第頁(yè)2024年《二泉映月》教學(xué)反思(篇)《二泉映月》教學(xué)反思1

《二泉映月》是蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文課本五年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。課文濃縮了民間音樂(lè)家阿炳苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過(guò)程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳酷愛生活、酷愛音樂(lè)、追求志向、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>

教學(xué)中我充分創(chuàng)設(shè)情景，以情感為紐帶，讓學(xué)生置身于濃濃烈烈的情感體驗(yàn)之中，把蘊(yùn)含于語(yǔ)言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真實(shí)切的情感熏陶，努力體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”。

上課伊始，我先讓學(xué)生找描寫“二泉映月”這一道亮麗風(fēng)景的語(yǔ)句，找到后反復(fù)朗讀、品嘗、想象，在學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)這如詩(shī)如畫、像夢(mèng)一樣令人沉醉的美景后，我話鋒一轉(zhuǎn)，反問(wèn)學(xué)生這樣美的景色阿炳看到了嗎？這樣美的景色對(duì)阿炳來(lái)說(shuō)只意味著什么？學(xué)生立刻領(lǐng)悟到這些對(duì)阿炳來(lái)說(shuō)，除了黑暗還是黑暗，除了孤獨(dú)還是孤獨(dú)。通過(guò)劇烈的對(duì)比，學(xué)生對(duì)阿炳產(chǎn)生了深深的憐憫，但此時(shí)學(xué)生對(duì)阿炳的'坎坷一生并沒有深刻的理解，所以我趁熱打鐵，讓學(xué)生在文中找阿炳有怎樣不幸的人生經(jīng)驗(yàn)。找到描寫阿炳不幸遭受的語(yǔ)句后，我緊緊抓住“他成天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日?！边@句話讓學(xué)生綻開想象：阿炳是怎樣賣藝度日的？學(xué)生的想象精彩紛呈。學(xué)生真正走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界，接著我順勢(shì)而導(dǎo)，阿炳有很多很多的話要訴說(shuō)，他把這一切的一切都融入到了這動(dòng)人的琴聲中，我立刻播放《二泉映月》這首二胡曲。學(xué)生聽完這動(dòng)人心弦的琴聲后，我讓學(xué)生簡(jiǎn)潔談?wù)劯惺?，既培育學(xué)生的審美實(shí)力，又讓學(xué)生初步感知這首曲子的內(nèi)涵。隨后我讓學(xué)生從文中找出與樂(lè)曲對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句，反復(fù)朗讀感悟，知道這琴聲就是阿炳的心聲。

課程即將結(jié)束時(shí)，我適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了拓展，出示了小澤征爾指揮演奏《二泉映月》的資料，一方面讓學(xué)生相識(shí)到了這首曲子的影響巨大，又讓學(xué)生再次感受到了阿炳不屈不撓的精神。

反思這堂課，我自己感覺有以下幾點(diǎn)做得不夠到位：

一是沒有充分把學(xué)生的心情調(diào)動(dòng)起來(lái)。雖然我自始至終飽含激情，但不少學(xué)生并沒有真正動(dòng)起來(lái)。究其緣由，我感到是因?yàn)槲覟榱四馨磿r(shí)把要講的內(nèi)容講完，給學(xué)生思索感受的時(shí)間不夠充分所導(dǎo)致。

二是有些地方?jīng)]有講深講透。如“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞，假如能在學(xué)生想象阿炳怎樣賣藝度日時(shí)，再讓學(xué)生想象一下阿炳臉的改變，信任學(xué)生對(duì)阿炳的坎坷人生會(huì)有更深刻的理解和相識(shí)。

“教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”，我信任通過(guò)不斷反思，這樣的缺憾肯定會(huì)越來(lái)越少。

《二泉映月》教學(xué)反思2

阿炳坎坷的人生經(jīng)驗(yàn)，與生俱來(lái)的音樂(lè)才華，成就了〈〈二泉映月〉〉這首不朽的世界名曲。課文《二泉映月》就是要向我們展示阿炳創(chuàng)作背后的百感交集。

片段一：

師：先請(qǐng)大家來(lái)聽一首曲子。播放〈〈二泉映月〉〉，學(xué)生聽的很入迷。猜猜老師聽后最大的感想是什么?

生：傷感。

生：心情時(shí)而激揚(yáng)，時(shí)而失落。

生：心中有些憤慨。

師：你們說(shuō)的都很對(duì)，老師聽到了深厚的嘆息，難過(guò)的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的呼喊。然而讓老師感動(dòng)的是這首曲子的創(chuàng)作者以他堅(jiān)韌的意志與生活抗?fàn)帲褪前⒈?，我們課文的主子公。

反思：用藝術(shù)的音樂(lè)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好的情景。以音樂(lè)作為橋梁，勾起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生更好的投入到與之有關(guān)的文本的學(xué)習(xí)中。再者情感上的啟發(fā)往往會(huì)讓人有一種欲罷不能之感，迫切的想了解與之有關(guān)的內(nèi)容。這種先聲奪人，在一節(jié)課的開頭便能吸引學(xué)生，獲得愛好盎然的效果。為進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

讓學(xué)生猜猜老師心中的感想，事實(shí)上是問(wèn)學(xué)生聽后有什么感想。但是讓學(xué)生猜，學(xué)生思想上的負(fù)擔(dān)減輕了，思維也會(huì)更活躍。并且即使學(xué)生猜不出來(lái)也不會(huì)遇到冷場(chǎng)的尷尬，可以讓其他學(xué)生接著猜，這樣不漏痕跡的讓學(xué)生表達(dá)自己的感想。

老師的確定的回答，應(yīng)用文本中的原話，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生竟情感投入的文本的解讀中，有助于學(xué)習(xí)的綻開。

片段二：

師：你們就是那鄰家的少年，你扶著阿炳來(lái)到了二泉。你聽聽阿炳想通過(guò)這琴聲告知你什么?

學(xué)生自由讀三，四小節(jié)。

生：他想告知我他坎坷的經(jīng)驗(yàn)。

師：怎么坎坷，你能詳細(xì)告知大家嗎?

生：雙目失明，賣藝度日，窮困和疾病熬煎著他。

生：還有他唯一的親人師父也離他而去。

師：是啊，可憐的阿炳，被窮困和病魔熬煎著，無(wú)依無(wú)靠。板書：師父。在此插入阿炳的身世。

讓學(xué)生讀課文三、四兩小節(jié)。

反思：選擇一個(gè)獨(dú)特的切入口，對(duì)于文本的解讀會(huì)起到事半功倍的效果。讓學(xué)生帶著鄰家少年的身份加入到課文的學(xué)習(xí)中，拉近了他們與阿炳的距離，也便于更好的走入阿炳的生活，了解阿炳創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。

一連串的追問(wèn)，讓學(xué)生走到文字背后，阿炳的生活歷歷在目。學(xué)生入情入境，老師避諱淺嘗輒止。要求學(xué)生能對(duì)課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行更深化，貼切的解讀。順其自然，水到渠成的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)文本的挖掘。

阿炳身世的插入，進(jìn)一步激起學(xué)生內(nèi)心情感的蕩漾，那份憐憫，那份憐憫，躍然臉上。層層情感的鋪墊，讓阿炳的創(chuàng)作順理成章。也讓學(xué)生與阿炳在情感上形成了前所未有的'一樣。

片段三：

全文教完后，再放音樂(lè)。

師：此時(shí)此刻你想對(duì)阿炳說(shuō)什么?

