCD市場發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至（2）專業(yè)化專業(yè)化是一個社會學概念，其含義是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內，逐漸符合專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應的專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)化是個內涵不斷豐富的過程。

中國LCD市場發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至霍利（Holye）曾明確地把教師專業(yè)化界定為兩個方面的內容：一是關注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應有的專業(yè)地位的過程；二是關注教學的品質、職業(yè)內部的合作方式，教學人員如何將其知識技能和工作職責結合起來，整合到同事關系以及與其服務對象的契約和倫理關系所形成的情景中。中國LCD市場發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至霍爾提出了專業(yè)化過程的１４個特點：掌握理論知識：形成解決問題的能力；能實際運用知識；能進行超越專業(yè)的自我提高；在基本知識和技術方面獲得正規(guī)教育；對能勝任實踐工作的人授予證書或其他稱號；專業(yè)亞文化群的創(chuàng)建；用法律手段強化專業(yè)特權；公眾承認的獨特作用；處理道德問題的道德實踐和程序；對不符合標準的行為的懲處；與其他職業(yè)的關系；對用戶的服務關系。中國LCD市場發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至（3）教師專業(yè)化發(fā)展從廣義的角度說，“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個概念是相通的，均指加強教師專業(yè)性的過程。但從狹義的角度說，“教師專業(yè)化”更多是從社會學角度考慮的，主要強調教師群體的、外在的專業(yè)性提升。“教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學緯度加以界定的，主要指教師個體的、內在的專業(yè)化提高。

中國LCD市場發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至１９８０年，《世界教育年鑒》提出教師專業(yè)化發(fā)展的目標有兩個：其一，爭取專業(yè)的地位與權利及力求集體向上流動。（社會學者的研究取向。）其二，把教師視為提供教育教學服務的專業(yè)工作者，專業(yè)化的目標是發(fā)展教師的教育教學的知識和技能，提高教育教學的水平。（教育研究者和實踐者的取向）

中國LCD市場發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至二、教師專業(yè)化的緣由

一、社會變遷與教師角色的變化需要社會變遷，指一切社會現(xiàn)象，特別是社會結構發(fā)生變化的動態(tài)過程與結果。一是社會功能的變化，表現(xiàn)為人們?yōu)榱藵M足生存和發(fā)展的需要，各種政治、經濟、組織、制度等結構要素的分化和組合；二是社會成員地位結構的變化，表現(xiàn)為社會成員由于其經濟地位、職業(yè)教育水平、權利、社會聲望等的不同和變化所造成的社會階層和階級關系的變化。中國LCD市場發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至

二、教師專業(yè)化的緣由

人類從過去強調物質、權利、政治轉變到強調經濟、文化、知識。知識經濟時代的到來使以知識為基礎的職業(yè)階層成為勞動力增長最快的部分。專家社會的出現(xiàn)要求教師必須走向專業(yè)化。

主要特征：知識經濟時代；學習型社會；終身化發(fā)展；專業(yè)化提升。

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二、教師專業(yè)化的緣由

結合現(xiàn)代教育發(fā)展的新需要、新要求；教師職業(yè)的新任務；教師勞動的特點，我們認為現(xiàn)代教師至少需要扮演好如下角色：

組織者角色、交流者角色、激發(fā)者角色、管理者角色、革新者角色、咨詢者角色、倫理者角色。

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二、教師專業(yè)化的緣由

（二）教師專業(yè)化是教師職業(yè)演進與發(fā)展的必然結果

1，從兼職到專職。我國的特點：官師合一；各類“學科”教師承擔教育任務；教師地位懸殊；形成了“尊師重教”，“師道尊嚴”的傳統(tǒng)。

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二、教師專業(yè)化的緣由

2，從專門到專業(yè)：師范教育開始形成。

1685年法國天主教人士拉莎爾在里摩日首創(chuàng)師資培訓學校，標志著西方國家教師職業(yè)向著規(guī)?；蛯ｉT化方向發(fā)展。20世紀第一，提高教師的學歷水平。第二，擴展師范教育中教育學科的門類，加強教育實習。第三，開辟多種渠道加強教師的在職培訓和脫產進修。

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二、教師專業(yè)化的緣由

3，從數(shù)量到質量：教師專業(yè)發(fā)展運動的興盛。

第一，師資人才高學歷化;第二，師資培養(yǎng)體制一體化；第三，師資任用證書化；第四，教師發(fā)展終身化。中國LCD市場發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至

二、教師專業(yè)化的緣由

（三）教師專業(yè)化是中國教師教育改革的需求與方向

第一，我國教育的改革發(fā)展要求教師隊伍建設將從“數(shù)量擴張型”到“質量優(yōu)化型”轉變。第二，我國中小學教師供求關系出現(xiàn)重大變化。第三，我國基礎教育課程改革的需要。

第四，我國目前已具備教師專業(yè)化發(fā)展的基礎

中國LCD市場發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至三、教師專業(yè)化發(fā)展的內容教師專業(yè)化發(fā)展包括：觀念意識、政策體制和教師的專業(yè)素質三大方面的內容。我們應該倡導以下新的理念：

