第頁(yè)2024年《螳螂捕蟬》教案《螳螂捕蟬》教案1

一、教學(xué)要求

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、能聯(lián)系上下文說(shuō)出“逍遙自在、茅塞頓開(kāi)”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

三、教學(xué)時(shí)間

兩課時(shí)

三、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、板書課題，導(dǎo)入新課

（板書課題：螳螂捕蟬）認(rèn)讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導(dǎo)入：同學(xué)們，今日我們學(xué)習(xí)的課文是一個(gè)古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國(guó)王攻打鄰國(guó)的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能國(guó)勸服國(guó)王呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文。

二、學(xué)生自讀課文

要求：

1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。

3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

三、檢查初讀狀況。

1、指名讀課文，留意訂正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。

2、檢查下列詞語(yǔ)的理解：“不可思議、乘虛而入、逍遙自在、茅塞頓開(kāi)”。

（1）假如其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不可思議。

（2）蟬高高在上，悠然地叫著，逍遙自在地喝著露水。

（3）聽(tīng)了少年的這番話，吳王茅塞頓開(kāi)。

指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。

指名說(shuō)，集體探討。

乘虛而入：趁著空隙或趁人沒(méi)有防備時(shí)進(jìn)入。

不可思議：堪：能夠。不能想像將會(huì)再成怎樣壞的結(jié)局。

逍遙自在：不受約束。

茅塞頓開(kāi)：形容一下子明白過(guò)來(lái)。

3、針對(duì)前面對(duì)課文質(zhì)疑的幾個(gè)問(wèn)題，指名發(fā)言，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡(luò)

1、默讀課文，看看寫這個(gè)故事的起因的是哪些自然段，寫經(jīng)過(guò)、結(jié)果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

2、組成小組相互探討溝通。

起因（1）：吳王確定要攻打楚國(guó)，并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。

經(jīng)過(guò)（2~11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，奇妙地勸告吳王。

結(jié)果（12）：吳王聽(tīng)了少年的話，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

3、分段熟讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

五、指導(dǎo)書寫生字

六、作業(yè)

完成習(xí)字冊(cè)的書寫練習(xí)。

熟讀課文。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1、檢查課文朗讀狀況。

2、指名回答課文寫了一件什么事。

二、指導(dǎo)精讀課文

1、精讀課文第一段。

（1）指名讀課文。留意指導(dǎo)讀好吳王的話。

（2）吳王打算出兵攻打楚國(guó)，一些大臣卻反對(duì)，吳王和大臣誰(shuí)的意思正確呢？你的理由是什么？

（從“固執(zhí)”這個(gè)詞可看出吳王考慮問(wèn)題不周到。從“乘虛而入”、“不可思議”能夠看出大臣們考慮問(wèn)題很周到。）

（3）出示：

大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但假如其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不可思議。

練讀這句話，體會(huì)大臣們考慮問(wèn)題的周到。

（4）用自己的.話說(shuō)一說(shuō)故事的起因。

2、精讀課文其次段、第三段。

（1）自由輕聲朗讀課文，試用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。

（2）同桌練說(shuō)。

（3）指名說(shuō)故事：“螳螂捕蟬”。從詳細(xì)、生動(dòng)這一要求來(lái)評(píng)議指導(dǎo)。

（4）組織探討：少年僅僅是為吳王講一個(gè)故事嗎？你能從哪些語(yǔ)句找到理由。

（5）組織探討：少年說(shuō)的一番話，為什么能取消吳王攻打楚國(guó)的念頭？

帶問(wèn)題讀課文。相互探討，自由發(fā)表看法。

指名發(fā)言。

出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍害呢！

抓住感嘆號(hào)指導(dǎo)朗讀。指名讀、分組讀，反復(fù)練讀這句話。

說(shuō)書你懂得了什么？

大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但假如其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不可思議。

蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍害呢！

讀一讀，說(shuō)說(shuō)這兩句話的聯(lián)系。

（攻打楚國(guó)取勝的希望很大，這是吳王看到眼前利益；諸侯國(guó)將乘虛而入，這是吳王還沒(méi)想到的隱伏著的禍害。）

3、分角色朗讀全文，深化體會(huì)課文內(nèi)容。

4、指導(dǎo)運(yùn)用詞語(yǔ)：“逍遙自在、茅塞頓開(kāi)”。

（1）出示

蟬高高在上，悠然地叫著，逍遙自在地喝著露水。

聽(tīng)了少年的這番話，吳王茅塞頓開(kāi)。

（2）讀句子，聯(lián)系句子說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。

（3）指名造句。

三、復(fù)述課文。

四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑狀況小結(jié)課文。

五、作業(yè)

造句：逍遙自在、茅塞頓開(kāi)。

板書：

23、螳螂捕蟬

鳴蟬圖螳螂圖黃雀圖

它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍

患呢！少年圖

《螳螂捕蟬》教案2

教材簡(jiǎn)析：

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危急的，北師大版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)螳螂捕蟬公開(kāi)課教案及教學(xué)反思。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

課文的其次段是重點(diǎn)，而明白本課前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，能正確、流暢地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解"逍遙自在"、"茅塞頓開(kāi)"的意思。

3、憑借課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

課前打算：

寫有詞語(yǔ)的黑板，光盤

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)要求：

初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。

一、導(dǎo)入

1、今日我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，板書：寓言故事

2、請(qǐng)大家回憶一下，什么是語(yǔ)言故事?

(通過(guò)一個(gè)小故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理)

3、我們以前學(xué)過(guò)哪些寓言故事?

濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相沖突拔苗助長(zhǎng)

4、板書課題，今日我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是--螳螂捕蟬齊讀課題。

二、自學(xué)課文

這則寓言故事告知我們一個(gè)什么道理呢?請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。

三、檢查自學(xué)狀況

1、出示詞語(yǔ)，讀，正音

勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不可思議乘虛而入

侍奉固執(zhí)茅塞頓開(kāi)逍遙自在諸侯得獎(jiǎng)

2、理解詞語(yǔ)意思

諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱。

毫不介意：一點(diǎn)也不把不開(kāi)心的事記在心里。

不可思議：事情的結(jié)果不能想象，指會(huì)向很壞、很危急的方向發(fā)展。

禍害：禍?zhǔn)?；?zāi)難。

四、理清課文脈絡(luò)

1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。

第一段(1)：寫吳王打算出兵攻打楚國(guó)，固執(zhí)得不聽(tīng)勸阻。

其次段(2-11)：寫一位侍奉吳王的少年講解并描述"螳螂捕蟬"，奇妙地勸告吳王。

第三段(12)：寫吳王最終明白過(guò)來(lái)了。打消了攻打楚國(guó)的念頭。

五、學(xué)習(xí)課文第一段

1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么?

2、溝通：

(1)故事的起因是什么?

(2)大臣們的看法正確、考慮周到。

(3)吳王主觀、專橫。(說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的)

3、指導(dǎo)讀

4、齊讀

六、作業(yè)

1、描紅

2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

其次課時(shí)

教學(xué)要求：

朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。

一、聽(tīng)寫幾組詞語(yǔ)

1、師：這節(jié)課先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)寫幾組詞語(yǔ)，老師一組一組地念，同學(xué)們細(xì)致聽(tīng)，記住了再寫下來(lái)，邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系?

蟬悠然逍遙自在

螳螂拱著身子舉起前爪

黃雀伸長(zhǎng)頸項(xiàng)剛要啄食

少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

正隱伏著禍害

2、出示詞語(yǔ)，自己批改，全對(duì)的打"A"，錯(cuò)的在旁邊訂正，統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)。

二、講故事

1、師引入：通過(guò)上節(jié)課的'學(xué)習(xí)，我們知道了吳王打算攻打楚國(guó)，不聽(tīng)大臣的勸說(shuō)，而且下了死吩咐，誰(shuí)再來(lái)勸他，他就處死誰(shuí)，這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，專心記，是怎樣一件事。老師講完要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講。

2、師出示：圖(1)，示范講故事

3、指一名同學(xué)講

師：故事講完了，誰(shuí)記住了能講這個(gè)故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)細(xì)致聽(tīng)，等會(huì)兒請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣?(學(xué)生評(píng)價(jià)后，再請(qǐng)另一位同學(xué)講)

4、小結(jié)，引出成語(yǔ)

螳螂捕蟬黃雀在后(板書)

雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒(méi)有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍害呢！

這就是"螳螂捕蟬，黃雀在后"這個(gè)成語(yǔ)所寓示的一個(gè)道理。

三、學(xué)習(xí)課文第2--12自然段

1、少年給吳王講這么一個(gè)故事，那么他只是為了講這個(gè)故事嗎?(不是的，為了勸諫吳王)

2、從哪里可以看出來(lái)呢?請(qǐng)你細(xì)致地讀課文，想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作

(1)自由讀，

(2)指名讀，再評(píng)議

(3)同桌分角色讀，可加上動(dòng)作

(4)舉薦全班演一演(有什么建議)

四、明理

1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎?

