小學五年級數(shù)學教學設計作為一位精彩的老師，通常須要用到教學設計來幫助教學，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。我們應當怎么寫教學設計呢?下面是我整理的小學五年級數(shù)學教學設計5篇，歡送大家閱讀共享借鑒，盼望大家寵愛，也盼望對大家有所幫助。

小學五年級數(shù)學教學設計1

教學目標：

1、駕馭平行四邊形的面積公式，能精確計算平行四邊形的面積。

2、通過數(shù)、剪、拼等動手操作活動，探究平行四邊形面積計算公式的推導過程，滲透轉化的數(shù)學思想，開展學生的空間觀念。

3、在解決實際問題的過程中，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，造就學生的數(shù)學應用意識。

教學重點：駕馭平行四邊形的面積計算公式，能精確解決實際問題。

教學難點：理解平行四邊形面積計算公式的推導方法與過程。

教學準備：裁剪的平行四邊形、學習單等。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，引出問題。

同學們，老師給大家?guī)砹撕芏嗑碌膱D片，你們想看看嗎?你從中發(fā)覺了哪些學過的平面圖形。老師也想?yún)⑴c到綠化工作中，但是遇到了一個問題，大家情愿幫助老師嗎?這兩塊土地，一塊長方形，一塊平行四邊形，老師想選塊大的，怎么選?引導能否得到精確的結果?沒有數(shù)據(jù)能求面積嗎?(用方格紙)把這兩塊地抽象到方格紙上，下面我們就借助方格紙來數(shù)一數(shù)這兩個圖形的面積。

【設計意圖：】數(shù)學課應源于生活，由學生熟悉的情境導入，自然激發(fā)了學生學習數(shù)學學問的愛好。本環(huán)節(jié)在學生現(xiàn)有學問水平中無法通過計算來比擬兩個花壇面積的大小，從而激發(fā)學生探究學問的欲望，進一步表達數(shù)學與生活的嚴密聯(lián)系。

二、比擬發(fā)覺，推想公式

1、拿出學習單，讀一下學習要求。

學習單：細致視察方格紙上的`兩個圖形，數(shù)一數(shù)，把表填完整。(一個方格代表1平方米，不滿一格的都按半格計算。)

2、匯報：你是怎樣數(shù)的?

數(shù)長方形(完成板書：長方形的面積=長x寬)

平行四邊形，怎么數(shù)的?我們再來視察這個平行四邊形的底、高和面積，你發(fā)覺了什么?

師小結：同學們依據(jù)表格發(fā)覺，平行四邊形的面積和長方形面積有必需聯(lián)系。表格中，平行四邊形的底和長方形的長相等，平行四邊形的高和長方形的寬相等，它們的面積也相等。有的同學就推想平行四邊形的面積與底和高有關。甚至有的同學推想平行四邊形面積=底×高。那么是不是這樣的呢?這就是我們這節(jié)課要學習的《平行四邊形的面積》(板書)

3、驗證

假如我們此時此刻真的要去測量一塊很大的平行四邊形的田地，你認為數(shù)格子的方法好不好?那怎么辦?想一想，我們剛剛發(fā)覺平行四邊形的面積和誰有關?所以我們可以把平行四邊形轉化成……再來計算。

【設計意圖：】數(shù)格子的方法是探究圖形面積的一種簡潔方法，學生輕松地理解，重在讓學生對這兩種圖形相對應的量進展分析，在學生的腦海里初步得出：長方形的長等于平行四邊形的底，長方形的寬等于平行四邊形的高，這個時候他們的面積就相等，平行四邊形的面積可能等于底乘高。讓學生揣測平行四邊形的面積公式，激起學生的探究欲望。

三、操作探究，驗證推想

(一)出示學習導航，讀一讀。

(二)學生同桌合作動手操作，將平行四邊形剪拼成長方形，推導平行四邊形面積公式。

(三)學生匯報，師生溝通

方法一：

1、學生展臺：沿著從頂點向底邊做的高剪開，然后平移，就可以得到長方形。

匯報：平行四邊形的底等于長方形的長，平行四邊形的高等于長方形的寬，因為長方形面積=長×寬，所以，平行四邊形面積=底×高。

提問：為什么要沿著高剪開?

