中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平影響原因分析——基于X省14個市的實證分析分析引言教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2023-2023)》中于2023年啟動“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提高工程”,增進廣大教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)。國外響原因。最終止果顯示，教學(xué)措施、教師的ICT能力、教師的內(nèi)部支撐構(gòu)造(例如管理)影響個人的創(chuàng)業(yè)精神，并因此息技術(shù)應(yīng)用水平產(chǎn)生重要影響?為處理這一問題，本文對教本文通過對有關(guān)文獻的研究，在調(diào)查X省750多所中小學(xué)教目前，國內(nèi)外已經(jīng)有諸多學(xué)者、專家對中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平影響原因進行了研究，并在有關(guān)領(lǐng)域結(jié)出了碩果，可認為我們的研究提供有益的借鑒。外國學(xué)者Afshari、Mojgan等[3]認為，教師自身的特點(受教育水平、年齡、性別、教育經(jīng)歷)會影響教師對新措施的接受，并且教師應(yīng)當懂得ICT作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具該怎樣運用，基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)水平、教師對計算機的態(tài)度、操作計算機的能力、教師培訓(xùn)的質(zhì)量也是關(guān)鍵的原因，在工作認為教師的態(tài)度、主觀規(guī)范、自我效能感影響對數(shù)字化學(xué)習(xí)材料的運用，從而影響教師ICT的使用。我國學(xué)者顧曉玲[5]指出，影響信息化教學(xué)的原因有教師素質(zhì)(包括教師的教育理念、信息素養(yǎng)、信息技術(shù)融合能力和角色轉(zhuǎn)換能力)、學(xué)生素質(zhì)以及教學(xué)軟件和硬件。謝光、張景生等[6]指出，影響教師應(yīng)用信息技術(shù)的原因是對信息技術(shù)的認識局限性、信息技術(shù)能力欠缺、培訓(xùn)趨于形式。研究發(fā)現(xiàn)，教師信息化應(yīng)用水平重要與教師的信息技術(shù)能力、學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平以及教育培訓(xùn)的狀況有關(guān)，不過這些研究在我國僅僅停留在理論層面，缺乏實證性的分析。因此，本文重要通過實證研究，分析我國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平受哪些原因的影響以及它們是怎樣影響的。1、研究指標項目組在參照《馬來西亞智慧學(xué)校質(zhì)量評估星級指標教育中的ICT測量指南(GuidetoMeasuring及我國教育信息化六要素模型等大量資料的基礎(chǔ)上[7],確定調(diào)查指標，并邀請X省教育信息化專家、電教館工作人員和一線教師召開專家會議，討論指標體系的修訂提議，根據(jù)修訂意見編制了《X省基礎(chǔ)信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)實狀況調(diào)查問卷》。問卷共7個部分：學(xué)?；緺顩r、信息化應(yīng)用、信息化人才培養(yǎng)、信息化資源建設(shè)、信息化環(huán)境、信息化管理、信息化保障體制，每一維度的詳細指標如圖1所示。本研究根據(jù)文獻探討的啟示，結(jié)合所編制的問卷，從教師原因和學(xué)校原因兩個方面考察教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的影響原因，詳細狀況如圖2所示。2、調(diào)查對象為使本次調(diào)研樣本可以充足代表X省數(shù)字化校園建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)實狀況整體狀況，課題組在全省范圍內(nèi)選用了14個市作為調(diào)研地區(qū)，受調(diào)研對象學(xué)總數(shù)的10%。3、數(shù)據(jù)分析措施本研究采用了多元線性回歸分析的措施，以教師信息化應(yīng)用水平為因變量(用y表達),教師ICT能力、教師態(tài)度、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施、管理與政策中各個指標為自變量(用X表達),建立了回歸模型，并運用該模型對因變量進行預(yù)測。本模型的建立運用強制方略回歸法，進入模型的明顯性水平設(shè)置為0.05,剔除或保留變量的明顯性水平也設(shè)置為0.05,回歸分析的成果如表1所示：由表1可得到一種回歸模型，如下面公式所示：根據(jù)表1和上述公式可以看出，教師信息技術(shù)應(yīng)用水平受8個原因的影響較為明顯：第一，教師方面，包括教師對學(xué)校信息化應(yīng)用的態(tài)度(0.124),教師使用計算機進行電子備課的能力(0.107),教師進行網(wǎng)絡(luò)教研的能力(0.1),獲取、合理使用數(shù)字化資源的能力(0.057),教師運用網(wǎng)絡(luò)交流的能力(0.048);第二，學(xué)校方面，包括師機比(-0.067)、信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容(0.05)、生機比(-0.027)。其他指標對教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的影響則不如這8個原因明顯。教師原因與學(xué)校原因相比而言，教師自身的原因尤其是教師對學(xué)校信息化應(yīng)用的態(tài)度、使用計算機進行電子備課的能力和進行網(wǎng)絡(luò)教研的能力，對其信息技術(shù)應(yīng)用水平的影響最大。