第一，教師專業(yè)發(fā)展以教育專業(yè)發(fā)展為取向；

第二，教師專業(yè)發(fā)展是終身性的；

第三，教師專業(yè)發(fā)展的動力是內發(fā)性的；第四，教師專業(yè)發(fā)展內容和途徑是全方位的；

第五，教師應結合工作中的問題來學習，增強學習與發(fā)展的針對性。

中國LCD市場發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至三、教師專業(yè)化發(fā)展的內容政策體制：

第一，依據(jù)教師專業(yè)社會化和個體發(fā)展階段理論建立一體化和終身化的教師培養(yǎng)和發(fā)展模式；

第二，重視教師專業(yè)化的經濟保障：物質待遇；第三，加強教師專業(yè)化的文化導引：職業(yè)聲望；第四，增進教師專業(yè)化的政治支持：教師組織；第五，強化教師專業(yè)化的法律保證：資格認證；中國LCD市場發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至三、教師專業(yè)化發(fā)展的內容教師的專業(yè)素質：

教師的專業(yè)素質是以一種結構形態(tài)而存在。教師素質是“教師擁有和帶往教學情景的知識、能力和信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎上經過正確而嚴格的教師教育獲得的?！睂I(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意是構成專業(yè)素質的主要部分。教師的素質受教育工作的性質、地位和作用的影響；受教育發(fā)展和學生發(fā)展的現(xiàn)實需要支配。

中國LCD市場發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至三、教師專業(yè)化發(fā)展的內容1，教師的知識結構

國外有影響力的觀點：舒爾曼認為教師必備的知識至少包括：（1）學科內容知識：（2）一般教學法知識；（3）課程知識；（4）學科教學法知識，指學科內容知識和教育專業(yè)知識的混合物；（5）有關學生及其特性的知識；（6）有關教育脈絡的知識，包括班級或小組的運轉、學區(qū)的管理與財政、社區(qū)與文化的特征等；（7）有關教育的目的目標、價值、哲學與歷史淵源的知識。

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國內林崇德教授認為：教師的知識可分為本體性知識、文化知識、實踐知識和條件性知識。

本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識。本體性知識有四個要求：一是對學科知識有一定的深度和廣度；二是既懂得本學科的歷史，又掌握該學科的新進展；三是與本學科相關的知識；四是能夠把本學科知識變成自己的一種學科（學術）造詣，并能清楚表達出來。教師扎實的本體性知識是取得良好效果的基本保證。

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文化知識的廣泛性和深刻性一定程度上決定著學生全面發(fā)展的效果。它能滿足每個學生多方面的探究興趣和多方面發(fā)展的需要；幫助學生了解豐富多彩的客觀世界；幫助自己更好地理解所教學科知識；幫助自己更好地理解教育學科知識，如學習教育哲學就需要思維哲學、倫理學、社會學、認識論、社會哲學等學科的知識基礎。提高在學生和家長中的威信。

中國LCD市場發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至三、教師專業(yè)化發(fā)展的內容1，教師的知識結構

實踐性知識指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識。這種知識是教師教學經驗的積累。關于教學的傳統(tǒng)研究常把教學看成是一種程式化的過程，忽視了實踐知識與教師的個人特點。實踐性知識的積累需要教師有反思型思維和教學能力的具備。

中國LCD市場發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至三、教師專業(yè)化發(fā)展的內容1，教師的知識結構

條件性知識是指教師所具有的教育學與心理學知識。這種知識是廣大教師所普遍缺乏的。包括：學生身心發(fā)展的知識、教與學的知識和學生成績評價的知識。

具有完整的知識結構是不夠的，教師要注意研究和更新教師知識的性質、范式、組織和內容，以保證教師這“一桶水”不是“死水”，而是源源不斷的流水，給學生的“一杯水”也是長流不息的“新水”。

中國LCD市場發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至三、教師專業(yè)化發(fā)展的內容2、教師的專業(yè)技能構成

教師的專業(yè)技能由教師的教學能力、教學技巧和應用現(xiàn)代化教育技術所構成。教學能力由一般教學能力和具體學科教學能力構成。一般教學能力指各種各樣教學活動所涉及的能力，主要有：教學監(jiān)控能力、教學認知能力、教學操作能力。

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（1）教學監(jiān)控能力。指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。這種能力是教學諸能力中最高級的能力。

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（2）教學認知能力。指教師對教學目標、教學任務、學習者特點、教學方法與策略以及教學情境的分析判斷能力。主要表現(xiàn)為：分析掌握教學大綱的能力；分析處理教材的能力；教學設計能力；對學生學習準備性和個性特點的了解、判斷的能力等。在教學能力結構中，教學認知能力是基礎能力。

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3）教學操作能力。指教師在實現(xiàn)教學目標過程中解決教學問題的能力。從手段看，表現(xiàn)為：第一，言語表達能力，如語言表達的準確性、條理性和連貫性等；第二，非言語表達能力，如言語的感染力、表情、手勢等；第三，選擇和運用教學媒體的能力，如運用教具的恰當性。