2、到黑板結合學具來講解剪拼的方法和公式的推導過程。

3、要求大家同桌互練。指名一生完整的說一遍

方法二：

學生黑板上講解演示(完整描述)。(沿隨意一條高剪開)

方法三：

展臺：在平行四邊形的兩條斜邊上，取兩個對應點，分別向底做高，剪開，平移，就得到了長方形。

(四)發(fā)覺共同點，滲透數(shù)學思想

小結：同學們，看來我們用不同的割補方法最終都推導出了平行四邊形的面積等于底乘高，請同學們視察一下：這幾種方法，有什么共同點?

師小結：這是一種特殊重要的數(shù)學思想———轉化。(轉化)學習時，我們把要探討的學問轉化成學過的學問，進而解決問題。

(五)字母公式

我們通過轉化推導出了平行系邊形的等于底乘高。假如用s表示面積，用a表示底，用h表示高，那么，用平行四邊形的面積公式用字母表示就是()

(六)教學例1

一生板演，同學們在練習本上獨立完成，再集體訂正。

師：下面，我們就用這個公式來解決實際問題。

【設計意圖：】探究的過程是學生駕馭數(shù)學思想方法的關鍵環(huán)節(jié)，通過學生動手操作和合作溝通，使學生主動地去探究和發(fā)覺平行四邊形面積的計算方法，最終讓學生驗證公式，學生在課堂上充分調(diào)動自己的數(shù)學思維，在動手、動腦、動口的過程中碰撞出了數(shù)學思維的火花。

四、穩(wěn)固練習

花園小學徐春麗數(shù)學學科《平行四邊形的面積》教學設計

小學五年級數(shù)學教學設計2

一、班級狀況分析

通過一個學期的教學，大局部學生對數(shù)學學習的踴躍性比擬高，根底學問駕馭比擬堅實，有必需的學習數(shù)學的實力。從課堂表現(xiàn)來看，大局部學生能踴躍主動地參與學習過程,具有必需的視察、分析、自學、表達、操作、與人合作等實力。但局部學生思維不夠迅捷、承受實力有明顯障礙的學生，應當給與更多的關注，在教學中，要想盡方法通過創(chuàng)設快樂的情境，努力激發(fā)他們的學習熱忱，并逐步引導他們體會到成功的樂趣。

二、本冊教材分析

本冊教材共編排了十一個單元的教學內(nèi)容。在“數(shù)與代數(shù)”領域有：方程、公倍數(shù)和公因數(shù)、相識分數(shù)、分數(shù)的根本性質(zhì)、分數(shù)加法和減法。在“空間與圖形”領域有：確定位置、圓。在“統(tǒng)計與概率”領域有：復式折線統(tǒng)計圖。還有就是找規(guī)律和解決實際問題。聯(lián)系上述四個領域的教學內(nèi)容編排4次實踐活動，教學一些根本的數(shù)學思想和方法。教材考慮了高年級數(shù)學教學的學問量比中年級大，學生的學習實力和自我意識比中年級強。教材適當調(diào)整了編寫體例，設置了例題、“試一試”“練一練”、練習、整理與練習等欄目與板塊。例題教學重要的數(shù)學概念、數(shù)學方法和數(shù)學思想，“試一試”支配在各道例題之后，在簡潔的情境中再現(xiàn)或應用例題中的學問，起消化學問的作用。“整理與練習”在回憶中突出根底學問，在整理中建立認知構造，在練習中靈敏應用學問，在探究與實踐中造就解決實際問題的實力，在自我評價中反思學習過程與收獲。