生：阿炳，我為你杰出的音樂(lè)才華而感到無(wú)比驕傲。

生：我憐憫你可憐的身世，同時(shí)我也佩服你擁有如此堅(jiān)韌的意志。

生：阿炳，我好想去無(wú)錫，聽聽那二泉的流水聲。

生：我想對(duì)阿炳說(shuō)，阿炳你為我們中國(guó)留下了珍貴的音樂(lè)財(cái)寶，為世界人民留下了珍貴的音樂(lè)財(cái)寶。

師：是阿，阿炳身殘志堅(jiān)，與命運(yùn)堅(jiān)韌的抗?fàn)幹部赖慕?jīng)驗(yàn)不但沒能磨滅他對(duì)生活的酷愛，反而為他的創(chuàng)作積累的豐富的人生力煉。因此我們也要笑對(duì)生活。無(wú)論是苦是樂(lè)，那都是人生的珍貴財(cái)寶。

反思：西方體驗(yàn)美學(xué)認(rèn)為，閱讀活動(dòng)是文本與讀者體驗(yàn)相融合的一種歷史性的溝通。要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗(yàn)，就得讓學(xué)生沉醉在課文豐富的情感世界中。反復(fù)誦讀，涵詠，品位語(yǔ)言文字的魅力，感受主子公的情感經(jīng)驗(yàn)。因此在學(xué)完全文后，學(xué)生對(duì)文本的理解狀態(tài)已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較為志向的程度。在音樂(lè)的渲染下，讓學(xué)生發(fā)表自己的真情實(shí)感，也是學(xué)生對(duì)文本特性化解讀的體現(xiàn)。在特性化的解讀溝通中，學(xué)生相互碰撞，相互補(bǔ)充，使得人物的形象越來(lái)越飽滿，情感越來(lái)越困難，符合現(xiàn)實(shí)。

同時(shí)讓學(xué)生走出文本，去拓展，去創(chuàng)建，去豐富自己的情感體驗(yàn)。不僅使學(xué)生受到阿炳身殘志堅(jiān)的人格魅力的熏陶和感染，還會(huì)受到在人生道路上要樂(lè)觀向上，樹立正確的人生觀的教化。

在教學(xué)過(guò)程中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，要提倡學(xué)生自主的走入文本，與文本進(jìn)行情感上的溝通，將自己融入文本。

《二泉映月》教學(xué)反思3

《二泉映月》是蘇教版第十冊(cè)上的一篇課文，雖然文質(zhì)兼美，但由于篇幅較長(zhǎng)，難點(diǎn)許多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。文中有許多生字、生詞，特殊是描寫樂(lè)曲旋律改變的詞語(yǔ)，用的幾乎是音樂(lè)上的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，再加上阿炳生活的那個(gè)年頭離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠(yuǎn)，體會(huì)他的坎坷經(jīng)驗(yàn)也不太簡(jiǎn)單。于是，我在反復(fù)讀文、揣摩思索之后，確定采納“創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、讀中感悟”的方法進(jìn)行本課教學(xué)。教學(xué)課文第3、4自然段，體會(huì)“坎坷”時(shí)，我抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生讀文體會(huì)，再創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步體會(huì)，在反復(fù)地品讀中感悟，又在感悟中去品讀，從而能深化地了解阿炳不安靜的內(nèi)心世界，為理解《二泉映月》這首樂(lè)曲作好鋪墊。

本課教學(xué)重難點(diǎn)是體會(huì)樂(lè)曲旋律改變及樂(lè)曲豐富的內(nèi)涵。教學(xué)中，我讓學(xué)生先聽樂(lè)曲，對(duì)樂(lè)曲有初步的感知。再讓學(xué)生讀文，劃出描寫旋律改變的句子，在讀中體會(huì)。其次次聽樂(lè)曲，我協(xié)作樂(lè)曲旋律改變進(jìn)行講解，并讓學(xué)生邊聽邊想象，阿炳用琴聲在傾訴什么？引導(dǎo)學(xué)生逐步地了解樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵。其中，我設(shè)計(jì)了個(gè)別讀、指導(dǎo)讀、分角色讀、示范讀、齊讀等多種形式的朗讀，以期對(duì)樂(lè)曲內(nèi)涵有更深化的理解。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)，我留意體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)排比句的妙用及段落的結(jié)構(gòu)方式。

教學(xué)結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：這首動(dòng)人心弦的二胡曲，僅僅是阿炳對(duì)自己坎坷經(jīng)驗(yàn)、苦痛生活的傾訴嗎？現(xiàn)在，你對(duì)這位盲藝人阿炳是否有了更深的了解？旨在通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自由表達(dá)，同時(shí)，不知不覺地進(jìn)行一次自我教化，從而體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

這堂課，我曾在去年的“三市”溝通活動(dòng)中展示過(guò)，聽課的老師及專家賜予了高度的`評(píng)價(jià)，尤其是課堂情境的創(chuàng)設(shè)，老師富有激情的話語(yǔ)，為學(xué)生營(yíng)造了詩(shī)意的課堂。這次，在我校實(shí)行的“一日教研”活動(dòng)中，我再次上這一課，并保持了以往教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)，。課前，我進(jìn)行了試教，并依據(jù)老師們的建議做了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，將比較句子的教學(xué)刪去，使得教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊，同時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)重點(diǎn)詞句的指導(dǎo)、朗讀、感悟，使課堂教學(xué)更真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。

反思這堂課教學(xué)，我自己感覺有以下幾點(diǎn)做得不夠到位：

一是對(duì)學(xué)生心情的調(diào)控不夠有力。由于我班去年已經(jīng)上過(guò)這課，孩子們沒有簇新感，有的孩子知道但不愿發(fā)言，有的孩子聽課不夠用心，有時(shí)答非所問(wèn)，因而對(duì)老師的心情也產(chǎn)生肯定的影響，高潮不夠突出，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

二是對(duì)時(shí)間把握不夠有效，課堂前松后緊，前面鋪墊太多。雖然對(duì)阿炳的坎坷經(jīng)驗(yàn)體會(huì)較深刻，但對(duì)樂(lè)曲豐富內(nèi)涵的理解就顯得不夠到位，談得不夠深，讀得不夠透。為了完成即定的教學(xué)任務(wù)，最終只好拖堂。

有人說(shuō)：“教學(xué)是缺憾的藝術(shù)”，通過(guò)不斷地反思與總結(jié)，但愿這樣的缺憾越來(lái)越少。

《二泉映月》教學(xué)反思4

教學(xué)《二泉映月》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更多地了解阿炳的身世，了解阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢于同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美妙志向的精神。我讓學(xué)生學(xué)習(xí)了《瞎子阿炳的故事》、“《二泉映月》在國(guó)際樂(lè)壇”這兩篇文章，并舉辦了五年級(jí)民樂(lè)觀賞——阿炳作品觀賞會(huì)。情境導(dǎo)入播放二胡曲《二泉映月》接著讓學(xué)生溝通搜集到的有關(guān)阿炳的資料學(xué)生聽二胡曲《二泉映月》。溝通資料，初步了解阿炳。了解《二泉映月》這首曲子。利用音樂(lè)把學(xué)生帶入特定的情境，學(xué)生聚精會(huì)神地傾聽《二泉映月》。