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從內容看，表現(xiàn)為：第一，呈現(xiàn)教材的能力，如恰當?shù)鼐幣懦尸F(xiàn)內容、次序、選擇適宜的呈現(xiàn)方式等；第二，課堂組織管理能力，如學生學習動機的激發(fā)，教學活動形式的組織等；第三，教學評價能力，如，及時獲得反饋信息的能力，編制評價工具的能力等。

中國LCD市場發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至三、教師專業(yè)化發(fā)展的內容2、教師的專業(yè)技能構成

教師應用現(xiàn)代化教育技術的能力已成為21世紀教師教學能力的重要組成部分。包括：

運用計算機輔助教學的能力；

運用多媒體技術的能力；

使用現(xiàn)代遠程教育手段與開展網絡課程教學的能力中國LCD市場發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至三、教師專業(yè)化發(fā)展的內容3，教師道德素養(yǎng)的內容結構

現(xiàn)代教師的道德素養(yǎng)的主要內容，就是《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中規(guī)定的8條要求：（1）依法執(zhí)教（2）愛崗敬業(yè)3）熱愛學生（4）嚴謹治學（5）團結協(xié)作（6）尊重家長（7）廉潔從教（8）為人師表

中國LCD市場發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至四、教師專業(yè)化發(fā)展的問題一、知識結構比例失調，從教能力顯得不足；二、專業(yè)道德危機淺伏，師德建設仍需加強；三、教師學歷明顯偏低，專業(yè)訓練亟待強化；四、在職進修形式緊迫，專業(yè)發(fā)展任重道遠；五、專業(yè)自主受到限制，專業(yè)權利名不副實；六、教師組織力量薄弱，活動時空余地有限。中國LCD市場發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至五、教師專業(yè)化發(fā)展策略一、依據(jù)教師發(fā)展理論建構合理的教師教育體制；二、以教師行動研究作為教師個體專業(yè)發(fā)展的途徑；中國LCD市場發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至五、教師專業(yè)化發(fā)展策略1，教師成熟發(fā)展階段論

福勒和布朗（Fuller&Brown1975）指出：一個教師的成熟發(fā)展必須經過四個階段：

（1）．教學前關注階段。職前培養(yǎng)階段。對于教師的角色處于想象階段。（2）．早期生存關注階段。初次任教階段。能否得到領導的贊揚、同事的認可、學生的尊重、家長的滿意是能否順利渡過這一階段的關鍵所在。中國LCD市場發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至五、教師專業(yè)化發(fā)展策略（3）教學情景關注階段。教師開始將注意力轉移到教學情景中的種種問題和限制上，他們關注學校能否提供他們教學上所需的資源和條件。但他們所關注的仍是他們在教學情景中的教學表現(xiàn)。（4）關注學生發(fā)展階段。此階段的教師，已能自如地把注意力從自我身上轉移到學生的學習需求和發(fā)展上。經過前三階段的發(fā)展，他們已能適應現(xiàn)實的教學情景和本身的工作任務。因此，他們更能夠專注于學生的心理和學習成果。中國LCD市場發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至五、教師專業(yè)化發(fā)展策略2．教師成熟發(fā)展循環(huán)論菲斯勒（Fessler，1985）提出。所謂循環(huán)，即認為教師的發(fā)展軌跡并非是一種直線式的階段模式，而是一種具有可循環(huán)的、可重生的發(fā)展系統(tǒng)。教師的發(fā)展是個人環(huán)境（家庭影響、成長經歷、重要事件、個人氣質和個體經驗等）；組織環(huán)境（學校自然環(huán)境、人際環(huán)境、專業(yè)組織機構、管理風格和社會期望等）和生涯環(huán)境（職業(yè)引導、能力建立、職業(yè)熱情、生涯挫折等）相互影響和作用的結果。中國LCD市場發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至五、教師專業(yè)化發(fā)展策略3、心理發(fā)展階段論

心理發(fā)展階段的劃分把教師當作嚴格成年的學習者來看待。代表：利思伍德（K.Leithwood)把發(fā)展分為四個階段：

第一階段世界觀非常簡單、堅持原則、相信權威；第二階段主要表現(xiàn)為墨守成規(guī)；第三階段有較強的自我意識，能夠意識到某些教學情境下的多種可能性；第四階段有主見，尊重課堂，能夠從多角度分析遇到的課堂情境。中國LCD市場發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至五、教師專業(yè)化發(fā)展策略二、教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑：教師成為研究者。必要性和可能性：

（一）把教師束縛在知識傳遞位置上的傳統(tǒng)教育已不再適應教育發(fā)展的需要

（一）知識經濟時代迫切要求教師由知識傳遞者轉變?yōu)榻逃龑嵺`研究者

（二）豐富的研究機會，最佳的研究位置，為教師成為研究者提供了可能

中國LCD市場發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至五、教師專業(yè)化發(fā)展策略理由：第一，教師專業(yè)發(fā)展是教師體驗學習、體驗生命的過程。這個過程有兩