2、模型的檢查回歸方程的擬合優(yōu)度檢查(R2檢查):由表2可知，本模型的決定性系數(shù)調(diào)整R2=0.500,闡明自變量對因變量有一定的回歸方程的明顯性檢查(F檢查):本模型的F檢查值為98.435,Sig.值為0.000(不大于0.05),應(yīng)拒絕原假設(shè)，認為回歸系數(shù)與零存在明顯性差異，被解釋變量y與解釋變量X的線性關(guān)系明顯，可以用線性模型描述和反應(yīng)它們之間的關(guān)系?；貧w系數(shù)的明顯性檢查：Sig.值不大于0.05時認為可以保留在回歸方程中。由表1可知，自變量的Sig.值均不大于0.05,闡明自變量都通過了回歸系數(shù)明顯性檢查。3、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的影響原因分析根據(jù)建立的模型，可將影響X省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的原因分為四類：學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施、教師對應(yīng)用信息技術(shù)的態(tài)度、教師信息技術(shù)能力、學(xué)校對教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)的(1)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施在整個基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)事業(yè)當中，信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是其他建設(shè)要素的基礎(chǔ)和先決條件[8]。農(nóng)村偏遠地區(qū)的中小學(xué)由于經(jīng)費投入的差異，教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施嚴重落后于城鎮(zhèn)等較發(fā)達的地區(qū)，例如生機比、師機生人均擁有計算機數(shù)明顯處在平均水平如下，平均50名學(xué)(2)教師態(tài)度師ICT教學(xué)應(yīng)用態(tài)度重要包括教師價值認同、成本認同和應(yīng)(3)教師信息技術(shù)能力合理使用數(shù)字化教學(xué)資源的能力、運用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生及家長溝不一樣地理位置學(xué)校的教師信息技術(shù)能力也存在著一定的差距，教師尤其是農(nóng)村微弱學(xué)校的教師信息技術(shù)能力缺乏，也是信息技術(shù)與課程整合中面臨的一種巨大的挑戰(zhàn)。(4)教師信息技術(shù)培訓(xùn)信息技術(shù)培訓(xùn)是推進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是提高教師信息技術(shù)能力的必然選擇。目前，大部分中小學(xué)校每學(xué)期都能開展教師信息技術(shù)培訓(xùn)；調(diào)研發(fā)現(xiàn)91%的學(xué)校每學(xué)期組織教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)校平均每學(xué)期組織教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)的次數(shù)為3.67次。教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容，包括既有設(shè)備的使用、學(xué)校網(wǎng)站的應(yīng)用、網(wǎng)頁制作的知識、多媒體課件制作、視頻錄像的編輯等。從培訓(xùn)內(nèi)容來看，農(nóng)村學(xué)校重要集中在既有設(shè)備的使用和網(wǎng)頁制作知識方面的培訓(xùn)，比例為21.8%;都市學(xué)校重要集中在對學(xué)校網(wǎng)站的應(yīng)用和其他方面的培訓(xùn)，比例為19.5%;縣鎮(zhèn)學(xué)校重要集中在視頻錄像的編輯和學(xué)習(xí)網(wǎng)站的應(yīng)用方面的培訓(xùn)。4、模型的應(yīng)用(1)各市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平比較分析運用建立的評估模型，獲得X省各市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平得分，并根據(jù)得分從高到低進行排序。X省各市詳細的評估得分及排名如表3所示。由表3可知，X省14個市的教師信息技術(shù)應(yīng)用水平存在一定的差距，最高分為0.2864,根據(jù)14個市的教師信息技術(shù)應(yīng)用水平得分狀況，可看到X(2)都市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的比較從都市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村三大區(qū)域來看調(diào)研的14個市所展現(xiàn)的X省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)實狀況，如圖2所示。由圖2(3)教學(xué)點、小學(xué)、初中、高中教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的小學(xué)、初中、高中教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)實狀況如圖3所示。由圖3可知，高中學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用水平最高，另一方2、提議(1)加強微弱學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的完善與提高，努力縮小硬件“數(shù)字鴻溝”其他類型學(xué)校相比均存在著明顯性差異，其詳細狀況如表4所示。在X省基礎(chǔ)教育信息化未來發(fā)展中，應(yīng)針對基礎(chǔ)教育學(xué)校中的覆蓋率、增長教學(xué)信息化接受終端(計