初讀感知學(xué)生自學(xué)課文，老師出示自學(xué)思索題：劃誕生字，讀準(zhǔn)字音，理解意思，讀順課文，理清課文的脈絡(luò)。學(xué)生自學(xué)，思索問(wèn)題。

精讀感悟?qū)W習(xí)第5自然段。聽音樂(lè)用一句話談感受。阿炳專心演奏音樂(lè)，你們專心領(lǐng)悟音樂(lè)，所以感受都很精確。課文哪一自然段集中體現(xiàn)了這首名曲所體現(xiàn)的內(nèi)容和意境?找出來(lái)，細(xì)致朗讀體會(huì)。自由讀，找出表現(xiàn)阿炳演奏二胡時(shí)的動(dòng)作的語(yǔ)句，用“——”劃出;找出描寫琴聲改變的語(yǔ)句，用浪線劃出，找出琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句，用“()”標(biāo)出。小組探討。聽音樂(lè)談感受?；卮饐?wèn)題。小組溝通學(xué)習(xí)。組織全班探討。聽配樂(lè)朗讀。想象當(dāng)時(shí)的情景。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。變更原由的單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有特性地學(xué)習(xí)。在這堂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在老師細(xì)心創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)生專心去聽、看、讀、想，立體地、多角度地感受課文的語(yǔ)言美、形象美、意蘊(yùn)美和音樂(lè)美主動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是發(fā)覺式的學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)。

指導(dǎo)精讀其余部分。阿炳為什么能在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出這樣內(nèi)涵豐富、動(dòng)人心弦的樂(lè)曲?讀讀其他部分，看看阿炳“積淀已久的情懷”從何而來(lái)。1、播放“秀美的惠山”錄象片段，談感受。2、體會(huì)師父對(duì)阿炳的啟迪和教化。3、阿炳雖然飽受窮困和疾病熬煎，但泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的酷愛。正是這長(zhǎng)期積淀在胸的種種情懷，化作創(chuàng)作的靈感，孕育出了不朽的`名著《二泉映月》。齊讀課文。談感受。溝通師父對(duì)阿炳的啟迪和教化

積累內(nèi)化指導(dǎo)背誦4、5自然段現(xiàn)在你就是那個(gè)中秋之夜攙扶阿炳來(lái)到二泉的少年，請(qǐng)把你看到的、聽到的、感受到的用一段話說(shuō)出來(lái)。引背、自由背、齊背。自己思索，同桌練習(xí)說(shuō)，指名說(shuō)，評(píng)議。學(xué)生能把課文中的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，豐富自己的語(yǔ)言積累。

課堂延長(zhǎng)請(qǐng)同學(xué)們播放自己搜集的民樂(lè)。播放音樂(lè)，觀賞音樂(lè)。學(xué)生通過(guò)溝通了解了我國(guó)的一部分民族音樂(lè)受到了愛國(guó)主義教化

課外拓展仔細(xì)視察月夜景色，像阿炳一樣全身心去體驗(yàn)感受，捕獲美妙的景物，寫一段話。課后視察月色，寫一段話。將學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)內(nèi)容加以延長(zhǎng)，豐富了學(xué)生的學(xué)問(wèn)，又給學(xué)生一個(gè)熬煉的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到了民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，也感受到了他敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺烂钪鞠虻木瘛?/p>

《二泉映月》教學(xué)反思5

《二泉映月》是一首二胡獨(dú)奏曲，由我國(guó)聞名民間音樂(lè)家阿炳創(chuàng)作，創(chuàng)作于20世紀(jì)40年頭。聽《二泉映月》，如同看到阿炳其人。他的悲、他的恨、他的愛，全部溶化在《二泉映月》那深情感人的旋律之中。因此教學(xué)本篇課文，我充分利用這首曲子。

一、憑借樂(lè)曲，激發(fā)愛好。

上課伊始，我播放了美麗凄苦的《二泉映月》，并引導(dǎo)學(xué)生諦神凝聽：這首曲子聽出了有那幾段？旋律分別是怎樣的？再與學(xué)生的初步甲流后，我告知學(xué)生，這首二胡曲的訊率就是阿炳一生經(jīng)驗(yàn)的'寫照？曲為心聲，阿炳的甚或經(jīng)理是怎樣的呢？這樣順當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)了學(xué)生參加學(xué)習(xí)的情感，激發(fā)他們自主閱讀課文的劇烈欲望。

二、依據(jù)樂(lè)曲，誘導(dǎo)入境。

課文第五自然段采納了琴聲和心聲交替出現(xiàn)的寫法，用文字的形式再現(xiàn)了《二泉映月》的美麗旋律。如何使學(xué)生進(jìn)入這段文字所描繪的意境之中呢？一方面，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際以及所看到的電影、電視中關(guān)于月夜美景、山泉流淌、月映池面的鏡頭，綻開合理的想象，將樂(lè)曲和相應(yīng)的畫面來(lái)鏈接起來(lái)；另一方面，讓學(xué)生邊傾聽樂(lè)曲，邊朗讀課文。這樣，學(xué)生的視覺、聽覺同時(shí)發(fā)揮作用，就簡(jiǎn)單進(jìn)入一種曲中有文、文中有曲的奇妙意境中。學(xué)生在傾聽琴聲的同時(shí)也在傾聽著阿炳的心聲。從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本，學(xué)生與阿炳的情感溝通，讓學(xué)生的心跟著阿炳，跟著阿炳的音樂(lè)一同跳動(dòng)。

三、通過(guò)樂(lè)曲，體會(huì)感情。

教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生通過(guò)世界聞名指揮家小澤征爾對(duì)聽《二泉映月》的看法，領(lǐng)悟阿炳對(duì)命運(yùn)抗?fàn)?、?duì)光明憧憬的抗?fàn)幘?，極奇妙地突出了中心。此時(shí)，感受《二泉映月》那動(dòng)人心弦的樂(lè)曲，師生共同沉醉在樂(lè)曲的意境、人生的思索之中。

反思：

這篇課文我曾經(jīng)教學(xué)過(guò)多次，可終因?qū)W生走不進(jìn)這首曲子，比明白這首曲子表達(dá)的內(nèi)涵成為我一人在那“自讀自講字賞”這首曲子的“自命不凡”的境界。本節(jié)課，我在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟課文內(nèi)容，搜集溝通阿炳有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，以樂(lè)曲貫穿課堂始終，學(xué)生們竟然很快在文中找到與樂(lè)曲相對(duì)應(yīng)的阿炳的生活經(jīng)驗(yàn)。我想，他們感受到了《二泉映月》。

但讓在課堂上也有不如意的地方，學(xué)生的發(fā)言面還不夠廣，這說(shuō)明這堂課還有相當(dāng)一部分學(xué)生還是處在聽別人講解的狀態(tài)。追求志向課堂，我還須要不斷努力！

