體育課程的開展，既能強化學(xué)生的身體素質(zhì)，便于他們在各種體育項目的鍛煉中獲得良好的身體基礎(chǔ)，為其學(xué)好文化課提供必要助力，還能緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，便于他們以更加飽滿的精神狀態(tài)投入課堂，最終實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。部分學(xué)生認為體育鍛煉過于枯燥，始終對體育學(xué)習(xí)抱以抵觸情緒，久而久之，不利于其個人身體素質(zhì)的提升。教師應(yīng)立足于小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合體育授課目標(biāo)，適當(dāng)引入學(xué)生都十分喜歡的體育游戲，為體育課堂注入活力，吸引越來越多的學(xué)生參與其中，最后形成“我運動、我快樂”的良好體育意識［1］。一、現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)中的不足新課標(biāo)要求教師將學(xué)生作為體育課堂的主體，把學(xué)生的健康發(fā)展作為開展一切教學(xué)活動的重點，徹底摒棄傳統(tǒng)教育下的“一言堂”。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，諸多體育教師做出了各種各樣的嘗試，這在一定程度上提升了教學(xué)的質(zhì)量，扭轉(zhuǎn)了多數(shù)學(xué)生對體育課程的印象。同時，也要看到，現(xiàn)階段由于各種因素的存在，體育教學(xué)中還存在一些不足。（一）過于重視經(jīng)驗教學(xué)豐富的教學(xué)經(jīng)驗，便于教師更為深入了解學(xué)生的實況，并以此制定有針對性的教學(xué)計劃，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。然而教學(xué)經(jīng)驗也具有一定的局限性，在教育不斷改革的背景下，原來的教學(xué)經(jīng)驗不僅不利于高質(zhì)量教學(xué)活動的開展，還會在一定程度上制約教師教育觀念的更新。故而，對于教學(xué)經(jīng)驗，教師應(yīng)辯證看待，既要看到教學(xué)經(jīng)驗好的一面，又要注重學(xué)習(xí)新的知識，突破原有的認知，積極擁抱新的教育觀念［2］?，F(xiàn)階段，由于各種原因的存在，體育教師并沒有做到這一點。在實際教學(xué)中，部分教師往往依據(jù)自己原有的教學(xué)經(jīng)驗開展各項體育訓(xùn)練，而無視學(xué)生的真正需求。換言之，教師并未充分尊重學(xué)生的主體地位，這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。部分教師為了提升學(xué)生參與的積極性，會適當(dāng)引入競賽機制，例如，開展百米賽跑、接力賽等體育項目，但是，因為缺乏對競賽內(nèi)容的巧妙設(shè)計，故而，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（二）方式缺乏科學(xué)性科學(xué)的教學(xué)方式是保障體育課程育人價值得以充分發(fā)揮的關(guān)鍵［3］。故而，教師應(yīng)立足于學(xué)生參與體育課程的實際情況，結(jié)合體育授課目標(biāo)，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，以便能激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的欲望，促使其克服畏難情緒，以積極的態(tài)度面對體育課程，最終獲得個人學(xué)習(xí)效果的明顯提升。然而，部分教師并沒有做到這一點，他們在體育課堂上主要采取放養(yǎng)式教學(xué)，讓男生隨便打籃球，讓女生練習(xí)打羽毛球。期間，教師既沒有向?qū)W生講述各種運動項目的由來、發(fā)展歷史等，無法幫助學(xué)生更好地了解運動項目，也沒有傳授學(xué)生相關(guān)技能，使他們在實踐中能體會到進行體育鍛煉的樂趣。時間一長，學(xué)生對體育課產(chǎn)生輕視心理，覺得其可有可無，這對于學(xué)生鍛煉意識的形成是很不利的。二、體育游戲的顯著特點體育游戲是人類發(fā)展過程中逐漸形成的內(nèi)容豐富、形式多樣的一種娛樂活動。