2、從哪里看出來(lái)的?(茅塞頓開(kāi))

(1)出示詞語(yǔ)，指名讀

(2)說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思

(3)吳王徹底明白了什么?聯(lián)系前文想一想，教案《北師大版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)螳螂捕蟬公開(kāi)課教案及教學(xué)反思》。

五、總結(jié)

1、學(xué)到這里，你對(duì)吳王有什么了解呢?

(1)固執(zhí)

(2)知錯(cuò)就改

2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)一分為二，正確地看待。

3、那你們覺(jué)得這位少年是一個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>

(機(jī)靈、聰慧。他用"螳螂捕蟬，黃雀在后"這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

4、后來(lái)，人們把它演化成了一個(gè)成語(yǔ)，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍害。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀它，記住這個(gè)道理。

六、作業(yè)

1、復(fù)述課文

2、造句：

逍遙自在--

茅塞頓開(kāi)--

附板書：

螳螂捕蟬

黃雀在后

茅塞頓開(kāi)《螳螂捕蟬》教學(xué)反思

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王確定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻，一觸即發(fā)之際，一位少年奇妙地用"螳螂捕蟬"的故事勸告吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。下面是我對(duì)這一課的一點(diǎn)感悟：

一、重組課文，構(gòu)建板塊

我個(gè)人以為，教材上的每一篇課文，都應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生狀況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充…在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生"梳理一回"。

我在教《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，并沒(méi)有"按部就班"逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理動(dòng)身，依據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，非常簡(jiǎn)潔，卻又"針針見(jiàn)血"，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：1、干脆由課題入手，直奔"螳螂捕蟬"的故事并進(jìn)行復(fù)述；2、完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解"茅塞頓開(kāi)"的意思，學(xué)生質(zhì)疑后探討一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事?由此感悟到少年是智勸；3、課文表演，先練讀對(duì)話，再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫臺(tái)詞，兩位學(xué)生上臺(tái)做"吳王"和"少年"，其他人做導(dǎo)演。

整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)支配雖然變更了課文的"序"，但以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用實(shí)力為主線，科學(xué)合理地支配了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，特殊是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正地達(dá)到了以簡(jiǎn)馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。

二、發(fā)展語(yǔ)言，注意創(chuàng)建

好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，"疏可走馬"處自然可以讓學(xué)生依據(jù)課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。所以我特被重視讓學(xué)生創(chuàng)建性地補(bǔ)充課文空白。比如課文寫這位少年為了勸告吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì)，遇到吳王?；▓@里此時(shí)是怎樣一番景象呢?我就讓學(xué)生以寫臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用，結(jié)果學(xué)生寫得非常勝利。這是一位學(xué)生的練筆：早晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹(shù)木、五彩繽紛的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹(shù)叢里歡快地鳴叫著。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他時(shí)常地朝吳王的寢宮東張西望，好像在等什么人，卻又裝出一副用心打鳥(niǎo)的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)…(學(xué)生起先上場(chǎng)表演。)

三、自主質(zhì)疑、訓(xùn)練思維

老師的問(wèn)題過(guò)多，對(duì)時(shí)間固定的課來(lái)說(shuō)，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上，老師要給學(xué)生留下思索的空間。因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，留意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培育。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并探討關(guān)鍵問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不干脆勸吳王，而要用講故事的方式?要求學(xué)生小組探討，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，主動(dòng)地獲得學(xué)問(wèn)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。

一堂勝利的語(yǔ)文課，不在于老師講授多數(shù)個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于老師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參加和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否綻開(kāi)想像的翅膀，這一節(jié)課下來(lái)，留個(gè)我很多的思索….

《螳螂捕蟬》教案3

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的英勇精神和機(jī)靈品質(zhì)，并懂得“不能只看到眼前的利益，而不顧后患”的道理。

3、復(fù)述課文中的寓言故事。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍害”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。

三、教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，我們上堂課初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文，想一想，課文主要寫了什么？

2、這位少年是在怎樣的'狀況下，勸告吳王的？請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文的第一自然段。

3、指名讀吳王說(shuō)的話。

二、學(xué)習(xí)其次段。

過(guò)渡：盡管吳王已經(jīng)下了死吩咐，但是這位侍奉吳王的少年，仍要想去勸告吳王。他原委是怎么勸告吳王，并使吳王取消攻打楚國(guó)的念頭的呢？今日，我們接著學(xué)習(xí)課文，探討這兩個(gè)問(wèn)題。

1、講讀第3自然段。

出示：“其次天早晨，他拿著彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”

（1）指名朗讀。

（2）讀了這段話，你知道了什么？（從“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”一詞，可看出少年想引起吳王的留意。從“毫不介意”、“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”等詞語(yǔ)，可看出少年肯定要等到吳王的決心。）

（3）轉(zhuǎn)了三天，少年仍未見(jiàn)到吳王。他心里會(huì)想些什么呢？（啟發(fā)學(xué)生想象，再次感受少年冒死勸告吳王的決心。）

[句意理解的引導(dǎo)得法，尤其是啟發(fā)想象少年的內(nèi)心，有利于提高少年的形象，很有創(chuàng)意。]

2、講讀第4-11自然段。

（1）同桌探討，全班溝通。

（少年特別宛轉(zhuǎn)地與吳王交談。通過(guò)“看到一件挺有意思的事”，引發(fā)吳王的新奇心,從而很自然地講解并描述“螳螂捕蟬”這個(gè)故事?！?/p>

（2）同桌分角色練讀：吳王與少年的對(duì)話。要求：留意讀好吳王、少年對(duì)話的語(yǔ)氣，體會(huì)他們各自的心情。指名分角色朗讀。

（3）少年原委給吳王講了一個(gè)什么故事呢？（依據(jù)學(xué)生講解并描述出示故事內(nèi)容）

①用“”劃出故事，并練說(shuō)。

②指名講故事。提示：講故事要生動(dòng)。

③你覺(jué)得故事中，哪句話講得最有道理？

④探討：你覺(jué)得少年所講得“它們”表面上指什么呢？“它們之間有什么關(guān)系呢？

⑤引讀故事。

⑥少年講這個(gè)“螳螂捕蟬”的故事，真正的用意是什么呢？

三、學(xué)習(xí)第三段。

1、指名朗讀課文最終一段。

2、理解“茅塞頓開(kāi)”。（一下子明白了）

3、吳王究竟明白了什么？

四、深化探究。

五、總結(jié)全文。

六、作業(yè)。

復(fù)述寓言故事。

《螳螂捕蟬》教案4

一、聽(tīng)寫詞語(yǔ)，引入故事。

1.能與同學(xué)們合作是我的榮幸，今日我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，你來(lái)讀課題。

大家都帶練習(xí)本兒了吧？先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)寫五組詞語(yǔ)。老師一組一組地念，每組三個(gè)詞，同學(xué)們要仔細(xì)聽(tīng)、專心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。

（依次念四組詞，每組只念一遍：

（1）蟬悠然逍遙自在

（2）螳螂拱著身子舉起前爪

（3）黃雀伸長(zhǎng)頸項(xiàng)剛要啄食

（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

（5）不可思議隱伏著禍害茅塞頓開(kāi)）

2.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們比照屏幕上出示的詞語(yǔ)，自己批閱，全對(duì)的嘉獎(jiǎng)自己一個(gè)五角星。（學(xué)生比照出示的詞語(yǔ)，進(jìn)行自我批改。投影展示？）

3.春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國(guó)。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)吳王講了一件挺有意思的事兒。吳王一聽(tīng)便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)、專心記，待會(huì)兒請(qǐng)你來(lái)講這個(gè)故事。

（邊講故事，邊出示圖畫和剛才學(xué)生聽(tīng)寫的五組詞語(yǔ)。）

花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠然地叫著，逍遙自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(zhǎng)頸項(xiàng)剛要啄食螳螂，卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍害呢。

二、指導(dǎo)學(xué)生練講故事。

1.同學(xué)們聽(tīng)得很用心，信任大家把故事內(nèi)容都記住了。不過(guò)，為了讓大家講得更好，老師還是請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)這幅圖，自己先來(lái)練講一遍，盡可能地用上剛才聽(tīng)寫的幾組詞語(yǔ)。（讓學(xué)生大聲地練講故事。）

2.現(xiàn)在誰(shuí)情愿來(lái)講這個(gè)故事？（施以激勵(lì)）

（預(yù)設(shè)：花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬趴在高高的枝干上，悠然地唱著歌，逍遙自在地吮吸著甘露……）

3.故事聽(tīng)完了，誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？（師指指聽(tīng)寫的詞語(yǔ)。）（她還能將聽(tīng)寫過(guò)的幾組詞語(yǔ)都恰當(dāng)?shù)赜迷诠适吕锪?。）表?yè)P(yáng)，激勵(lì)。誰(shuí)還情愿讓大家享受一番？