《二泉映月》教學(xué)反思6

我看過(guò)描寫阿炳的電影，閱讀過(guò)阿炳的人物生平，但是這樣一個(gè)午后，讀到這一段文字還是頗有感受，在以往閱讀里，我相識(shí)到的他是個(gè)宏大的音樂(lè)家，有著宏大的生命韌性，通過(guò)音樂(lè)來(lái)表達(dá)對(duì)生活的酷愛與抗?fàn)帲瑒?chuàng)作出了宏大的音樂(lè)。而這一段話，讓我接觸到了一個(gè)市井小民，他有血有肉，好像就行走了街頭巷陌，卑微而又有些猥瑣的色調(diào)。

我曾經(jīng)在執(zhí)教公開課《二泉映月》一課，這篇課文文質(zhì)兼美，生動(dòng)記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲的艱辛歷程，表現(xiàn)他酷愛音樂(lè)與生活、追求美妙志向、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木?，文章真摯感人，?dāng)時(shí)我把體會(huì)盲人阿炳創(chuàng)作的艱辛和名曲的豐富內(nèi)涵作為本節(jié)課的重難點(diǎn)，意圖引導(dǎo)學(xué)生了解阿炳的艱辛歷程，感悟他的滿腔情懷，學(xué)習(xí)他敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺烂畹闹鞠虻木瘛?/p>

為了追求志向的課堂教學(xué)效果，我在課前進(jìn)行了細(xì)心的打算，課件的制作也簡(jiǎn)潔精致，上課學(xué)生狀態(tài)踴躍，大家紛紛講解并描述自己的理解、抒發(fā)自己的感想、提出自己的疑問(wèn)并在課堂上相互解答，然后一遍一遍有感情地朗誦重點(diǎn)的文字。這堂課看起來(lái)是圓滿的，特殊是我在課堂上以年齡為序出示了阿炳的生平，揭示了他苦難的一生，整個(gè)課題的情感到達(dá)了一個(gè)高潮，直至結(jié)束，我和學(xué)生都沉醉在《二泉映月》及阿炳的人生故事里。

這節(jié)課結(jié)束后，有一段時(shí)間我常常會(huì)回想起課堂上的精彩之處，并為自己設(shè)計(jì)上的當(dāng)心思而沾沾自喜，而讀到這一段文字，再想到那個(gè)課堂，我不得不承認(rèn)由于時(shí)間倉(cāng)促，我在備課前并沒有好好地了解課文的主子公，沒有更多地閱讀資料去更深地了解他，我自己在課堂上對(duì)孩子進(jìn)行天經(jīng)地義的灌輸，以至于自己在這種灌輸過(guò)程中也心潮澎拜。

對(duì)于語(yǔ)文課堂，我們有許多追求，高遠(yuǎn)的追求——要為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基，但是我們又經(jīng)常在教化教學(xué)中“非白即黑”，引導(dǎo)學(xué)生要么去仰視，要么去指責(zé)，關(guān)于我們生活中每時(shí)每刻表現(xiàn)出來(lái)的困難、不完備的人性，卻時(shí)常忽視不見，當(dāng)我們?nèi)ビ媒虒W(xué)去樹立一個(gè)形象的時(shí)候，真實(shí)經(jīng)常成為了小道消息。在這節(jié)課里，我所呈現(xiàn)的主子公不像是一個(gè)人，幾乎是神性的、完備的。

坐在這里，我不禁猜想假如學(xué)生在讀到我讀的這段文字或者通過(guò)其他的途徑全面了解到阿炳的為人，并回想起這次的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)怎么想，會(huì)有悲觀的感覺嗎？發(fā)出“原來(lái)竟然是這樣的？”的驚羨，還是覺得很正常，甚至覺得天經(jīng)地義的`呢？

每每閱讀正史，總會(huì)心潮澎拜，閱讀野言又讓人感慨萬(wàn)千，視角的不同讓我們很難能客觀公正地了解事情的真實(shí)面貌，其間產(chǎn)生的相識(shí)的偏差、膚淺的推斷甚至偏頗的感受有時(shí)讓人啼笑皆非。

教化面對(duì)于兒童，為了愛惜兒童純凈的心靈，我們經(jīng)常選擇純凈的教學(xué)內(nèi)容，從整體中提取出我們須要他們知曉的部分進(jìn)行灌輸。這樣做經(jīng)常有令人擔(dān)憂之處，因?yàn)閮和芸鞎?huì)長(zhǎng)大，會(huì)接觸到真實(shí)的生活，面對(duì)撲朔迷離的社會(huì)現(xiàn)象，作為成人，總以為他們不能理解、無(wú)法看懂，事實(shí)上他們經(jīng)常表現(xiàn)得比我們想象的更棒，接納的程度比我們揣測(cè)的更高。把真實(shí)呈現(xiàn)給他，獻(xiàn)之以真誠(chéng)的看法，讓他們知道世界不完備，人有多面性，引導(dǎo)他們?nèi)婵陀^地看待、冷靜平和地去相處是更好的人生教化。

假如讓我重新回到這節(jié)語(yǔ)文課，我會(huì)有怎樣的處理呢？我仍舊會(huì)給學(xué)生一個(gè)激情洋溢的課堂，讓語(yǔ)文課有魅力，讓學(xué)生得到扎實(shí)的訓(xùn)練。但是我會(huì)讓學(xué)生有延長(zhǎng)的閱讀，去盡可能去走近主子公，去感受他，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，閱讀到的形象和課堂的形象如此不同，我會(huì)真誠(chéng)溝通與共享自己的想法——活生生的人是多樣化的，不存在完備的人，但是創(chuàng)作出來(lái)的音樂(lè)是宏大的，“這種音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)跪著聽”的。

《二泉映月》教學(xué)反思7

《二泉映月》這篇課文記敘了這首名曲的形成過(guò)程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳酷愛生活，酷愛音樂(lè)，追求志向，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。我先讓學(xué)生品讀描寫二泉月夜景色的詞語(yǔ)，將之整合在一起，學(xué)生從整體上感知二泉美景。

學(xué)生在讀中走近這泓清泉，感受那如水的月色。接著，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)阿炳坎坷的人生，想象阿炳生活的'場(chǎng)面。如：大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨中，阿炳是如何賣藝……炎炎盛夏，烈日當(dāng)空，阿炳又是……學(xué)生在想象中感受阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和呼喊，努力使學(xué)生走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界。

感悟其創(chuàng)作起因。最終引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生品嘗《二泉映月》二胡曲。學(xué)生內(nèi)心猜有所觸動(dòng)，感同身受中。

《二泉映月》教學(xué)反思8

《二泉映月》濃縮民間音樂(lè)家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了這首不朽的二胡曲的誕生過(guò)程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲瑢?duì)音樂(lè)的酷愛，對(duì)美妙生活的憧憬。教學(xué)中讓同學(xué)們感受阿炳苦難一生，體會(huì)《二泉映月》這是首名曲的豐富內(nèi)涵。

一、體會(huì)阿炳苦難的一生，我先出示了一段“那是一個(gè)雪花飄飛的午后，阿炳為一幫酒足飯飽的商販彈曲子，得到的兩個(gè)銅板卻丟在了破碗外，阿炳抓緊伸出瘦骨嶙峋的手，顫抖地摸著，最終一無(wú)所獲！”讓同學(xué)們仿照想象說(shuō)話，同學(xué)們都能想象出各種場(chǎng)景和阿炳經(jīng)驗(yàn)的苦難。

