《司馬光》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計24.《司馬光》教學設計

一、教材分析

《司馬光》是統(tǒng)編語文三年級上冊教科書第八單元的第一篇課文，文章篇幅短小，言簡義豐，內(nèi)容傳神，是學生接觸到的第一篇文言文。課文圍繞“擊甕救友"這一核心事件，僅用30個字，就清楚地交代了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并抓住人物的一系列動作描寫，生動地再現(xiàn)了一兒“失足落水”，司馬光“持石擊甕"的生動場景。課文通過在危機時刻，“眾皆棄去”和司馬光的臨危不亂的兩種行為對比，表現(xiàn)出了司馬光仁、義、智的美好品質(zhì)。學習本課既要兼顧古文特征，同時還要關注單元主題的落實。本單元的人文主題為“感受人物的美好品質(zhì)"。

二、教學目標

1.借助圖片認識生字、書空生字“司”；能夠正確、流利誦讀課文；讀出詞句間的停頓。

2.通過借助注釋、組詞、插圖調(diào)整詞序的方法了解課文大意，理解文言文內(nèi)容，感受文言文特點。

3.用自己的話講一講這個故事，嘗試背誦；感受司馬光的仁、義、智。

三、教學重難點

1.正確、流利誦讀課文，讀出詞句間的停頓；

2.用自己的話講一講這個故事，嘗試背誦。

四、教學過程

板塊一：談話激趣，導入新課

1.圖形猜字，引出“司"的甲骨文，釋義，引出司馬光。（板書：司馬光）

了解“司馬”是復姓，引導學生課后閱讀復姓故事。（復姓還有諸葛、夏侯、東方等）

2.對比古文與以前讀過的現(xiàn)代文《司馬光砸缸》有什么不同，引導學生找出古文的特點篇幅短、內(nèi)容不易懂需借助注釋理解內(nèi)容。

【設計意圖:由甲骨文的漢字“司"導入，激發(fā)學生對古文字的學習興趣，通過復姓的拓展，引導學生感受中華古文化的博大精深，為后文學習小古文做好鋪墊?！?/p>

板塊二：初讀課文，整體感知

（一）讀準課文，讀通句子

1.初讀課文，讀準字詞。

自讀課文，讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。

檢查朗讀。

出示：登甕、擊甕、水迸、沒水中。

糾正“甕、迸”發(fā)音，指導多音字如何選擇讀音。（根據(jù)字義判斷讀音）

了解“甕"“缸”的區(qū)別。出示缸、甕圖片，進行觀察。（敞口的為缸，收口的為甕。）拓展甕中捉鱉，為下文孩子掉進去很難出來，埋下伏筆。

3.再讀課文，留意剛才讀錯的地方。

（二）讀好課文，注意詞句間的停頓。

1.教師范讀，引導學生思考讀好小古文的秘訣。遷移學習法：讀古詩的方法，注意詞句間的停頓；讀出韻律，字斷音連；根據(jù)情節(jié)讀出感情（教師不作要求，學生根據(jù)體會自讀自悟）；

2.學生跟讀，體會詞句間的停頓；

3.同位練讀，互相找出誦讀問題，自主糾正；

4.指名讀、全班讀等多種形式反饋誦讀情況；

師生共評。（通過評價語激勵學生，讓學生樹立自信，克服對文言文的畏難情緒）

【設計意圖：“讀"是學生學習古文的主要途徑。本環(huán)節(jié)的課文朗讀只要求學生讀準字音，讀通課文，讀出學生最原生態(tài)的語感即可，鼓勵學生積極踴躍參與朗讀。在此基礎上引導學生注意詞句間的停頓，通過教師領讀等多種形式的朗讀，激發(fā)學生對于古文朗讀的興趣。同時，學生們在讀的過程中也自然而然地發(fā)現(xiàn)讀古文的秘訣，感受古文的韻律美。】

板塊三：理解文意，關注注釋

1.自讀課文，嘗試理解。

出示學習要求：自讀課文，邊讀邊思考課文的意思，先借助注釋講一講。

2.根據(jù)學生語感、學習積累，大致講通課文內(nèi)容。（引導學生要想講通內(nèi)容，要學習理解古文的方法。）

3.出示：（故事是這樣開始的）

群兒戲于庭

引導學生說出自己的理解（關注“庭”字順序的變化；找到庭字的注釋，在文中做批注；試著將字組詞，來理解句義，把句子說通順。如：一群、兒童，游戲/玩耍/嬉戲等）

學生交流自己的理解。（不強求標準答案，只要學生講得符合大意就可以。）

出示：（正當大家玩得高興，突然發(fā)生了什么？）

一兒登甕，足跌沒水中。

登甕，就是爬上水甕。（此處，學生會說登上甕，教師引導學生借助生活經(jīng)驗，感受甕的高大，用換詞法“爬上去”更通順。）

4.遷移方法，自學第二句

眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

引導學生關注水迸的意思；（方法多樣：關注注釋、插圖；還可以根據(jù)上下文體會；也可以想象。）

5.補白課文，展開想象

看到伙伴掉進了水甕里，其他孩子去干什么了？（搬救兵、想辦法），

此時水甕里的孩子，（在不停的掙扎）

◎大家都嚇呆了，而司馬光（引讀：光/持石/擊甕/破之,）

◎在千鈞一發(fā)之際，司馬光毫不退縮（引讀：光/持石/擊甕/破之,）

◎眼看甕里的伙伴被水奪去生命，（引讀：光/持石/擊甕/破之,）

◎只見司馬光三步并作兩步，年僅7歲的他，使出全身力氣搬起石頭，奮力一擊（引讀：光/持石/擊甕/破之,）

根據(jù)你對課文的理解，同桌互相讀一讀，演一演。

6.品讀古文，感知人物品質(zhì)

短短30個字，認識了一個怎樣的司馬光？（仁、義、智）

通過拓展《宋史司馬光傳》，能借助注釋基本讀懂古文，找出司馬光的愛讀書的品質(zhì)。

【設計意圖：理解古文語言的大意是學生理解課文內(nèi)容，學習寫作方法，感受人物美好品質(zhì)的重要前提。在此過程中引導學生帶著問題讀文，是對單元語文要素的落實。在理解文意的過程中，既不能囫圇吞棗，也不能逐字逐詞細摳，充分尊重學生的合理表達，如：在學生囫圇吞棗時，教師關注到關鍵的字，就耐心引導學生說出對該字的理解。引導學生關注課文注釋，初步懂得利用注釋等幫助理解古文的方法。朗讀則是抓住司馬光擊甕的動作，通過層層推進的故事情節(jié)，引導學生誦讀理解，進行感受人物品質(zhì)。】

板塊四：借助圖片，試背古文

1.出示引文，學生試背。

2.隱去文字，配樂背誦。

【設計意圖：通過前面的誦讀、對古文內(nèi)容的理解，情節(jié)的感悟，學生在潛移默化之中便把文字牢牢地記住，原本枯燥的背誦，變得自然且順理成章。】

板塊五：回顧總結(jié)，課外延伸

1.交流學習文言文的體會、收獲。

師生共同總結(jié)梳理，將古文誦讀、理解文意的方法記牢。

2.作業(yè)推薦：誦讀理解小古文《孔融讓梨》、閱讀《