三、讀通課文，理清思路。

1.我們講的故事就叫——（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。那位少年是怎么利用這個(gè)故事勸告吳王的呢？讓我們?cè)賮?lái)完整地讀一讀這個(gè)故事。

（學(xué)生自由練習(xí)朗讀，后指名朗讀。）

2.故事的結(jié)尾說(shuō)吳王茅塞頓開(kāi)，這“茅塞頓開(kāi)”怎么理解？（就是一下子全明白過(guò)來(lái)的意思。）吳王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？請(qǐng)你聯(lián)系上文想一想。（適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀第一節(jié)。）

3.寫到這兒，你還有什么問(wèn)題？（少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就信任了呢？吳王沒(méi)有聽(tīng)大臣們的勸說(shuō)，為什么會(huì)聽(tīng)那個(gè)少年的話？）適時(shí)解決懷疑

4.老師現(xiàn)在想到這么一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？（少年表面上是講趣事，事實(shí)上是——暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。示意攻打楚國(guó)隱伏的禍害。）

5.所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。假如說(shuō)大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。你覺(jué)得這個(gè)少年怎么樣？（足智多謀、機(jī)靈英勇……）

四、自導(dǎo)自演，表演故事。

1.一個(gè)好辦法要想勝利，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充溢才智?，F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)才智少年演出來(lái)，有愛(ài)好嗎？先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。（讀課文中人物的對(duì)話）在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。

（請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)）你們兩個(gè)是演員，誰(shuí)是導(dǎo)演？

今日請(qǐng)大家產(chǎn)導(dǎo)演，給這兩位演員導(dǎo)一導(dǎo)表演的動(dòng)作、說(shuō)話的語(yǔ)氣等。（給“小導(dǎo)演”們導(dǎo)的機(jī)會(huì)。）

2.現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一旁去練一練。我們還得打算打算。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺(tái)上沒(méi)法布置出來(lái)、演出來(lái)的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來(lái)一點(diǎn)說(shuō)明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒(méi)寫，現(xiàn)在就請(qǐng)各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰(shuí)寫得快、寫得好，就用誰(shuí)的。

（選擇其中一位同學(xué)來(lái)作旁白，起先表演。）

（早晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹(shù)木、五彩繽紛的'鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹(shù)叢里歡快地鳴叫著。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他時(shí)常地朝吳王的寢宮東張西望，好像在等什么人，卻又裝出一付用心打鳥(niǎo)的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)……學(xué)生起先上場(chǎng)表演）

看了你們的表演，我想你的將來(lái)又多了一條路可走，說(shuō)不定能成聞名演員呢！中國(guó)電影拿奧斯卡金像獎(jiǎng)的日子真的不遠(yuǎn)了！（下課）

一、板書課題，導(dǎo)入新課。

螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。

二、學(xué)生自讀課文

要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。

3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

三、查自讀狀況。

1.指名分段課文，留意訂正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。

2.檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。

投影出示：假如其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不可思議。

蟬高高在上，悠然地叫著，逍遙自在地喝著露水。

聽(tīng)了少年這番話，吳王茅塞頓開(kāi)。

（1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。

（2）指名說(shuō)，集體探討。

3.針對(duì)前面的幾個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡(luò)

1.默讀課文，看看寫個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

2.組成小組想到溝通探討。

3.集體溝通，探討。

4.分段讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

五、指名書寫生字。

1.出示生字。

2.指名讀。

3.師生評(píng)價(jià)。

4.學(xué)生描紅，臨寫。

六、作業(yè)。

1.完成習(xí)字冊(cè)描紅。

2.熟讀課文。

《螳螂捕蟬》教案5

看了《螳螂捕蟬》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄，深深地感到教者的施教真所謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”?？此齐S意輕松地與學(xué)生“閑聊”，實(shí)是細(xì)心地點(diǎn)撥，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是相識(shí)的主體，發(fā)展的主體。老師為學(xué)生的相識(shí)和發(fā)展進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范、督促、評(píng)價(jià)等多種手段，使學(xué)生知道“應(yīng)當(dāng)學(xué)”和“怎么學(xué)”，使學(xué)生從情愿學(xué)、喜愛(ài)學(xué)到離開(kāi)了老師也能學(xué)；老師因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生自讀、思索、質(zhì)疑、相識(shí)、練習(xí)等獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生活動(dòng)成為“多向”的信息溝通，教學(xué)過(guò)程成為“立體結(jié)構(gòu)”。

現(xiàn)就本課的教學(xué)從如下幾方面進(jìn)行分析：

一、老師導(dǎo)，學(xué)生練

初讀課文，要求把課文讀通順，讀正確。老師充分敬重學(xué)生主體，但不是完全放任自流。而是讓學(xué)生自讀課文時(shí)，提出讀書要求：請(qǐng)同學(xué)們正確、輕聲地朗讀課文，并且強(qiáng)調(diào)要正確、輕聲。在學(xué)生自由朗讀后，由于課文比較長(zhǎng)，老師引導(dǎo)學(xué)生選擇兩節(jié)重要內(nèi)容讀讀，通過(guò)師生之間的探討，選擇9和11自然段作為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)朗讀。

師生互動(dòng)并不忽視老師的主導(dǎo)地位，相反老師應(yīng)當(dāng)更充分地發(fā)揮指導(dǎo)作用，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，為學(xué)生練習(xí)掃除障礙。在本課的教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生初讀檢查方式變更以往的“老師提出要求學(xué)生比照要求評(píng)價(jià)”的模式，而是讓學(xué)生在讀之前，對(duì)自己提出要求，讓同學(xué)評(píng)一評(píng)，同時(shí)也讓讀的學(xué)生自評(píng)，而且再次提示，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)別人讀一遍的.時(shí)候自己也要讀一遍，要記住別人在讀的時(shí)候也要跟著讀（默讀）。這樣充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的參加情感，引起學(xué)生求學(xué)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的熱忱。

二、學(xué)生想，老師引

學(xué)生自己思索所能解決的問(wèn)題，要讓學(xué)生自己去思索解決。在本課教學(xué)中，老師采納了“老師引在前，講在后；學(xué)生想在前，聽(tīng)在后”的方法，引導(dǎo)學(xué)生去讀去想，在充分研讀的基礎(chǔ)上溝通。如在精讀課文時(shí)，老師先出示要求：精讀課文，劃出你認(rèn)為關(guān)鍵的詞語(yǔ)，聯(lián)系課文語(yǔ)言環(huán)境推想一下它們?cè)谡n文中的詳細(xì)意思。，每個(gè)同學(xué)可以重點(diǎn)打算兩三個(gè)。且點(diǎn)撥提示學(xué)生在讀課文時(shí)留意精讀課文就是逐詞逐句地讀，關(guān)鍵詞語(yǔ)在一篇課文中只有幾個(gè)，要找準(zhǔn)。學(xué)生仔細(xì)研讀課文后，再以有關(guān)句子為例子綻開(kāi)探討溝通。

三、學(xué)生議，老師導(dǎo)

“議”就是讓學(xué)生探討，這能促使學(xué)生主動(dòng)思維，打開(kāi)思路，同時(shí)老師也參與爭(zhēng)論，剛好了解狀況，在學(xué)生充分探討的基礎(chǔ)上，老師對(duì)重點(diǎn)處、疑難處作重點(diǎn)講解。如本課教學(xué)中，學(xué)生提出懷疑：侍奉吳王的少年為什么可以在后花園隨意走動(dòng)？圍繞這個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生綻開(kāi)熱情的探討，大家各抒己見(jiàn)。老師也參與探討，發(fā)表自己的見(jiàn)解：“對(duì)，當(dāng)楚國(guó)也作好了打算，你再去攻打楚國(guó)，你就不會(huì)強(qiáng)大。”當(dāng)然，也允許學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，甚至是與文本完全相反的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行探討，進(jìn)一步引起學(xué)生的思索。

總之，老師以飽滿的熱忱、旺盛的精力以及主動(dòng)探究的看法，擅長(zhǎng)運(yùn)用簡(jiǎn)潔明快而富于啟發(fā)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加的熱忱、求學(xué)的樂(lè)趣和探究的熱忱，為學(xué)生營(yíng)造自由、寬松、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生出現(xiàn)了樂(lè)學(xué)的熱忱，使每個(gè)學(xué)生都能獲得勝利的喜悅，并與同學(xué)共享。

《螳螂捕蟬》教案6

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得不能只看重眼前利益而不顧身后隱患的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：理解螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必定聯(lián)系。

對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不生疏。但學(xué)生往往只留意故事的情節(jié)，不擅長(zhǎng)思索蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞詳細(xì)形象的故事，理清蟬、螳螂、黃雀、少年間的關(guān)系，探究眼前的利益和隱伏的禍害，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告知人們的道理。

語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。而落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。教材上的每一篇課文，都應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生狀況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充，在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生梳理一回。