隨著社會的發(fā)展、勞動方式的改變與交通工具的不斷變化，體育游戲也獲得了不同程度的發(fā)展，逐漸呈現(xiàn)出以下特點。（一）目的性體育游戲是作為一種輔助手段融入到體育教學(xué)中的，其最終的目的是希望借助于小學(xué)生較為喜歡的游戲，強化其身心素質(zhì)，培養(yǎng)其運動技能，以便學(xué)生能通過體育鍛煉逐漸形成友好互助與團結(jié)合作的精神，為學(xué)生實現(xiàn)個人綜合能力的提升創(chuàng)造有利條件。（二）趣味性體育游戲旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其對體育課程產(chǎn)生濃厚的喜愛之情，故而內(nèi)容上較為豐富、形式上較為多樣。在體育教學(xué)中，引入適合學(xué)生實際情況的體育游戲，則可以改變體育課堂死氣沉沉的局面，便于學(xué)生感受到運動的快樂。（三）教育性與一般的娛樂游戲不同，體育游戲兼具娛樂與教育兩大屬性。一方面，它可以放松學(xué)生的心情，促使其以更為飽滿的精神面對體育課程；另一方面它能啟發(fā)學(xué)生思考，便于其在實踐參與中逐漸體會到公平競爭與團結(jié)互助的重要性，從而自覺約束自己的不良行為，走出“小我”的束縛，形成以集體利益與團隊利益為重的良好品格。三、探討體育游戲的重要性（一）提升小學(xué)生的思維品質(zhì)良好的思維品質(zhì)對于小學(xué)生的重要性不言而喻。它有助于學(xué)生在相對較短的時間內(nèi)掌握相對較多的知識與技能，最終獲得個人綜合能力的明顯提升［4］。而體育游戲的科學(xué)應(yīng)用，則可以促使學(xué)生展開深入的思考，并以輕松的心情面對體育訓(xùn)練，從而獲得視覺、觸覺等多種感官的綜合發(fā)展，為其日后實現(xiàn)身心健康的目標(biāo)提供必要助力。例如，“喊數(shù)報團”游戲，為了能完成喊數(shù)迅速、正確的目標(biāo)，學(xué)生需要保持高度集中的注意力，以便能在發(fā)生意外情況時，迅速實施正確的應(yīng)對策略；需要與其他學(xué)生進行良好的協(xié)商，以便能最大程度降低意外情況出現(xiàn)的概率。這些實踐經(jīng)歷，對于學(xué)生提升個人的反應(yīng)能力、形成合作精神是非常有幫助的。又例如，“小狗爬爬”游戲，學(xué)生需要在“咚咚咚”的鼓聲中，聽著教師的擊鼓節(jié)奏進行或快或慢的爬行。這樣一來，既增加了體育訓(xùn)練的趣味性，又提升了學(xué)生肢體的靈敏度與協(xié)調(diào)性，對于學(xué)生獲得健康的發(fā)展是較為有利的。（二）強化學(xué)生解決問題的能力教育的主要目標(biāo)是提升學(xué)生解決問題的能力，確保他們能用自己所學(xué)過的知識與技能去研究問題與分析問題，最終完成解決問題的學(xué)習(xí)目標(biāo)。體育游戲的科學(xué)應(yīng)用則可以幫助教師完成這一目標(biāo)。在引入體育游戲的過程中，教師可以組織學(xué)生開展小組合作活動，讓各個小組通過完成各項體育活動，獲得解決問題能力的提升。例如，引入搬運接力游戲。首先，學(xué)生需要根據(jù)游戲規(guī)則與游戲目標(biāo)，在小組內(nèi)形成深入的討論，以此來完成搬運接力的任務(wù)。例如，搬運的順序、采取什么樣的方式搬運物體等。期間，可能存在兩個學(xué)生各執(zhí)一詞的情況，隨著可供他們討論的時間逐漸縮短，兩個學(xué)生會做出適當(dāng)?shù)耐讌f(xié)與協(xié)商，這對于他們形成良好的合作意識是大有裨益的。其次，體育游戲結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生開展相關(guān)討論活動，歸納總結(jié)團隊參與搬運接力游戲時需要注意的地方以及可以采取的有效技術(shù)，然后請各個小組代表上臺講述討論的結(jié)果，學(xué)生既掌握了相關(guān)的體育技能，又掌握了學(xué)習(xí)的方法。例如，引入“傳球”游戲，學(xué)生在實際參與中需要想盡各種辦法將手中的球迅速傳給同伴，并且要最大程度保證球在傳送的過程中不會落地，以免耽誤時間。又例如，引入“貼膏藥”游戲，學(xué)生需要根據(jù)經(jīng)驗與教師所講的技巧，迅速判斷出同伴所在的具體位置，并且要想方設(shè)法在自己即將被對方“貼住”時，找機會擺脫。這些體育游戲需要學(xué)生具備敏捷的判斷力，能迅速根據(jù)賽場上的情況做出相應(yīng)的對策，以此來提升小組的積分；需要學(xué)生具備良好的思維能力，在遇到對方的糾纏時，能嘗試從多個角度進行突破；需要學(xué)生具備果斷的執(zhí)行能力，一旦瞅準機會，毫不猶豫地采取相應(yīng)措施。