二、體會(huì)這首曲子的'內(nèi)涵是，我先讓同學(xué)們找出描寫樂(lè)聲特點(diǎn)的句子和樂(lè)聲表達(dá)豐富內(nèi)涵的句子，然后讓同學(xué)們通過(guò)朗讀感悟。由于這一段比較長(zhǎng)，都是描寫樂(lè)聲特點(diǎn)和表達(dá)樂(lè)聲內(nèi)涵的語(yǔ)句比較難記憶，我在課堂上提示同學(xué)們每一句應(yīng)當(dāng)記住的重點(diǎn)詞語(yǔ)，由記重點(diǎn)詞語(yǔ)再到記住這個(gè)句子，通過(guò)訓(xùn)練這段中許多句子同學(xué)能當(dāng)堂背誦出來(lái)。

課堂時(shí)間把握上我還須要多下功夫，可能有時(shí)候沒有做到“精”所以花費(fèi)了許多時(shí)間。

《二泉映月》教學(xué)反思9

《二泉映月》這篇課文文質(zhì)兼美，但由于篇幅較長(zhǎng)，難點(diǎn)許多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。課文前半部分講解并描述了阿炳苦難的人生：自幼喪父喪母，中年得眼疾雙目失明。晚年生活窮困賣藝度日。后半部分講解并描述了阿炳創(chuàng)作了《二泉映月》，重點(diǎn)描繪了樂(lè)曲的旋律以及作者聽的感受（也是阿炳內(nèi)心的寫照）。我在反復(fù)讀文、揣摩思索之后，覺得要把握好兩點(diǎn)：1、阿炳的苦難。2、音樂(lè)的內(nèi)涵。

我覺得這兩點(diǎn)讀清晰了，那么就抓住了這一課的教學(xué)重點(diǎn)。即：1、理解重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)阿炳生活的苦難。2、借助重點(diǎn)語(yǔ)句和樂(lè)曲聲，體會(huì)《二泉映月》所表達(dá)的情感。在這兩點(diǎn)都落實(shí)好的基礎(chǔ)上，學(xué)生就簡(jiǎn)單感受到阿炳雖苦猶爭(zhēng)的精神。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生提取出“坎坷”一詞，通過(guò)“雙目失明”“賣藝度日”兩個(gè)高度概括阿炳一生的詞語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象補(bǔ)白，感受阿炳充溢苦難的現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生的想象出乎我的預(yù)料，學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言、典型的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫出阿炳賣藝的艱難。第一個(gè)課時(shí)目標(biāo)水到渠成就完成了。

本課教學(xué)重難點(diǎn)是體會(huì)樂(lè)曲旋律改變及樂(lè)曲豐富的內(nèi)涵。教學(xué)中，我讓學(xué)生先聽樂(lè)曲，再讓學(xué)生讀文，劃出描寫旋律改變的句子和樂(lè)曲表達(dá)的內(nèi)涵的.句子，在讀中體會(huì)。原來(lái)我設(shè)計(jì)了個(gè)別讀、指導(dǎo)讀、男女合作讀等多種形式的朗讀，以期對(duì)樂(lè)曲內(nèi)涵有更深化的理解。但由于前邊耗時(shí)較多，讀得不夠，朗讀形式比較單一。也可能是這個(gè)緣由吧，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)阿炳與命運(yùn)抗?fàn)幍木?，我補(bǔ)充了一些課外的資料，日本指揮家小澤征爾說(shuō)：這樣的音樂(lè)，只能跪下來(lái)聽。我問(wèn)：小澤征爾跪的是什么？而學(xué)生卻不能結(jié)合文本去理解阿炳的精神。

回想整個(gè)課堂，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)看。就本課而言，學(xué)生理解不了音樂(lè)所表達(dá)的情感，僅僅覺得這首曲子很凄涼、悲傷；對(duì)阿炳的苦難感受深刻，對(duì)他在音樂(lè)中表現(xiàn)出來(lái)的抗?fàn)幘耋w驗(yàn)不深。雖然有文本對(duì)音樂(lè)的解讀，可學(xué)生卻全然不理睬，只談自己的感受，即使課文講完了還停留在這個(gè)層次上。雖然我們重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，而這樣的體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)隨著對(duì)文本的深化理解而深化，而學(xué)生的體驗(yàn)卻始終處在淺層次上。自我感覺教學(xué)中課堂的氛圍、引導(dǎo)是比較到位的，為什么還會(huì)出先這種狀況。我想了很久，短暫用學(xué)生的原文意識(shí)還不夠來(lái)說(shuō)明吧。

《二泉映月》教學(xué)反思10

一、教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文四、五自然段。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。讀準(zhǔn)多音字“強(qiáng)”的不同讀音。

3、通過(guò)朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美妙志向的精神?/p>

二、重點(diǎn)和難點(diǎn)

通過(guò)朗讀、感悟并背誦課文，從而體會(huì)盲人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，及這首名曲的豐富內(nèi)涵。

三、教學(xué)打算：

掛圖或投影、配樂(lè)歌曲《二泉映月》、配樂(lè)朗誦帶、搜集有關(guān)阿炳的.資料。

第一課時(shí)

一、揭題、導(dǎo)入

（播放《二泉映月》）你聽過(guò)這首曲子嗎？能向我們介紹一下嗎？

（出示華彥鈞的掛圖）

1、這篇課文主要講了一件什么事？

2、哪幾自然段寫了《二泉映月》的誕生過(guò)程？

二、檢查預(yù)習(xí)，初讀感知。

出示生字詞小黑板。

1、這些字在書寫時(shí)要留意什么？

2、小結(jié)，指導(dǎo)書寫：

錫、坎、坷、騰、跌、饒：左右結(jié)構(gòu)，左小平齊上，左讓右。

蔥：上中下結(jié)構(gòu)，上下寬出，中間收攏。

疾、厲：半包圍結(jié)構(gòu)，沖出包圍。（師巡察）

3、齊讀生字詞。

4、你用什么方法理解了哪些詞的意思？

5、分自然段讀課文。這篇課文主要講了一件什么事？

6、哪幾自然段寫了《二泉映月》的誕生過(guò)程？

3、小結(jié)分段及段意。

三、學(xué)習(xí)第一段

1、指讀第一段，思索：你對(duì)二泉有什么樣的印象？

2、探討溝通：你喜愛這樣的景色嗎？把你的感受表達(dá)出來(lái)

四、學(xué)習(xí)第一段

1、指讀第一段，思索：你對(duì)二泉有什么樣的印象？

2、探討溝通。

五、小結(jié)：這一課，你有哪些收獲？

《二泉映月》教學(xué)反思11

“苦難原來(lái)給人們帶來(lái)了什么？哀思、哀傷、哭泣。但是對(duì)一個(gè)命運(yùn)的強(qiáng)者，對(duì)于敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍娜藖?lái)說(shuō)，苦難是一筆巨大的財(cái)寶。讓我們英勇地面對(duì)苦難吧！”伴隨著委婉動(dòng)人的二胡名曲《二泉映月》，孫雙金老師宣布“下課！”可是，不僅是孩子們，在座的眾多聽課者們也沉醉在這動(dòng)人的樂(lè)章里，不忍離去。