老師的教學(xué)，應(yīng)做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)打破了文章的依次，依據(jù)教材本身特點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容，從看故事入手，讓學(xué)生對(duì)螳螂捕蟬這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再引導(dǎo)學(xué)生讀故事發(fā)生之緣由及結(jié)果，幫助學(xué)生理解少年講解并描述的螳螂捕蟬，黃雀在后的故事對(duì)于吳王的影響及該成語(yǔ)故事闡述的不能只顧眼前利益而忽視隱患的`道理，從而感受少年的機(jī)靈和螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必定聯(lián)系。

（本教學(xué)過(guò)程為其次課時(shí)，第一課時(shí)主要解決字、詞問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。）

一、成語(yǔ)導(dǎo)入，增加積累

1、同學(xué)們，你們到現(xiàn)在肯定積累了不少成語(yǔ)，那今日我就來(lái)考考大家，看看誰(shuí)駕馭的成語(yǔ)多。

2、學(xué)生用1分鐘時(shí)間想成語(yǔ)后溝通。

3、成語(yǔ)是我們中華民族文化中特有的一顆絢爛的明珠，有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，運(yùn)用得好，產(chǎn)生的力氣可以抵得上千軍萬(wàn)馬，老師希望大家今后能夠駕馭更多的成語(yǔ)，繼承好我們的民族文化。

4、今日，老師就送給你們一條新成語(yǔ)。（投影出示：螳螂捕蟬，黃雀在后。）

5、這是個(gè)八字成語(yǔ)，學(xué)生齊讀螳螂捕蟬，黃雀在后兩遍。

二、古今比照，感悟真理

1、同學(xué)們，其實(shí)，好多成語(yǔ)都出自古文。這就叫典故，像這則成語(yǔ)就出自一本漢代的叫《說(shuō)苑》的書，我們一起來(lái)看看：（出示古文）（師范讀）

園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍（讀páng即旁）也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈（dàn）丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。

2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，邊讀邊想想古文的意思。（學(xué)生自由讀）

3、古文比較難讀，也比較難懂，是吧？別急，讓我們到《螳螂捕蟬》這篇課文里去找找它的翻譯。（齊讀課題）

4、溝通（師伺機(jī)出示課文中相關(guān)片段。）

花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠然地叫著，逍遙自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(zhǎng)頸項(xiàng)剛要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。他們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍害呢！

（1）指名讀。

（2）借助板書理解故事。

少年打黃雀啄螳螂捕蟬

（3）溝通讀書感受，填空：

a.蟬眼前的利益是：（），隱伏的禍害是：（）

b.螳螂眼前的利益是：（），隱伏的禍害是：（）

c.黃雀眼前的利益是：（），隱伏的禍害是：（）

（4）自讀感悟：說(shuō)說(shuō)各自都從中讀懂了什么？（不能只顧眼前利益，要看到隱伏的禍害。）

5、總結(jié)，讀了這個(gè)成語(yǔ)故事，你感受最深的是什么？引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。

三、吳王頑固，執(zhí)意攻打

1、過(guò)渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍害，應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請(qǐng)大家讀下面這個(gè)小故事：（老師出示）

有一年，吳王打算出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但假如其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果不可思議?？墒菂峭豕虉?zhí)地說(shuō)：誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！

2、讀過(guò)這個(gè)故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來(lái)？

3、理解固執(zhí)處死，讀一讀吳王的這句話誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！。

4、是啊，吳王很主觀，很專橫，誰(shuí)來(lái)勸告會(huì)性命不保，頑固不化。你能把此時(shí)吳王的神情、語(yǔ)氣通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？

5、其實(shí)啊，吳王固執(zhí)是有緣由的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力的確不如吳國(guó)，吳王又有稱霸的雄心。可當(dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó)，西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國(guó)還有許多。事實(shí)上，攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。（出示《春秋列國(guó)圖》。）

6、這時(shí)候，大臣會(huì)怎樣向吳王勸阻呢？同學(xué)們能不能來(lái)設(shè)想一下。（有理即可。）

7、惋惜吳王頑固不化，下了死吩咐，不容更改，讓我們?cè)僮x吳王的話，讀出他下吩咐時(shí)的堅(jiān)決。

四、茅塞頓開(kāi)，取消念頭

1、過(guò)渡：吳王此時(shí)的看法是如此的堅(jiān)決，好像不行更改?？勺罱K結(jié)果怎樣？課文中哪部分就寫到了故事的結(jié)果。

2、溝通。（課文最終一節(jié)寫到吳王茅塞頓開(kāi)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。）

3、請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀最終一小節(jié)，邊讀邊把你認(rèn)為很重要的詞圈畫出來(lái)，好好體會(huì)體會(huì)。

4、溝通

我看大部分同學(xué)都圈了茅塞頓開(kāi)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是怎么想的？

5、吳王茅塞頓開(kāi)，明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。

出示：攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但假如其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不可思議。

6、乘虛而入什么意思？吳國(guó)假如攻打楚國(guó)就會(huì)有什么虛？（諸侯國(guó)乘吳國(guó)兵力不足而進(jìn)攻。）

7、是呀，吳王想到了這些，他明白了齊讀（攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但假如其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不可思議。）

五、少年機(jī)靈，巧勸吳王

1、過(guò)渡：吳王怎么會(huì)明白這些的呢？那還得歸功于那位少年。因?yàn)樯倌杲o他講了螳螂捕蟬，黃雀在后的故事。

2、吳王攻打楚國(guó)可能會(huì)帶來(lái)螳螂捕蟬，黃雀在后的不可思議之后果，大臣們和少年都看出來(lái)了，都進(jìn)行了勸阻，但前者沒(méi)有勝利，而后者卻得償所愿。這是為什么呢？

3、少年侍衛(wèi)的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。假如說(shuō)大臣們的勸是直勸力勸的話，少年的勸稱得上是智勸、巧勸。

4、是啊，正是有了少年的巧勸，吳王明白了

出示填空：吳王眼前的利益是：（），隱伏的禍害是：（）

5、剛才同學(xué)們和老師一起用箭頭表示了螳螂捕蟬，黃雀在后，那現(xiàn)在誰(shuí)情愿試試來(lái)照樣畫畫吳王攻楚的圖呢？

6、溝通成板書

諸侯國(guó)趁虛吳王攻打楚國(guó)

7、兩圖作比較，體會(huì)螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必定聯(lián)系。

8、看來(lái)，成語(yǔ)故事的力氣真是無(wú)窮啊，少年借故事巧勸吳王，可真是個(gè)智者呀！這位少年侍衛(wèi)就像《哲學(xué)家的最終一課》中的那位高超的哲學(xué)家一樣專心良苦、不露痕跡。面對(duì)這樣的少年你們想說(shuō)些什么？

六、合作表演，深化體驗(yàn)

1、一個(gè)好辦法要想勝利，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充溢才智?，F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)才智少年演出來(lái)，有愛(ài)好嗎？（生爭(zhēng)論紛紛，躍躍欲試。）

2、那好，請(qǐng)同學(xué)們同桌兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。（學(xué)生自由演練。）

3、指名兩位同學(xué)上臺(tái)打算表演，請(qǐng)下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)氣等。

4、現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。我們還得打算打算。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺(tái)上沒(méi)法布置出來(lái)、演出來(lái)的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來(lái)一點(diǎn)說(shuō)明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒(méi)寫，現(xiàn)在就請(qǐng)各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰(shuí)寫得快、寫得好，就用誰(shuí)的。（生紛紛動(dòng)筆寫。）

5、老師選擇其中一位同學(xué)來(lái)作旁白，起先表演。

6、激勵(lì)評(píng)價(jià)。

10、螳螂捕蟬

少年打黃雀啄螳螂捕蟬

諸侯國(guó)趁虛吳王攻打楚國(guó)

在我們身邊有沒(méi)有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？假如有，請(qǐng)你想想怎樣勸？

《螳螂捕蟬》教案7

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。

2、指導(dǎo)學(xué)生讀懂《螳螂捕蟬》的故事，學(xué)習(xí)在閱讀中體驗(yàn)人物的內(nèi)心。

3、通過(guò)學(xué)生的自讀自悟，體驗(yàn)人物情感，領(lǐng)悟寓意。

教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生讀懂《螳螂捕蟬》的故事，學(xué)習(xí)在閱讀中體驗(yàn)人物的內(nèi)心。

教學(xué)過(guò)程：

一、從《螳螂捕蟬》的故事入手，揭示中心。

1、默讀，課文中的哪些地方干脆寫這個(gè)故事的。

2、生自由讀第九自然段，練習(xí)講故事。

3、指名說(shuō)故事，師相機(jī)板書：蟬、螳螂、黃雀、少年。

4、故事中的“蟬、螳螂、黃雀、少年”，它們的表現(xiàn)怎樣？再讀課文，勾畫出相關(guān)的詞語(yǔ)。相機(jī)板書：休閑、捕獲、啄食、瞄準(zhǔn)。