三、教學重點、難點：

1、使學生正確理解一些學問的形成，堅實駕馭公式和方法。

2、能綜合運用所學的學問解決實際問題。

3、教學中更好地造就學生比擬合理的、靈敏的計算實力，開展學生的思維實力和空間觀念，提高綜合運用所學數(shù)學學問解決簡潔的實際問題的實力。

四、本學期教學目標

學問與技能方面：

1、了解方程和等式的關系，初步理解方程的意義，用方程解決一步計算的實際問題。

2、理解兩個數(shù)的公倍數(shù)與最小公倍數(shù)、公因數(shù)與最大公因數(shù)的關系，會求10以內(nèi)兩個自然數(shù)的最小公倍數(shù)和101以內(nèi)兩個數(shù)的最大公因數(shù)。

3、進一步理解分數(shù)的意義，相識真分數(shù)和假分數(shù)，理解分數(shù)與除法的關系，進展分數(shù)與分數(shù)、分數(shù)與小數(shù)間的`互化和大小比擬。

4、理解分數(shù)的根本性質(zhì)，知道約分和通分的含義，靈敏運用比擬大小和異分母分數(shù)加減法。

5、探究和發(fā)覺簡潔覆蓋現(xiàn)象中的一些規(guī)律。

6、知道“行”與“列”的含義，用數(shù)對表示，能借助數(shù)對描述簡潔的行走路途以及簡潔的圖形變更過程。

7、相識圓及其特征，駕馭圓的周長和面積公式，解決有關實際問題，初步駕馭計算簡潔組合圖形面積的思索方法。

8、閱歷用復式折線統(tǒng)計圖表示相關數(shù)據(jù)的過程。

情感與看法方面：

1、使學生踴躍主動參與獲得學問的全過程，讓他們相識到數(shù)學的價值，生活中離不開數(shù)學，使他們寵愛數(shù)學，樂學數(shù)學。

2、形成對數(shù)學的深厚愛好，樹立學生自尊心和自信念，提高學生的相互合作實力和人際交往實力。

3、引導反思促進情感看法的開展。教學時留意引導學生反思當天的學習活動，適時教化學生要踴躍參與學習活動、學習上要實事求是，并以確定的方式強化學生良好的學習看法。

4、締造讓學生運用所學學問解決實際問題的時機，學以致用，體會數(shù)學就在身邊，借以激發(fā)和愛惜學生對數(shù)學的新穎 心和求知欲。

五、教學措施

(1)謹慎鉆研教材，努力實踐“互動課堂學程導航”教學模式，造就學生自主學習。

(2)激發(fā)學習愛好，放手讓學生主動探究，以根底學問切入口，造就學生的多種實力。

(3)留意學習習慣的造就，為學生的終生學習奠定根底。

(4)切實做好“培優(yōu)補償”教化工作，特殊關注后進生和優(yōu)秀生，留意造就學生的自信念使每位學生在原有根底上都有進步。

(5)教學中要留意學問面的擴展，以拓寬學生的視野，造就學生的綜合性思維實力。

(6)留意和學生家長聯(lián)系，將學校教化和家庭教化結合起來。

(7)剛好發(fā)覺學生學習中的缺乏，加以彌補學問缺陷。

(8)造就學生合理運算的意識，并留意計算方法的多樣化，體驗計算教學的開放性。

(9)加強驗算檢查，養(yǎng)成習慣的造就。

小學五年級數(shù)學教學設計3

一、加強師德養(yǎng)息 ，提高自身素養(yǎng)：

本學期，我嚴于律己，全身心投入教化事業(yè)。對自己嚴格要求，踴躍參與各類學習，努力提高自己師德養(yǎng)息 和業(yè)務水平。堅決聽從領導的工作支配，做好各項工作。在各類培訓中，謹慎學習班主任的管理經(jīng)驗和上課藝術。

二、抓質(zhì)量的同時，留意了育人;

我班有不少同學因根底差，而怕學數(shù)學，我用愛來鼓舞他們，耐性輔導，給他們締造成功的時機，發(fā)覺他們的閃光點，讓他們一點點進步。如陳林鋒、鄭康義就是最好的事例。在教給學生學問的同時，留意造就他們的良好學習習慣。一個人良好的學習習慣能讓他受益終生。如謹慎書寫、細心計算、自覺檢驗等。在開發(fā)學生智力的同時，留意挖掘他們的非智力因素，如堅毅的毅力、猛烈的自信、學習目的及愛好等。