這是在“金陵之秋全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師精品課觀摩活動(dòng)”中孫雙金老師執(zhí)教《二泉映月》時(shí)出現(xiàn)的一個(gè)場(chǎng)景。師生緣何如此動(dòng)情呢？讓我們走進(jìn)這節(jié)課。

樂(lè)曲：綿延不絕漸入佳境

聽孫雙金老師的《二泉映月》一課后，二胡名曲《二泉映月》時(shí)常在腦中縈繞，揮之不去。我信任不僅是我一個(gè)人，全部的學(xué)生和聽課者都會(huì)恒久記住這首曲子。那么，孫老師是用何“魔法”讓這首曲子深化人們心靈的呢？

（一）

師：你對(duì)阿炳有些什么了解？

生：阿炳是一個(gè)盲人，而且他的身世很凄慘。

生：他的母親在他四歲的時(shí)候就去世了。

……

師：阿炳是個(gè)苦難的人，是一位民間音樂(lè)家，是一位盲人音樂(lè)家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你們想聽嗎？

（播放二胡名曲《二泉映月》，全場(chǎng)屏息靜氣悉心傾聽。）

這是二胡名曲《二泉映月》第一次在會(huì)場(chǎng)響起，帶著課前對(duì)阿炳苦難身世的大致了解，孩子們起先走近《二泉映月》。可謂“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！?/p>

（二）

（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）

場(chǎng)景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？

場(chǎng)景二：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？

場(chǎng)景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身顫抖，他又是怎么賣藝的呢？選擇一個(gè)畫面，想象一下。

（《二泉映月》凄苦、悲傷的旋律回蕩在禮堂。）

師：說(shuō)一說(shuō)，你看到了怎樣的情景？

生：冬天……

生：夏天……

生：一天，阿炳生病了，發(fā)燒已經(jīng)燒到了四十度……

這是《二泉映月》這首曲子其次次在會(huì)場(chǎng)響起，帶著對(duì)阿炳身世的進(jìn)一步了解，帶著對(duì)阿炳苦難生活的想象，曲子扣動(dòng)了在場(chǎng)每個(gè)人的心弦。

（三）

師：他深深的嘆息，有人傾聽嗎？

生：沒有！

師：他難過(guò)的哭泣，有人傾聽嗎？

生：沒有！

師：他激憤的傾訴，有人傾聽嗎？

生：沒有！

師：他倔強(qiáng)的呼喊，有人傾聽嗎？

生：沒有！

師：（情感謝越的）沒有！一個(gè)對(duì)音樂(lè)充溢酷愛的阿炳，一個(gè)充溢音樂(lè)天賦的阿炳，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。

（播放《二泉映月》，樂(lè)聲又一次響起在禮堂上空）

當(dāng)二胡曲《二泉映月》第三次在會(huì)場(chǎng)響起的時(shí)候，人們聽到的不僅僅是苦難，在悲涼的曲調(diào)中，抗?fàn)帯⒑艉暗穆曇粢呀?jīng)跳出了音符，我們聽到了“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴?！?/p>

（四）

師：《二泉映月》起初委婉連綿，隨著樂(lè)曲的步步上升，進(jìn)入了高潮，表達(dá)了阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，在尾聲中舒緩起伏，安靜激蕩。誰(shuí)來(lái)讀？

生：（伴樂(lè)）起初，琴聲委婉連綿……他愛那照射清泉的月光。

（學(xué)生讀得全情投入，回腸蕩氣，字字?jǐn)S地有聲，讀畢禮堂內(nèi)老師熱情鼓掌。）

（五）

師：起初，琴聲委婉連綿，你仿佛聽到了什么？你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了二泉美麗的月夜景色。

生：我聽到了對(duì)美妙將來(lái)的憧憬。

……

師：（播放音樂(lè)）我們一起來(lái)讀這段課文，把感情投放進(jìn)去。

四、五兩次，當(dāng)學(xué)生的朗讀和著音樂(lè)在會(huì)場(chǎng)響起的時(shí)候，老師、學(xué)生、聽課者與這首二胡名曲已經(jīng)融為一體，此時(shí)的孫老師已經(jīng)不是授課者，而是一位頂級(jí)的指揮家，指揮棒輕輕一揮，帶著人們走進(jìn)了音樂(lè)；此時(shí)的學(xué)生已不是學(xué)課文，而是在品嘗音樂(lè)，在樂(lè)曲聲中深情地讀著民間藝人阿炳的身世；此時(shí)的聽課者，也不是在學(xué)習(xí)名師的講課方法，他們遺忘了筆記，融進(jìn)了課堂，他們與課堂上的師生同喜同悲。

《二泉映月》聽后感,

（六）

師：充溢苦難人生的人太多了，度過(guò)凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對(duì)命運(yùn)抗?fàn)帯?duì)光明憧憬的這種不屈的精神！小澤征爾說(shuō)要跪下來(lái)聽《二泉映月》。今日的我們?cè)撛鯓尤ヂ牎抖吃隆罚?/p>

生：今日我們應(yīng)當(dāng)專心認(rèn)仔細(xì)真地去體會(huì)《二泉映月》。

師：專心，讓我們用我們整個(gè)心靈再一次感受那動(dòng)人心弦的《二泉映月》。

（播放《二泉映月》。）

此時(shí)此刻，“東船西舫悄無(wú)言，唯見江心秋月白?！边@首二胡名曲《二泉映月》帶著人們走進(jìn)了阿炳的一生，走進(jìn)了對(duì)人生的思索之中。余音繞梁，綿延不絕。

朗讀：以情激情一唱三嘆

白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”而“情”從何而發(fā)？孫雙金老師在這節(jié)課上給了人們最好的詮釋：感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，感情只能用感情去交融。

阿炳，這位舊社會(huì)的民間盲人藝人，離今日的孩子是遙遠(yuǎn)的；《二泉映月》這首二胡名曲，對(duì)天真單純的孩子們來(lái)說(shuō)，是生疏的。但在孫雙金老師的課上，他用自身豐富的情感引領(lǐng)學(xué)生在多次“一唱三嘆”的朗讀中，積淀了情感，走近了阿炳，走近了《二泉映月》。

片段1：

師：又一個(gè)中秋夜，阿炳來(lái)到了二泉邊，他聽到了什么呢？一起把最終一句話讀讀。

生：（齊讀）慢慢的，慢慢的，他好像聽到了深厚的嘆息，難過(guò)的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的呼喊……

師：阿炳他聽到了什么？（相機(jī)板書：嘆息、哭泣、傾訴、呼喊）

生齊讀：嘆息、哭泣、傾訴、呼喊

生：他好像聽到了深厚的嘆息，難過(guò)的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的呼喊……

師：（沉痛凄涼地）對(duì)啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美妙的一切了。所以聽著聽著，慢慢的……

生：（接讀：“慢慢的，慢慢的，他好像聽到了深厚的嘆息，難過(guò)的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的呼喊……”）