5、從他們的表現(xiàn)我們可以看出，他們有什么共同的特點(diǎn)呢？齊讀文中的句子。

相繼板書：只顧眼前的利益、不顧身后隱伏的禍害。

6、那我們?cè)賮?lái)看一看，“蟬、螳螂、黃雀”它們眼前的利益是什么？身后隱伏的禍害又是什么？比較一下，它們值得為了眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍害嗎？相機(jī)板書：不能、而。

二、從吳王聽(tīng)了少年故事后的感悟，揭示中心。

1、吳王聽(tīng)了少年的故事后茅塞頓開(kāi)?！拔颉笔鞘裁匆馑迹俊懊┤D開(kāi)”是什么意思？那吳王明白了什么呢？

生讀第一段后回答。師相機(jī)板書：楚國(guó)、吳國(guó)、諸侯國(guó)。

引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)：乘虛而入、不可思議。

2、揭示中心：不能只顧眼前的利益、不顧身后隱伏的禍害。

三、從吳王的改變，感悟少年的機(jī)靈英勇。

聽(tīng)了少年的話，吳王最終打消了攻打楚國(guó)的念頭。那么多的大臣勸告吳王都沒(méi)有奏效，為什么他聽(tīng)了少年的話就打消了攻打楚國(guó)的念頭呢？

四、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，揭示寓意。

“螳螂捕蟬黃雀在后”的意思是_____________________________________。比方____________________________________________。

五、復(fù)述故事。

1、出示詞語(yǔ)：乘虛而入、不可思議、螳螂捕蟬、茅塞頓開(kāi)。

2、指名講故事。

板書設(shè)計(jì)：

10、螳螂捕蟬

蟬螳螂黃雀少年

休閑捕獲啄食瞄準(zhǔn)

楚國(guó)吳國(guó)諸候國(guó)

（不能）只顧眼前的利益，不顧身后隱伏的禍害。

教學(xué)點(diǎn)評(píng)：

《螳螂捕蟬》這則寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的`故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危急的。

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻不顧身后正隱伏著的禍害”，既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在本課時(shí)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的認(rèn)知水平為基點(diǎn)，定位精確、科學(xué)；教材處理大膽重組，不拘泥于四平八穩(wěn)；教學(xué)過(guò)程重視學(xué)生參加，關(guān)注學(xué)問(wèn)生成；教學(xué)評(píng)價(jià)充溢情感，注意激勵(lì)，體現(xiàn)了多元化。在本課時(shí)教學(xué)中，執(zhí)教老師緊扣《螳螂捕蟬》這個(gè)故事，單刀直入，拎起故事的線索——“蟬、螳螂、黃雀、少年”。抓住文中描寫“蟬、螳螂、黃雀”神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句，突出它們只顧眼前的利益，不顧身后隱伏著的禍害。接著，教者又緊扣吳王聽(tīng)了故事后的感悟，點(diǎn)出了“楚國(guó)、吳國(guó)、諸侯國(guó)”之間的關(guān)系，再此突出“不能只顧眼前的利益，而不顧身后隱伏著的禍害”。課文結(jié)束時(shí)，教者設(shè)計(jì)了“理解‘螳螂捕蟬黃雀在后’”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生在明白成語(yǔ)本意的基礎(chǔ)上，再明白它的寓意，也是對(duì)“不能只顧眼前的利益，而不顧身后隱伏著的禍害”的再一次強(qiáng)調(diào)。在整個(gè)過(guò)程中，老師沒(méi)有做繁瑣的分析，滔滔不絕的講解，而是真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。

薩特說(shuō)過(guò)：閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)建。因此，我們要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，不要去刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，正所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。

《螳螂捕蟬》教案8

教學(xué)目標(biāo)：

1、弄清晰吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

2、體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

3、養(yǎng)成教化訓(xùn)練點(diǎn)：培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、弄清晰吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

2、感悟少年的足智多謀和他奇妙的勸告方式。

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入課文：

今日我們接著學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這篇課文。（板書課題）

一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo):

補(bǔ)充下列成語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)的意思。

螳螂捕蟬，（黃雀在后）：比方目光短淺，只顧眼前利益，不顧后患。

二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀

（一）、理解故事，明白道理。

1、在文中找出敘述這個(gè)故事，讀一讀。

（1）、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

（2）、指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的逍遙自在、悠然的神情，體會(huì)蟬的那種安逸的生活。

2、依據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的內(nèi)容。

并說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事告知我們什么道理。（從文中找出有關(guān)句子讀一讀）

蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么？隱伏的禍害又是什么？

蟬←（捕）←螳螂←（啄）←黃雀←（打）←少年

我們不能只顧眼前的利益，而遺忘了自己身后隱伏著的禍害。我們應(yīng)當(dāng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)準(zhǔn)備，否則后患無(wú)窮。

3、少年講這個(gè)故事的目的是什么？

（勸阻吳王打消攻打楚國(guó)的念頭）

吳王明白了故事當(dāng)中的道理嗎？（明白）從文中哪里可見(jiàn)？（茅塞頓開(kāi)）

（1）理解茅塞頓開(kāi)的意思。（一下子明白過(guò)來(lái)；原來(lái)不明白）

（2）哪里可見(jiàn)吳王原來(lái)不明白？（回到第一小節(jié)）

吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó)，不聽(tīng)勸說(shuō)，還下了死吩咐。你們說(shuō)我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）

（3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，為什么聽(tīng)了少年的話打消了攻打楚國(guó)的念頭？

（二）、追溯根源，明確形勢(shì)。

1、請(qǐng)同學(xué)們專心讀課文，想一想：為什么吳王聽(tīng)了少年的話打消了攻打楚國(guó)的`念頭？

聽(tīng)了少年的話，吳王突然想起了大臣們的分析，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，卻沒(méi)有想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍害，即“假如其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不可思議”。

2、當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，（楚國(guó)）是蟬，（吳國(guó)）是螳螂，（其他諸侯國(guó)）是黃雀。填在上面圖示中相應(yīng)的位置。

（三）、合作探究

1、少年能勸告勝利的緣由有哪些？少年是怎么勸告的？和大臣們的“勸”有什么不同？少年用一個(gè)寓言故事來(lái)勸，是干脆講這個(gè)故事的嗎？而是選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)靈勸、巧勸。（找出有關(guān)的句子讀一讀）少年委婉、含蓄，步步為營(yíng)，不露痕跡。而大臣們是直言相勸，直截了當(dāng)，難以奏效。

2、請(qǐng)?jiān)囍米约旱恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)一下吳王和少年。

吳王：固執(zhí)但能知錯(cuò)就改

少年：A、才智——不正面講對(duì)錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。

B、志氣——冒死勸誡，志氣可嘉。C、講話很有藝術(shù)，很有技巧。

D、耐性——為了勸服勝利，耐性等待機(jī)會(huì)

三、鞏固練習(xí)：

通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，我從少年身上學(xué)

到了（）；從吳王的

身上得到的教訓(xùn)是（）；

從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示

是（）。

四、拓展練習(xí)：

吳王之前下了死吩咐，那么，其次天早朝的時(shí)候。他會(huì)對(duì)大臣怎樣說(shuō)明這一新確定呢？

五、作業(yè)：

1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

附板書設(shè)計(jì)：

10、螳螂捕蟬蟬←螳螂←黃雀←少年（楚國(guó)）（吳國(guó)）（其他諸侯國(guó)）

《螳螂捕蟬》教案9

教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、正確、流暢地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流暢地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解由生字組成的詞語(yǔ)。

教學(xué)過(guò)程：

一、板書課題，導(dǎo)入新課

（板書課題：螳螂捕蟬）認(rèn)讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導(dǎo)入：同學(xué)們，今日我們學(xué)習(xí)的課文是一個(gè)古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國(guó)王攻打鄰國(guó)的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能國(guó)勸服國(guó)王呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文。

二、學(xué)生自讀課文，要求：

1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。

3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

三、檢查初讀狀況。

1、指名讀課文，留意訂正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。

2、檢查下列詞語(yǔ)的理解：“不可思議、乘虛而入、逍遙自在、茅塞頓開(kāi)”。

（1）假如其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不可思議。

（2）蟬高高在上，悠然地叫著，逍遙自在地喝著露水。

（3）聽(tīng)了少年的這番話，吳王茅塞頓開(kāi)。

指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。

指名說(shuō)，集體探討。

乘虛而入：趁著空隙或趁人沒(méi)有防備時(shí)進(jìn)入。

不可思議：堪：能夠。不能想像將會(huì)再成怎樣壞的結(jié)局。

逍遙自在：不受約束。

茅塞頓開(kāi)：形容一下子明白過(guò)來(lái)。

3、針對(duì)前面對(duì)課文質(zhì)疑的幾個(gè)問(wèn)題，指名發(fā)言，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡(luò)

1、默讀課文，看看寫這個(gè)故事的起因的是哪些自然段，寫經(jīng)過(guò)、結(jié)果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