三、深鉆教材，細心制作課件，做好課前準備;

每次備課前，把教材、教參、學生反反復復揣摩分析，再選擇相宜的教法。充分利用多媒體，做了幾十個課件，在必需程度上激發(fā)了學生學習數(shù)學的愛好。我不但備教材備教法而且備學生，依據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設計課的類型，擬定接受的教學方法，謹慎寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后剛好反思，寫好教學后記。這個學期的數(shù)學教學工作我始終遵照教學準備有條不紊、扎扎實實地進展。

四、增加上課技能，提高教學質(zhì)量;

我力求講解清晰化、精確化、條理化、情感化、生動化，做到線索清晰，層次清晰，言簡意賅，深化淺出。在課堂上特殊留意調(diào)動學生的踴躍性，加強師生溝通，充分表達學生的主體作用，讓學生學得簡潔，學得輕松，學得快樂;留意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習實力，讓各個層次的學生都得到提高。在課堂上爭分奪秒，嚴格按教學準備和課時準備來上課，力爭把每一個學問點都講清講透。做到面對全體學生，真正把課堂當做提高教學質(zhì)量的主陣地。改良學習方式，重視學問的形成過程，抓住學問的關鍵引導，啟發(fā)學生思索問題，讓學生主動獲得學問。重視驗算，造就學生謹慎負責的學習習慣;加強了口算訓練，提高了學生的口算實力;運用比照，加深對學問的理解。應用題教學側重于啟迪思維，教給學生分析的.手段和方法，提高他們的解題實力。加強根底學問教學，重視開展智力、造就實力。重視從學生的生活經(jīng)驗和已有學問中學習數(shù)學和理解數(shù)學。重視造就學生的創(chuàng)新意識和實踐實力。結合學科特點，對學生進展思想品德教化。

五、謹慎剛好批改作業(yè)，到達訓練目的;

布置作業(yè)做到精、活，有針對性，有層次性，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業(yè)批改剛好、謹慎，分析并記錄學生的作業(yè)狀況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結，進展透徹的評講，并針對有關狀況剛好改良教學方法，做到有的放矢。每晚的家庭作業(yè)，我總是在早操前就起先進教室批改，一般先改后進生的，再改中等生的，這樣有利于輔導后進生。假設有哪方面不過關，立即補救。課堂作業(yè)我也是一收上來立刻批閱，從不拖拉，并做好記載，剛好讓學生更正。

六、做好課后輔導工作，留意分層教學;

在課后，為不同層次的學生進展相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，加大了后進生的輔導力度。要提高后進生的成果，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)愛好。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件苦痛的事情。而是充溢樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去，使學習成為他們自我意識一局部。在此根底上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并謹慎細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多學問斷層，這些都是后進生進步的絆腳石，把他們以前學習的學問斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快。

七、嚴格要求，狠抓學風;

我對學生嚴格要求，狠抓學風。在班級里提倡一種謹慎、求實的學風，嚴厲指責抄襲作業(yè)拖欠作業(yè)的行為。與此同時，為了提高同學的學習踴躍性，開展了學習競賽活動，在學生中興起一種你追我趕的學習風氣。同時，一有進步，即使很小，我也剛好地表揚他們。目前，大局部的同學都養(yǎng)成了勤學的習慣，形成了良好的學風。

八、跟家長密切聯(lián)系，隨時駕馭學生學習動態(tài);

我利用放學、家訪、電話、書信等方式與家長密切聯(lián)系，剛好了解學生在家學習、作業(yè)的狀況及學習愛好方面的問題。再把學生在校的這些狀況反應給家長，力爭到達最好的教化效果。

九、今后的努力方向;