師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷！阿炳坐在二泉邊，他沒有聽到奇異的聲音，卻聽到了——“慢慢的”

生：（齊）慢慢的，慢慢的，他好像聽到了深厚的嘆息，難過(guò)的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的呼喊……

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，孫老師緊扣“嘆息、哭泣、傾訴、呼喊”，飽含深情地反復(fù)引讀回誦，步步為營(yíng)，層層推動(dòng)，在他的.感染下，孩子們的情感漸漸與作者產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界。

片段2：

師：他愛著支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)。什么支撐他？

生：音樂(lè)。

師：當(dāng)阿炳沉醉在茫茫的黑夜時(shí)，他拉起了動(dòng)人的曲子，他仿佛看到什么？

生：仿佛就看到了二泉漂亮的景色。

生：仿佛就看到了惠山樹木蔥郁。

生：仿佛看到為他日夜操勞的師父。

師：是音樂(lè)給了他光明，是音樂(lè)給了他美妙的世界。當(dāng)阿炳身患疾病渾身顫抖的時(shí)候，他拉起那動(dòng)人的琴聲。他仿佛感到了什么？

生：我認(rèn)為阿炳仿佛感到了他的師傅就在他身邊為他指導(dǎo)。

生：我覺得他已經(jīng)感到了他正在過(guò)著華蜜安定的生活。

師：當(dāng)阿炳孤身一人在冰冷孤獨(dú)的小屋里，拉起了動(dòng)人心弦的琴聲，他仿佛感到什么？

生：他仿佛感到了孤獨(dú)已久的孤獨(dú)漸漸地遠(yuǎn)離了他。

師：是音樂(lè)勸慰他孤寂的心。

生：我想說(shuō)是音樂(lè)讓他不再孤獨(dú)，他感到許多人在陪伴著他。

師：所以是什么支撐著他苦難的生活？讀——“他愛……”

生：他愛那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛那漂亮富裕的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照射清泉的月光……

師：再讀。

生：（情感較為充足）他愛那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛那漂亮富裕的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照射清泉的月光……

師：再讀

生：（情感飽滿，讀得酣暢淋漓）他愛那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛那漂亮富裕的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照射清泉的月光……

師：他愛那漂亮富裕的家鄉(xiāng)，他愛惠山的清泉，他愛照射清泉的月光。是音樂(lè)帶給了他光明，是音樂(lè)帶給了他安定華蜜，是音樂(lè)安撫他孤寂的心靈。

一個(gè)舊社會(huì)的盲人民間藝人*什么戰(zhàn)勝苦難的生活？*什么度過(guò)坎坷的一生？*什么創(chuàng)建出世界著名的二胡曲？*的是他的精神支柱——音樂(lè)。孫老師緊緊抓住“他愛著支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)”這句話，用低沉的聲音、細(xì)心設(shè)計(jì)的提示語(yǔ)，把孩子們一步步帶入阿炳苦難的生活，感受著音樂(lè)對(duì)阿炳心靈的撫慰，一字字、一句句，將學(xué)生的情感引入高潮，師生的情感產(chǎn)生了激烈的碰撞，于是飽含深情的朗讀脫口而出，一聲聲，一遍遍，不是簡(jiǎn)潔的朗讀堆砌，而是來(lái)自天簌的深情地表明。

精神：隨風(fēng)入夜?jié)櫸餆o(wú)聲

劉勰在《文心雕龍·知音》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文而入情。”可見一篇文章負(fù)載著作者與讀者之間的雙重情感溝通。聽了孫老師的課，我們感覺到：他不僅僅在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，更是在引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話的過(guò)程中，喚醒學(xué)生直面生活、品嘗生活，領(lǐng)悟生命的真諦。

師：小澤征爾認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎么聽《二泉映月》？

生：跪下來(lái)聽。

師：對(duì)某一個(gè)人，某一件事無(wú)比崇拜的時(shí)候才會(huì)朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？你說(shuō)。

生：他要跪阿炳不怕苦難熬煎。

生：我覺得他要跪阿炳這種目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，而且寫出這么奇妙的音樂(lè)。

生：他要跪阿炳漂亮的心靈和坎坷的經(jīng)驗(yàn)。

師：他要跪坎坷的經(jīng)驗(yàn)，凄慘的人生。他僅僅跪這嗎？

生：他跪他英勇的同病魔作斗爭(zhēng)。

生：他跪的是阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?。（師板書：?duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲?/p>

生：（齊讀〉對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?/p>

生：他跪的是阿炳對(duì)光明的憧憬。（師板書：對(duì)光明的憧憬）

師：（充溢激情地）充溢苦難人生的人太多了，度過(guò)凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對(duì)命運(yùn)抗?fàn)?、?duì)光明憧憬的這種不屈的精神！小澤征爾說(shuō)要跪下來(lái)聽《二泉映月》。今日的我們?cè)撛鯓尤ヂ牎抖吃隆罚?/p>

生：今日我們應(yīng)當(dāng)專心認(rèn)仔細(xì)真地去體會(huì)《二泉映月》。

師：專心，讓我們用我們整個(gè)心靈再一次感受那動(dòng)人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》。）

師：（在樂(lè)曲聲中）苦難原來(lái)給人們帶來(lái)了什么？哀思、哀傷、哭泣。但是對(duì)一個(gè)命運(yùn)的強(qiáng)者，對(duì)于敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍娜藖?lái)說(shuō)，苦難是一筆巨大的財(cái)寶。讓我們英勇地面對(duì)苦難吧！

多么發(fā)人深省的話語(yǔ)！我想：學(xué)了這節(jié)課以后，在孩子們以及全部聽課者的心中的，《二泉映月》這首曲子表現(xiàn)的不再僅僅是苦難，更有一種超越苦難，戰(zhàn)勝苦難的精神動(dòng)力。這是孫雙金老師在孩子們的心中悄然播下的精神“種子”，這是對(duì)這首世界名曲的最好的詮釋。

《二泉映月》教學(xué)反思12

《二泉映月》始終是我最喜愛的民樂(lè)之一。在興奮的時(shí)候聽它，總能使自己很快沉靜下來(lái)，不至于失去自我；在愁悶的時(shí)候聽它，仿佛樂(lè)曲能帶走我的苦惱，讓心靈有了歸屬；在哀痛的時(shí)候聽它，更如找到了傾吐的對(duì)象，忍不住淚水潸然而下。所以，對(duì)于樂(lè)曲《二泉映月》我有一種不解的情結(jié)，無(wú)論何時(shí)聽到它，總會(huì)駐足凝神，聽上片刻。心中也會(huì)懷疑：為什么阿炳的樂(lè)曲能承載這么多的情感？會(huì)有如此豐富的內(nèi)涵？

伴隨著《二泉映月》宛轉(zhuǎn)回蕩的樂(lè)曲聲，我翻開了蘇教版第十冊(cè)課文《二泉映月》。琴聲中，文字里，我仿佛看到阿炳正坐在月下二泉輕撥琴弦，樂(lè)聲如泉水潺潺流出……

起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這好像是阿炳在贊美惠山二泉的美麗景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。