換言之，體育游戲的融入，可以促使學(xué)生從感性認識逐漸過渡到理性認識。課堂上的理論知識，與比賽實況是有出入的，學(xué)生唯有學(xué)會比較與分析，真正將體育動作與游戲規(guī)則刻在大腦中，才能有效調(diào)整自己的行為，從而贏得更多的積分，這就為學(xué)生解決問題能力的提升創(chuàng)造了良好條件［5］。四、小學(xué)體育游戲?qū)嵤┑牟呗裕ㄒ唬┘訌娊巧缪萦螒虻膽?yīng)用角色扮演游戲?qū)儆谇榫辰虒W(xué)法，它要求教師在深入了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合授課目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，以此給予學(xué)生較為豐富的學(xué)習(xí)體驗，便于其克服畏難情緒，積極參與到體育訓(xùn)練中。在角色扮演游戲模式下，學(xué)生會以某個角色進行實際參與，通過表情模仿、語言陳述等方式，細細品味所扮演角色的情感變化，以便能提升學(xué)生的心理認同感。這樣的體育游戲，既能給學(xué)生帶來新鮮感，便于他們在體育課堂上保持高度的注意力，又能降低學(xué)生面對枯燥的體育訓(xùn)練所產(chǎn)生的畏難情緒，對于其學(xué)好體育課是非常有利的。體育教師應(yīng)充分認識到角色扮演游戲的價值，在日常教學(xué)中，適當(dāng)融入相關(guān)游戲元素，以此構(gòu)建高效體育課堂，為學(xué)生掌握更多體育技能創(chuàng)造有利條件［6］。例如，在訓(xùn)練學(xué)生的速度與平衡能力時，教師可以引入“秋收大作戰(zhàn)”游戲，教師可以提供小籃子、播種設(shè)備等，讓學(xué)生扮演秋收的農(nóng)民。受到天氣的影響，“農(nóng)民”需要到地里搶收已經(jīng)成熟的“玉米”和播種一定數(shù)量的“小麥”。然而從“田間”到“家里”的路程較為曲折，需要學(xué)生拿著籃子繞過各種各樣的障礙，才能完成“搶收”與“搶種”的目標(biāo)。障礙的存在，可以鍛煉學(xué)生身體協(xié)調(diào)的能力與平衡能力，“搶收時間較為緊迫”可以促使學(xué)生在不知不覺中提升個人的速度。學(xué)生參與時間長了，漸漸就會體會到農(nóng)民種地的不易，教師可以因勢利導(dǎo)，開展相關(guān)的思想教育活動。例如，珍惜每一粒糧食、養(yǎng)成節(jié)約習(xí)慣等，為三維教學(xué)目標(biāo)得以有效落實提供必要助力［7］。（二）選擇合適的體育游戲不同年齡段的小學(xué)生對于體育游戲的需求是不同的。為了確保體育游戲的作用得以充分發(fā)揮，成為提升學(xué)生身體素質(zhì)的關(guān)鍵力量，體育教師在備課時，應(yīng)認真研究新課標(biāo)對體育教學(xué)的要求，然后結(jié)合學(xué)生的年齡特點、興趣愛好等，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以便能有效提升體育游戲的實效性與針對性。以三年級上學(xué)期的體育教學(xué)內(nèi)容為例。與之前相比，這一階段學(xué)生的身體素質(zhì)與心理狀況都有了較為明顯的進步。此時，教師在培養(yǎng)學(xué)生的運動能力時應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)其身體柔韌性、靈敏度等。這些能力的培養(yǎng)時間相對較長，若是教師在體育課堂上采取單項訓(xùn)練的方式，則會在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，不利于學(xué)生堅持下去，掌握更多的體育技能。為了改善這種情況，教師可以引入“逮鴨子”游戲。首先，將班級學(xué)生按照一定的標(biāo)準進行科學(xué)分組，人數(shù)以8～10人為宜。其中兩名學(xué)生充當(dāng)“獵手”，以沙包作為自己的“武器”完成“狩獵”目標(biāo)，剩余學(xué)生在兩名“獵手”之間充當(dāng)“野鴨”，力圖通過多種舉措躲避“獵手”的不斷攻擊。若是學(xué)生能在空中截獲獵人的“武器”則可以獲得一次“復(fù)活”的機會。在這個體育游戲中，扮演“野鴨”的學(xué)生需要具備良好的判斷能力、手腳協(xié)調(diào)能力等，這會提升其思維的敏捷性。其次，各個小組想要成功避開“獵手”的攻擊，最終活下來，需要在一定時間內(nèi)保持恰當(dāng)?shù)年?/p>