1、接著學習先進教化理論，并指導自己的教學實踐。

2、要接著改良教法，選擇最好最相宜的上好每一節(jié)課。

3、接著造就學生的學習愛好：要在數(shù)學的史事、材料方面多給學生講解，增加一些趣味性的題，開設一些競賽等，來造就學生的學習愛好。

4、教學中要留意：學問的推動速度要慢、對學生的要求要嚴、對后進生的輔導要多、對有難度的學問要細要穩(wěn)、對課本的學問要接著拓展、與生活的聯(lián)系要更加嚴密、對自己的要求更高。

成果總是屬于過去，存在的缺乏又有待彌補，今后我將更加努力工作，不斷提高自己的教學水平，使教化教學工作更有成效。

小學五年級數(shù)學教學設計4

摘要：核心素養(yǎng)是近兩年來被引進到教學領域中的一個新詞匯。所謂的核心素養(yǎng)指的是，老師在教學時不再遵循傳統(tǒng)的教學觀念，只留意學生學習成果的提升，而是起先慢慢重視學生綜合實力的造就，留意學生的全面開展。小學數(shù)學教學是小學生學習的根底科目，也是重點科目，計算貫穿在數(shù)學教學的始終，對于學生的數(shù)學學習具有極其重要的意義。將從核心素養(yǎng)的根底啟程，闡述小學數(shù)學計算教學的設計方法，旨在提高小學生的數(shù)學計算實力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;計算教學;設計

數(shù)學是一門能夠熬煉學生實力的學科，計算是其重要的組成局部，數(shù)學學問離不開計算的相關應用。小學階段是學生學習數(shù)學、造就學生計算實力的關鍵時期，因此，在這一時期，數(shù)學計算教學可以說是教學的核心和重點。核心素養(yǎng)是從整體啟程，造就學生綜合實力的一種教學觀，它有助于學生的學習。下面筆者就依據(jù)自己的教學經(jīng)驗，具體談一談在教學中該如何運用核心素養(yǎng)進展小學數(shù)學計算教學設計。

一、小學數(shù)學計算教學應凸顯核心素養(yǎng)價值

(1)核心素養(yǎng)是當前教化政策的新要求

數(shù)學核心素養(yǎng)明確提出是在20xx年版的《義務教化數(shù)學課程標準》中，在這項課程標準中就當前的數(shù)學教學提出了10個核心素養(yǎng)，其中運算實力是最主要的一項素養(yǎng)。當前，隨著新課改的不斷開展深化，人們的教化觀也發(fā)生了較大的變更，不管是老師還是家長都不再像過去一樣只留意學生的學習成果，他們起先更多地將目光放在造就孩子綜合實力的方向上，尋求孩子的全面開展。所謂的數(shù)學核心素養(yǎng)并不是單純地局限于書本學問的學習，它更多的是造就學生運用數(shù)學的觀點和方法解決自己在生活中遇到的問題的實力，重在熬煉學生的思維，這種思想觀點與當前新課改的教化政策不謀而合，是當前教化開展的新要求。

(2)核心素養(yǎng)應表達在課堂學習中

小學數(shù)學教學，主要在于課堂學習，小學生大局部較為貪玩，在課堂外，很多學生并未樹立接著學習的意識。因此，四特別鐘的課堂教學，對于老師而言就特別重要了，課堂效率的凹凸確定了老師學問傳輸?shù)亩喙?。在課堂上，老師也可以將核心素養(yǎng)的理念貫穿其中，真正落實核心素養(yǎng)的教化理念，而不是讓其變成一句口號，虛有其表，這樣核心素養(yǎng)才能真正發(fā)揮它的作用，為學生的學習效勞。

(3)小學數(shù)學計算教學應以核心素養(yǎng)為目標指引

計算教學與學生學習的數(shù)學學問密不行分，假如學生在課堂上將其他數(shù)學學問都學好了，但是唯獨計算沒有學好，那么學生學習的其他學問，只能是無本之木，毫無用處。數(shù)學核心所反映的是數(shù)學本質(zhì)與數(shù)學思想，這兩點是數(shù)學的精華，學生在學習的過程中假如駕馭好了這兩點，那么不管遇到了什么類型的計算題目，對于學生來說都不成為題。因此，數(shù)學計算教學應以核心素養(yǎng)為目標指引，通過核心素養(yǎng)將計算教學的思想和本質(zhì)挖掘出來，激發(fā)學生的學習潛力。