2、組成小組相互探討溝通。

起因（1）：吳王確定要攻打楚國(guó)，并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。

經(jīng)過(guò)（2-11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，奇妙地勸告吳王。

結(jié)果（12）：吳王聽(tīng)了少年的話，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

3、分段熟讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

教學(xué)目標(biāo)：

1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸告別人應(yīng)講究方式方法。

2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍害”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的緣由。

3、實(shí)力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)建性地復(fù)述課文，能選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容，并領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的深刻道理。

2、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀體會(huì)，了解吳王為什么會(huì)聽(tīng)了少年的話，同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀奇妙在哪里。

教學(xué)打算:課件

養(yǎng)教訓(xùn)練點(diǎn)：

1、在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累

2、注意對(duì)信息的搜集與整理

教學(xué)流程：

一、動(dòng)畫引入

1、老師知道同學(xué)們特殊喜愛(ài)看動(dòng)畫片，所以今日特地送大家一份禮物——?jiǎng)赢嬈?，?qǐng)觀賞。(展示課件：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動(dòng)畫)

2、提問(wèn)：你能從畫面中找到一個(gè)成語(yǔ)嗎?(螳螂捕蟬，黃雀在后)

3、師：“螳螂捕蟬”是一個(gè)好玩的寓言故事，又是一個(gè)充溢才智的故事。我們今日一起學(xué)習(xí)它，請(qǐng)同學(xué)們伸出手和老師一起寫課題。(板書)

二、奇妙入文，探究感悟

1、請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，找出文中敘述畫面故事的段落。

(1)指名讀螳螂捕蟬這個(gè)故事，找出故事中的角色——故事中寫了三種小動(dòng)物，你能從故事中體會(huì)到“蟬、螳螂、黃雀”之間原委是一種什么關(guān)系呢?誰(shuí)能再用簡(jiǎn)短的話說(shuō)說(shuō)。

師依據(jù)回答板書：蟬———螳螂———黃雀

捕啄

(2)角色體驗(yàn)：每位同學(xué)把自己想象成故事里的一個(gè)角色，你就是蟬、螳螂或黃雀，找出描寫你這個(gè)角色的句子，讀一讀，想想你當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么，心情怎樣，想好后說(shuō)一說(shuō)。

(3)溝通各自的體驗(yàn)(多媒體出示課文插圖)

師：在漂亮的王宮花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬兒們，快來(lái)說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)的想法和心情

a蟬

生：我爬得很高，這里很平安，我可以美美地喝露水了。

生：這露水真甜，這是我這些天來(lái)最好的早餐，我太興奮了!

結(jié)合回答理解“高高在上”、“悠然”、“逍遙自在”

師：讓我們把蟬的悠然與逍遙自在讀出來(lái)。(朗讀句子)

b螳螂

生：今日真幸運(yùn)，遇到了一只又肥又大的蟬，沒(méi)人和我爭(zhēng)，我可以獨(dú)自享受美味了。

生：哈哈，那只蟬真笨，他還不知道我在它后面，剛要吃他呢。

你能讀好這個(gè)句子嗎?指導(dǎo)朗讀(帶著興奮、得意的心情)

c黃雀

生：我今日真走運(yùn)，望見(jiàn)一只又肥又大的螳螂，可以大飽口福了。

生：我今日一下子遇到了兩樣食物，你看，那蟬肥肥的，螳螂胖胖的，我可以飽餐一頓了!

指導(dǎo)朗讀句子

2、同學(xué)們的想象好豐富啊!你們發(fā)覺(jué)沒(méi)有，雖然這幾位各自打著小算盤，但他們有共同點(diǎn)，你知道是什么嗎?

出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍害呢!

3、出示下表，分別說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀的“眼前利益”和“隱伏的禍害”。

事物

眼前的利益

隱伏的禍害

蟬

螳螂

黃雀

4、“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒(méi)有顧到自己身后隱伏的禍害，這可真是“螳螂捕蟬，黃雀在后”啊!人說(shuō)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對(duì)它們說(shuō)些什么?

三、整合資源，奇妙入境

過(guò)渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍害。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請(qǐng)大家讀下面這個(gè)小故事：

有一年，吳王打算出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但假如其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果不可思議?？墒菂峭豕虉?zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他!”

1、反復(fù)朗讀，在其中你能找到蟬、螳螂、黃雀的影子嗎?吳王的眼前的利益是什么?身后隱伏的禍害呢?能不能把板書的內(nèi)容替換一下?(引出“乘虛而入”“不可思議”兩個(gè)詞語(yǔ)，其中就暗含了所隱伏的禍害)

2、想象說(shuō)話，你覺(jué)得“不可思議”的后果可能是什么?

3、老師補(bǔ)充資料：事情發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，當(dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力的確較吳國(guó)弱，吳王又有稱霸的雄心。看來(lái)吳王的固執(zhí)是有緣由的?？僧?dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó)，西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國(guó)還有許多。事實(shí)上，攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。吳王明白了這個(gè)道理嗎?

4、再次出示最終一段話。假如你是吳王，你從中明白了什么?會(huì)說(shuō)些什么?(打消念頭)

(1)、什么是茅塞頓開(kāi)，“悟”又是什么意思，你有茅塞頓開(kāi)的體驗(yàn)嗎?說(shuō)說(shuō)看。(指導(dǎo)造句)

(2)、想一想：吳王從中“悟”到了什么?你從中“悟”到了什么?用一兩句話寫下你“悟”到的東西。

(3)小結(jié)：對(duì)，不戰(zhàn)，不去侵?jǐn)_別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國(guó)家之福，也才是帝王之福啊!

四、追根溯源，感召生命

1、故事我們讀懂了，其中的道理也很好理解，它告知我們不能只顧眼前利益，忽視身后隱患。學(xué)到這里，同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有：同樣的故事和道理假如在大庭廣眾之下講給吳王聽(tīng)，假如是大臣上朝時(shí)講給吳王聽(tīng)，他是不是也能欣然接受呢?現(xiàn)在我們就來(lái)探討上堂課歸納出的問(wèn)題——少年是怎樣利用故事讓固執(zhí)的吳王打消攻楚的念頭的?默讀課文2—8小節(jié)，看看哪些詞句一下子跳入你的眼簾，劃出來(lái)，想想為什么要?jiǎng)澾@句或這個(gè)詞呢?體會(huì)體會(huì)少年這個(gè)人物。

2、學(xué)生自由圈畫，想想緣由。

3、溝通：

(1)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨——為什么要這樣做呢?(他要讓吳王來(lái)找他，不露自己真實(shí)的目的，同時(shí)說(shuō)明他很有決心)

(2)毫不介意——他不在乎自己的得失，他一心想的是吳王來(lái)找他，想的是國(guó)家的安危。

(3)王宮花園——為的是讓吳王信任這個(gè)故事是真的。(指導(dǎo)讀好3自然段)

(4)挺有意思——激發(fā)愛(ài)好，在不知不覺(jué)中達(dá)到自己的目的。從哪可以看出吳王真的`感愛(ài)好了?

(5)有志氣。(大臣們?cè)诘紫聽(tīng)?zhēng)論，少年冒死進(jìn)諫)

通過(guò)剛才的讀書溝通，我們知道少年選擇了恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)、選擇了恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用了奇妙的方法才獲得了勝利，你覺(jué)得少年怎樣?

4、想想大臣們是怎么勸的?

假如說(shuō)大臣的勸告是直勸、力勸、明勸的話，那少年的勸又是什么呢?(少年：暗勸、智勸、巧勸、妙勸)(板書)

5、分角色朗讀。想不想來(lái)讀少年勸吳王這段精彩的對(duì)話?

先選擇自己喜愛(ài)的人物自行練習(xí)朗讀(少年、吳王、敘述語(yǔ)言，激勵(lì)讀敘述語(yǔ)言。)

6、引入古文，加深理解。

(1)我們今日讀這則故事很簡(jiǎn)潔，因?yàn)樗怯冒自捨膶懙?，老師還有這則故事的原著，你有愛(ài)好讀一讀嗎?

(2)出示古文，學(xué)生理解。

吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者，死!”舍人有少孺子者，欲諫不敢，則懷丸操?gòu)?，游于后園，露沾其衣，如是者三旦，吳王曰：“子來(lái)何苦沾衣如此?”對(duì)曰：“園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也!螳螂委身曲附，欲取蟬而不顧知黃雀在其傍也!黃雀延頸欲啄螳螂而不知彈丸在其下也!此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之有患也。”吳王曰：“善哉!”乃罷其兵?！x自劉向《說(shuō)苑》

(3)指名讀，讀正確。師稍作引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生讀古文的愛(ài)好。

五、通讀全文，整體建構(gòu)

讀后，請(qǐng)?jiān)囍米约旱恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)一下吳王和少年

吳王：(1)固執(zhí)

(2)知錯(cuò)就改(我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)一分為二，正確地看待。)

少年：機(jī)靈、聰慧。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

六、拓展延長(zhǎng)，遷移內(nèi)化

1、可之前吳王已下了死吩咐了，那么，其次天上早朝的時(shí)候，他會(huì)對(duì)大臣們?cè)鯓诱f(shuō)明這一新確定呢?來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)閰峭踉O(shè)計(jì)一個(gè)講話稿，待會(huì)兒看哪位吳王得到的掌聲最熱情。

課件出示:其次天，上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國(guó)一事暫緩不議?！北姶蟪悸?tīng)了大驚不已，爭(zhēng)論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說(shuō)：“各位愛(ài)卿，事情是這樣的……”

(幾天前，本王確定攻打楚國(guó)。可后來(lái)，我到后花園漫步，遇到一位少年，他給我講了個(gè)“螳螂捕蟬”的故事，故事是這樣的，說(shuō)有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬逍遙自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后打算捉它。那么螳螂拱著身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒(méi)想到有只黃雀在它的背后剛要啄食它。聽(tīng)了這個(gè)故事，我茅塞頓開(kāi)，我若攻打楚國(guó)，其它諸侯國(guó)必定乘虛而入，那樣后果就不可思議了!所以，今日，我確定不再攻打楚國(guó)了!)