課文的這一語(yǔ)段，不僅很好的詮釋了音樂(lè)的初始部分、表達(dá)了琴聲的深刻內(nèi)涵，而且還完備的呼應(yīng)了課文的前三段內(nèi)容。阿炳生在惠山腳下，受二泉美景的熏染，江南靈秀的山水給了他不少創(chuàng)作的靈感。然而，阿炳卻再也無(wú)法望見。于是，一聲長(zhǎng)嘆之中，阿炳陷入了美妙的回憶，憶二泉美景、憶師父訓(xùn)誨、憶人生之路。小時(shí)的阿炳無(wú)法聽知二泉流水中的種種奇異之音，當(dāng)他經(jīng)驗(yàn)人生坎坷，飽嘗人生辛酸之后，再來(lái)到泉水之邊。淙淙的泉水仿佛也已經(jīng)懂得阿炳的滿腹愁苦，流出深厚的嘆息，難過(guò)的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的呼喊……

隨著旋律的升騰跌宕，步步昂揚(yáng)，樂(lè)曲進(jìn)入了**。它以勢(shì)不行擋的力氣，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美妙將來(lái)的無(wú)限憧憬。

社會(huì)是不公的，命運(yùn)是不幸的，然而阿炳更是倔強(qiáng)的。他用琴聲表達(dá)出內(nèi)心的'悲惻，控訴著萬(wàn)惡的社會(huì)，又在錚錚樂(lè)音中劇烈地展示著自己的不屈服，“生活的窮困和疾病的熬煎，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的酷愛和對(duì)光明的憧憬”，他執(zhí)著地用音樂(lè)追求著心中的光明與華蜜的生活。

樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，安靜而又激蕩。

舒緩——起伏，安靜——激蕩，這兩組看似對(duì)立的詞語(yǔ)，卻更深一層地表現(xiàn)了樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵。就在樂(lè)曲的千回百轉(zhuǎn)之中，我們仿佛走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界，聽阿炳訴說(shuō)滿腔情懷之后，看他身背胡琴慢慢消逝在惠山腳下，樂(lè)音卻久久散之不去……

《二泉映月》，樂(lè)美、文美，怎樣能使學(xué)生感受到如此深邃的意境，感悟到如此豐富的內(nèi)涵呢？我想，也只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂(lè)文交融的情境，樂(lè)隨文起，文伴樂(lè)悟，形成“涵詠”場(chǎng)。讓學(xué)生從樂(lè)聲中體會(huì)文本內(nèi)涵，感受阿炳訴說(shuō)的情懷，又從文本品讀中更深地玩味樂(lè)聲，領(lǐng)悟阿炳用樂(lè)聲與命運(yùn)抗?fàn)幍牟磺瘛?/p>

《二泉映月》教學(xué)反思13

《二泉映月》始終是我最喜愛的民樂(lè)之一。在興奮的時(shí)候聽它，總能使自己很快沉靜下來(lái)，不至于失去自我；在愁悶的時(shí)候聽它，仿佛樂(lè)曲能帶走我的苦惱，讓心靈有了歸屬；在哀痛的時(shí)候聽它，更如找到了傾吐的對(duì)象，忍不住淚水潸然而下。所以，對(duì)于樂(lè)曲《二泉映月》我有一種不解的情結(jié)，無(wú)論何時(shí)聽到它，總會(huì)駐足凝神，聽上片刻。心中也會(huì)懷疑：為什么阿炳的樂(lè)曲能承載這么多的情感？會(huì)有如此豐富的內(nèi)涵？伴隨著《二泉映月》宛轉(zhuǎn)回蕩的樂(lè)曲聲，我翻開了蘇教版第十冊(cè)課文《二泉映月》。琴聲中，文字里，我仿佛看到阿炳正坐在月下二泉輕撥琴弦，樂(lè)聲如泉水潺潺流出……起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這好像是阿炳在贊美惠山二泉的美麗景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。

課文的這一語(yǔ)段，不僅很好的詮釋了音樂(lè)的初始部分、表達(dá)了琴聲的深刻內(nèi)涵，而且還完備的呼應(yīng)了課文的前三段內(nèi)容。阿炳生在惠山腳下，受二泉美景的熏染，江南靈秀的山水給了他不少創(chuàng)作的靈感。然而，阿炳卻再也無(wú)法望見。于是，一聲長(zhǎng)嘆之中，阿炳陷入了美妙的回憶，憶二泉美景、憶師父訓(xùn)誨、憶人生之路。小時(shí)的阿炳無(wú)法聽知二泉流水中的種種奇異之音，當(dāng)他經(jīng)驗(yàn)人生坎坷，飽嘗人生辛酸之后，再來(lái)到泉水之邊。淙淙的泉水仿佛也已經(jīng)懂得阿炳的滿腹愁苦，流出深厚的嘆息，難過(guò)的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的呼喊……隨著旋律的升騰跌宕，步步昂揚(yáng)，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。

它以勢(shì)不行擋的'力氣，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美妙將來(lái)的無(wú)限憧憬。社會(huì)是不公的，命運(yùn)是不幸的，然而阿炳更是倔強(qiáng)的。他用琴聲表達(dá)出內(nèi)心的悲惻，控訴著萬(wàn)惡的社會(huì)，又在錚錚樂(lè)音中劇烈地展示著自己的不屈服，“生活的窮困和疾病的熬煎，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的酷愛和對(duì)光明的憧憬”，他執(zhí)著地用音樂(lè)追求著心中的光明與華蜜的生活。樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，安靜而又激蕩。舒緩——起伏，安靜——激蕩，這兩組看似對(duì)立的詞語(yǔ)，卻更深一層地表現(xiàn)了樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵。就在樂(lè)曲的千回百轉(zhuǎn)之中，我們仿佛走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界，聽阿炳訴說(shuō)滿腔情懷之后，看他身背胡琴慢慢消逝在惠山腳下，樂(lè)音卻久久散之不去……《二泉映月》，樂(lè)美、文美，怎樣能使學(xué)生感受到如此深邃的意境，感悟到如此豐富的內(nèi)涵呢？我想，也只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂(lè)文交融的情境，樂(lè)隨文起，文伴樂(lè)悟，形成“涵詠”場(chǎng)。讓學(xué)生從樂(lè)聲中體會(huì)文本內(nèi)涵，感受阿炳訴說(shuō)的情懷，又從文本品讀中更深地玩味樂(lè)聲，領(lǐng)悟阿炳用樂(lè)聲與命運(yùn)抗?fàn)幍牟磺瘛?/p>

《二泉映月》教學(xué)反思14

又翻開《二泉映月》，一種困難的心情涌上心頭，作為老師我能理解阿炳在音樂(lè)當(dāng)中所給予的全身心的情感，如何恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)學(xué)生批文入境，這應(yīng)當(dāng)是教學(xué)重中之重。我自然想到了用音樂(lè)。我在教學(xué)中圍繞這個(gè)想法設(shè)計(jì)三個(gè)步驟：1、借助音樂(lè)激發(fā)愛好。2、依據(jù)音樂(lè)誘導(dǎo)入境。3、通過(guò)音樂(lè)體會(huì)情感。尤其在第三塊的教學(xué)中給我留下了深刻的印象。下面就是我教學(xué)中的一部分。

師：中秋之夜，瞎子阿炳又一次來(lái)到了漂亮的二泉。皎潔的月