二、小學數(shù)學計算教學的核心素養(yǎng)目標設計

小學數(shù)學學習的學問與生活的聯(lián)系特別的嚴密，很多計算學問都是為了更好地解決學生在生活中遇見的困難，提升學生的各方面技能。因此，老師在課堂上滲透核心素養(yǎng)理念，講解數(shù)學學問的時候也并不是盲目的、毫無依據(jù)的。計算教學的設計須要有目標、有針對性，這樣學生在學習的時候也更簡潔駕馭自己的學問，提升自己的計算實力。例如，在講解《混合運算》這一節(jié)之前，老師運用核心素養(yǎng)講解計算的方法和技巧的時候，就要學會有目標的教學，依據(jù)班上學生學習實力的不同，老師的教學目標也要因人而異，讓每一個學生都能學到學問。比方說，有些學習成果差的學生只要能夠駕馭簡潔的計算原理就可以了，有些學習實力強的學生，老師那么可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的題目，讓他們自主探究，提升自己的計算實力。

三、小學數(shù)學計算教學的核心素養(yǎng)過程設計

萬里長城的修建并非一日之功，同樣的在數(shù)學計算教學中核心素養(yǎng)的滲透和運用也并非是一朝一夕的事情，它須要一個較為漫長的過程，須要老師在教學時一點一滴的滲透。在教學時，老師運用核心素養(yǎng)必需設計好相應的過程，激發(fā)學生的學習愛好和探究新學問的欲望。比方說，在“兩、三位數(shù)的加法和減法”的教學中，學生已經(jīng)駕馭了101以內(nèi)的加法和減法的口算、筆算方法，所以老師可以利用學問的遷移規(guī)律讓學生自主探究“筆算兩、三位數(shù)的加減”計算方法，在探究數(shù)學方法的過程中，學生可以較快地駕馭新的學問，同時也能加強學生的遷移推理實力。又如，在學習“有余數(shù)的除法”時，老師還可以依據(jù)學生的生活經(jīng)驗，設置一些教學情景，在生活中學生時時會遇見物品支配不均的問題，老師可以讓學生思索，遇到這種問題該怎么處理，這樣將生活中的情景運用到數(shù)學學問的學習上，使數(shù)學計算的學問生活化，既可以更好地應用數(shù)學學問，也可以發(fā)散學生的思維。

四、小學數(shù)學計算教學的.核心素養(yǎng)評價設計

傳統(tǒng)的數(shù)學計算教學評價往往是以書面評價為主，以分數(shù)論英雄，學生的學習成果好，計算沒有失誤，那么數(shù)學計算教學就是有效果的，反之，學生的學習成果差，計算存在諸多問題，計算教學就是失敗的。這種教學評價雖然有可取之處，但是在評價時，過于簡潔，而且它過于留意學生的學習成果，簡潔將學生造就成學習的機器，不利于學生的全面開展。數(shù)學核心素養(yǎng)留意的是對學生數(shù)學綜合實力的造就，與傳統(tǒng)的計算教學方式相比，它最大的不同就在于它重理解、重思索?；谶@樣的緣由，老師在教學時，可以依據(jù)學生的學習狀況、學習效果的不同，運用核心素養(yǎng)設置多元化的評價方式，而不是僅憑學生的學習成果來確定學生的學習效果。例如，有的學生筆算實力差，但是估算實力強，老師就可以在平常多造就學生的估算實力，同時引導學生嘗試筆算，提升他的綜合實力?？傊诵乃仞B(yǎng)雖然是一種新的教化理念，但是數(shù)學核心素養(yǎng)反映的是數(shù)學本質(zhì)與思想，老師在教學時假如運用好了核心素養(yǎng)，幫助學生在學習的過程中找