2、大家都知道，我們中華民族有著非常悠久的歷史和絢麗的文化，成語(yǔ)就是其中的珍寶。你會(huì)填這些成語(yǔ)嗎?

成也蕭何，()八仙過(guò)海，()

千里之堤，()君子一言，()

養(yǎng)兵千日，()當(dāng)局者迷，()

不入虎穴，()明槍易躲，()

3、在我們身邊有沒(méi)有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢?假如有，請(qǐng)你想想怎樣勸?

結(jié)束語(yǔ)：多么了不得的少年啊!今后的學(xué)習(xí)生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學(xué)習(xí)，用自己的才智去解決問(wèn)題，“螳螂捕蟬”這個(gè)故事也耐人尋味，它所蘊(yùn)涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽視了身后的隱患。

板書設(shè)計(jì)：

螳螂捕蟬

捕啄瞄準(zhǔn)

蟬←——螳螂←——黃雀←——“我”

攻打乘虛而入

楚國(guó)←——吳國(guó)←————諸侯國(guó)

只顧眼前利益忽視身后隱患

《螳螂捕蟬》教案10

：

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王確定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。一觸即發(fā)之際，一位少年奇妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸告吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。從而揭示了一個(gè)深刻的道理——不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍害，考慮問(wèn)題要全面，做事要周全。

：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的英勇精神和機(jī)靈品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍害”的道理。

3、表演課文中的寓言故事。

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1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的英勇精神和機(jī)靈品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍害”的道理。

2、理解寓言的深刻含義,體會(huì)少年的聰慧,弄清吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

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深化鉆研教材，依據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際狀況，確立教學(xué)目標(biāo)，細(xì)心設(shè)計(jì)教案，重組課文，落實(shí)重點(diǎn)，并圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)綻開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。重在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，注意培育創(chuàng)建實(shí)力，訓(xùn)練學(xué)生思維，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子。課后，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程做好合理、有效的反思，從而有效改進(jìn)自身的教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)力。

：

由成語(yǔ)溝通引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，繼而從講故事入手，讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品“勸”，感悟人物形象，通過(guò)大臣的“勸”與少年的.“勸”的對(duì)比以及對(duì)少年語(yǔ)言行為的品讀，體會(huì)少年的聰慧，學(xué)習(xí)通過(guò)委婉的方式闡述自己的觀點(diǎn)。在把握人物的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升，指導(dǎo)學(xué)生表演故事，提高實(shí)力落實(shí)運(yùn)用。

：

一、說(shuō)成語(yǔ)，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

1、師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)到現(xiàn)在，我們已經(jīng)積累了不少的成語(yǔ)，能說(shuō)說(shuō)嗎？

2、學(xué)生溝通

3、師：在這些成語(yǔ)中，有哪些是來(lái)自寓言故事的成語(yǔ)呢？

4、指名回答

5、師：今日，我們一起學(xué)習(xí)一則寓言故事，題目是（師板書課題：螳螂捕蟬。學(xué)生齊讀課題。）

二、品讀“勸”，感悟人物

（一）學(xué)習(xí)大臣的“勸”

1、指名朗讀第一自然段

2、師：吳王打算出兵攻打楚國(guó)，一些大臣們卻反對(duì)，這是為什么？

（“大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然……但假如……）

追問(wèn)：那么吳王為什么要出兵攻打楚國(guó)呢？（“攻打楚國(guó)……取勝的希望很大。）

3、師：比較一下，你贊同誰(shuí)的看法？為什么？（大臣們，他們考慮比較周全。）

4、師：是啊，但是面對(duì)大臣們的反對(duì)，吳王怎樣？

（“可是吳王固執(zhí)……誰(shuí)敢來(lái)……處死他！”）

5、指導(dǎo)讀好吳王的話：指名讀——齊讀

追問(wèn)：從中你體會(huì)到了什么？

指名答：吳王主觀、專橫、固執(zhí)、甚至有點(diǎn)兇惡殘暴。

6、有感情地朗讀第一自然段

（二）學(xué)習(xí)故事，品讀“勸”

1、輕聲讀課文2-12自然段，試著用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。

（1）同桌互說(shuō)

（2）指名說(shuō)說(shuō)，師相機(jī)板書：蟬——螳螂——黃雀——少年

2、探討：這位少年僅僅要為吳王講這個(gè)故事嗎？你能從哪些地方找到理由？

（1）“有一位侍奉吳王的少年，聽(tīng)了……想去勸告吳王?！薄翱墒?，……怎么辦呢？”

（2）“……轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了……，……毫不介意?！贿B轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨?！?/p>

提問(wèn)：從這段話中，你體會(huì)到了什么？

（少年冒死巧諫吳王的決心、志氣和智謀，他特別愛(ài)國(guó)。）

（3）“少年最終被吳王發(fā)覺(jué)了”

提問(wèn)：從這句話中你們體會(huì)到了什么？

（表現(xiàn)了少年的欣喜激烈之情，表現(xiàn)了機(jī)會(huì)的來(lái)之不易。）

（4）“我在打鳥(niǎo)”（表現(xiàn)了少年的機(jī)靈）

“吳王來(lái)了愛(ài)好”（說(shuō)明少年的話起了作用，顯示了他的機(jī)靈。）

3、師：少年的故事講得怎樣？（形象生動(dòng)，鮮活好玩。）抓住各種人物的動(dòng)作來(lái)體會(huì)。

師：少年的故事講得繪聲繪色，吳王聽(tīng)了仿佛真看到了這一好玩的景象，這足以證明這少年特別機(jī)靈。

4、師：那么少年講這個(gè)故事的目的究竟是什么？（勸告吳王取消攻打出國(guó)的念頭。）

追問(wèn)：他的理由是什么？（“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心……隱伏著禍害呢！”）

師：對(duì)，這既是少年告知吳王不要輕易攻打出國(guó)的理由，也是這則寓言故事告知我們的道理，是文章的中心。（板書：只顧眼前利益，不顧身后隱患。）

學(xué)生齊讀這句句子

5、師：聽(tīng)了少年的一番話，吳王有什么反應(yīng)？（“……茅塞頓開(kāi)，連聲說(shuō)……取消了……念頭?！保?/p>

（1）理解：茅塞頓開(kāi)

（2）問(wèn)：吳王從少年的話中悟到了什么？

（吳王受到了少年的啟發(fā)，明白了他攻打楚國(guó)的想法，也好比這蟬、螳螂、黃雀，只顧了眼前的利益，卻沒(méi)考慮到身后的隱患。）

（3）吳王眼前的利益是什么？（攻打楚國(guó)取勝的希望很大）

吳王身后的隱患是什么？（其他諸侯國(guó)乘虛而入）

（4）縱觀全文，哪兩句話前后照應(yīng)？

（“大臣們以為……”和“蟬、螳螂、黃雀，它們……”）

6、分角色朗讀全文

（三）比較“勸”，感悟人物

1、老師引導(dǎo)：大臣們勸告吳王是因?yàn)椤ㄉ穑?，少年也勸告吳王是因?yàn)椤ㄉ穑?，他們都是為了——（生答：?guó)家），他們都有一顆——。

2、問(wèn)：都是勸，可結(jié)果為什么不一樣呢？

3、相互溝通自己的看法。學(xué)生思索

（指名答：少年通過(guò)講故事，讓吳王自己明白其中的道理。）

4、師：少年表面上是講故事，事實(shí)上是——

（指名答：暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。示意攻打楚國(guó)隱伏的禍害。）

5、師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。假如說(shuō)大臣們的動(dòng)是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是——（指名答：智勸、巧勸。）

6、師：一個(gè)好辦法要想勝利，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。從少年的英勇和智勸，可以看出他是一個(gè)怎樣的人？

（指名答：足智多謀、有勇有謀、有膽有識(shí)、膽識(shí)過(guò)人、機(jī)靈英勇）

三、表演故事，深化體會(huì)

1、師：現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)才智少年演出來(lái)，有愛(ài)好嗎？

先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。

（強(qiáng)調(diào)：在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。）

2、一組同學(xué)表演，其余學(xué)生做導(dǎo)演，策劃一下在適當(dāng)之處加入人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等。

3、指名一組表演，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

四、總結(jié)課文，升華情感

1、學(xué)習(xí)了課文，你有什么收獲？（學(xué)生暢談）

2、學(xué)了課文，你想到了哪些詞句？

人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂。

思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深思熟慮……

五、布置作業(yè)

1、課后第3題

（1）處死：“死”與“生”相對(duì)，表示失去生命。

（2）死吩咐：“死”表示不行更改。

2、課后第4題

因?yàn)閰峭鯊纳倌甑脑捴惺艿搅藛l(fā)，想起了大臣們的分析，他明白了自己想要攻打楚國(guó)的這一做法，就好比蟬、螳螂、黃雀，只顧眼前的利益，卻沒(méi)考慮到身后所隱伏的隱患，即其他諸侯國(guó)乘虛而入，所以，他打消了攻打楚國(guó)的念頭。

3、補(bǔ)充

（1）積累：人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂。

思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深思熟慮

（2）聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)“蟬、螳螂、黃雀，他們都一心想得到……隱伏著禍害呢！”的理解。

（例：貪玩圖一時(shí)歡樂(lè)而不做作業(yè)，結(jié)果考試考不出，老師指責(zé)，父母責(zé)罵，升學(xué)成問(wèn)題……）

《螳螂捕蟬》教案11

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1、“螳螂捕蟬”這個(gè)成語(yǔ)有時(shí)也寫作“螳螂捕蟬，黃雀在后”，它源于古代的寓言故事。

2、揭示寓言特點(diǎn)：寓言就是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，讓人們從中領(lǐng)悟到一個(gè)深刻的道理。

3、那這篇課文講的是什么故事？揭示的又是什么道理呢？

二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況

1、出示詞語(yǔ)：固執(zhí)?侍奉?諸侯?稟報(bào)?乘虛而入?不可思議

讓學(xué)生自己讀一讀、同桌相互讀、提示訂正

提示：“候”與“侯”的區(qū)分

2、提出讀書要求，讓學(xué)生大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀順句子

3、指名學(xué)生朗讀課文

4、誰(shuí)試著概括課文的主要內(nèi)容？把事情的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這幾個(gè)要素講清晰。

三、感悟課文第一和最終一段

1、過(guò)渡：文中大臣們和少年都勸告國(guó)王了，可大臣們勸告的結(jié)果是怎樣的？而少年勸告的結(jié)果又是怎樣的呢？

2、組織學(xué)生在課文中找尋答案

3、學(xué)生溝通

大臣勸告的結(jié)果：招來(lái)了吳王的死吩咐；少年勸告的結(jié)果：吳王茅塞頓開(kāi)，打消了攻打楚國(guó)的念頭

4、大臣怎么勸告的？說(shuō)的有道理嗎？

（1）指名學(xué)生讀第一自然段，說(shuō)一說(shuō)理由

（2）出示楚國(guó)和吳國(guó)的地圖，并介紹：楚國(guó)在長(zhǎng)江中游，而吳國(guó)在長(zhǎng)江的下游，相隔很遠(yuǎn)，旁邊是大大小小的諸侯國(guó)，吳國(guó)想要攻打楚國(guó)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉到達(dá)楚國(guó)，攻下楚國(guó)后，你認(rèn)為其他諸侯國(guó)此時(shí)“乘虛而入”，“虛”包含哪些因素？

（3）學(xué)生溝通

（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀吳王固執(zhí)的死吩咐：誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！

5、比較句子中加點(diǎn)字意思的區(qū)分（課后第三題）

6、朗讀課文最終一段，體會(huì)少年勸告的結(jié)果

四、感悟課文，領(lǐng)悟道理

過(guò)渡：同樣是勸告，為什么結(jié)果卻是迥然不同呢？

1、初步感知，復(fù)述故事。

（1）少年講了件有意思的什么事呢？請(qǐng)大家先讀一讀課文9—11小節(jié)，再想一想能不能也講一講這個(gè)故事。

（2）指名講這一故事，并說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀它們“眼前的利益”、“身后隱伏的`禍害”各是什么？

2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。

（1）少年為什么要用這個(gè)故事勸告吳王呢？螳螂捕蟬和吳王攻打楚國(guó)有什么關(guān)系呢？

出示兩段話：

蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍害呢！

大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但假如其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不可思議。

（2）學(xué)生比較這兩件事的相同之處

（3）學(xué)生溝通

（4）老師小結(jié)：攻打楚國(guó)就是眼前的利益，其他諸侯國(guó)乘虛而入就是身后正隱伏著禍害，吳王和蟬、螳螂、黃雀一樣，都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍害呢！

（5）指導(dǎo)朗讀第一句：少年在說(shuō)這句話時(shí)，肯定是意味深長(zhǎng)的，肯定會(huì)突出“眼前的利益”、“身后隱伏的禍害”這些詞語(yǔ)，你會(huì)意味深長(zhǎng)的說(shuō)嗎？

（6）學(xué)生練讀句子

3、吳王明白了少年要告知他的道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？

（1）理解：“茅塞頓開(kāi)”；練讀吳王說(shuō)的話

（2）你能說(shuō)說(shuō)吳王明白了什么嗎？

《螳螂捕蟬》教案12

一、激趣解題，明確目標(biāo)。

⒈老師談話：在生活當(dāng)中你都會(huì)遇到你“最欽佩的一種行為”或“看不慣的一種現(xiàn)象”。這節(jié)課我們就用演講的方式來(lái)暢談。

⒉自由發(fā)言：說(shuō)說(shuō)什么是“演講”，怎樣才能搞好演講。

⒊師小結(jié)：介紹演講的特點(diǎn)，講解演講的技巧。

⒋自主發(fā)言，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這種行為和習(xí)慣的相識(shí)和理解。

二、觀圖，分析圖意。

⒈看圖，說(shuō)出主要意思。

⒉拼圖，從主到次依次說(shuō)出圖中所見(jiàn)的人或景物，“最欽佩的.一種行為”“最看不慣的一種現(xiàn)象。

⒊哪些是非講不行？描繪一下他們的特征。

⒋推前：事情的起因是什么？

⒌想后：結(jié)果會(huì)怎樣？

三、明確演講要求。

⒈設(shè)計(jì)演講要留意的三點(diǎn)。

①想好演講的內(nèi)容。（我欽佩的行為是什么，為什么要?dú)J佩，怎樣欽佩，我看不慣的現(xiàn)象是什么，為什么看不慣，怎樣變更這種現(xiàn)象。）

②列提綱，支配演講思路。

③依據(jù)自己特長(zhǎng)：選合適的表達(dá)方式。（語(yǔ)言流暢，看法自然大方，有感情。）

⒊同桌溝通，相互啟發(fā)，完善演講打算。

四、小組暢談，全班溝通。

⒈以小組為單位暢談。

⒉激勵(lì)第一次暢談不志向的同學(xué)再來(lái)。

⒊綜合評(píng)議，選出最好的同學(xué)代表小組到全班演講。

⒋各組代表演講。

⒌小組評(píng)價(jià)，選出最佳演講者。

五、擴(kuò)展運(yùn)動(dòng)。

寫一篇作文，把”最欽佩的行為“或”看不慣的現(xiàn)象“寫下來(lái)。

園中有樹(shù)，其上有蟬。

①，蟬高居、悲鳴

②、飲露，不知螳螂

③在其后也。螳螂委身

④曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也，黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸

⑤在其下也。

（選自《說(shuō)苑·正諫》）

[注解]

①蟬：昆蟲，又叫知了。

②悲鳴：好聽(tīng)地鳴叫。

③螳螂：昆蟲，又叫刀螳，臂長(zhǎng)，善捕小蟲。

④委身：曲身。

⑤彈丸：彈弓鐵丸。這里指拿彈弓的人。

[實(shí)戰(zhàn)演練]

1、說(shuō)明下列句子中的加點(diǎn)字。

⑴欲取蟬（）

⑵而不知黃雀在其傍也（）

⑶黃雀延頸（）

2、下列句子中的“其”各指代什么？

⑴園中有樹(shù)，其上有蟬（）

⑵不知螳螂在其后也（）

⑶而不知黃雀在其傍也（）

⑷而不知彈丸在其下也（）

3、翻譯文中畫線的句子。

4、出自本文的成語(yǔ)是什么？有何比方義？

5、這個(gè)故事能給我們哪些啟示？

螳螂捕蟬：

1、

⑴要；

⑵旁邊；

⑶伸

2、

⑴樹(shù)；

⑵蟬；

⑶螳螂；

⑷黃雀

3、蟬高踞枝頭，好聽(tīng)地鳴叫，飲食露珠，卻不知螳螂在它的身后。

4、螳螂捕蟬，黃雀在后。比方只望見(jiàn)前面有利可圖，不知道禍害就在后面。

5、