小學(xué)體育課堂教學(xué)情境設(shè)置摘要：在新課程改革深入發(fā)展的背景下，小學(xué)體育教師必須對(duì)當(dāng)前階段的體育課堂教學(xué)內(nèi)容和形式做出改革，改變?cè)械乃腊宓慕虒W(xué)模式，順應(yīng)需求和新的要求，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)的增強(qiáng)和體育技能的提升。在小學(xué)體育教學(xué)的過程中，受到學(xué)生個(gè)體差異性等因素級(jí)里的學(xué)生的理解能力和靈活力都是不同的，因此，教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)當(dāng)充分考慮到班級(jí)內(nèi)學(xué)生的發(fā)展，要在提高學(xué)生體育綜合素養(yǎng)的同時(shí)教學(xué)的方式，促進(jìn)小學(xué)體育課堂教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展，本文主要從小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀以及情境教學(xué)的具體應(yīng)用策略展開論述。關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；體育；教學(xué)情境引言由于受到多種因素的影響，當(dāng)前階段的小學(xué)體育教學(xué)仍然存在著一系列的問題，為此，廣大教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)要著力改變?cè)械恼n堂教學(xué)形式單一和內(nèi)容枯燥乏味的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)過程中，能夠以積極主動(dòng)的狀態(tài)在教師的帶領(lǐng)之下，提高體育素師也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，采取情境化教學(xué)的方式，吸引學(xué)生的注意力。隨著新課程改革的深入發(fā)展，情境教學(xué)得到了越來越多人的關(guān)注，事實(shí)也在不斷的證明情境，教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，為此，體育教師必須關(guān)注到情境教學(xué)的意義所在，。當(dāng)然，在此過程中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。一、小學(xué)體育課堂教在體育課程改革深入發(fā)展的背景下，很多小學(xué)體育教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了當(dāng)前階段體育教學(xué)中存在的一系列問題，體育課教師的努力和學(xué)生的收獲也不成正比。具體而言，在當(dāng)前階段小學(xué)體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。首先，體育課堂形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生在體育課上表現(xiàn)出主動(dòng)性不高。由于教師片面地關(guān)注到了體育課的實(shí)用性，而忽視了體育理論知識(shí)的講解和體育運(yùn)動(dòng)所展現(xiàn)出的魅力，廣大教師在教學(xué)的過程中，對(duì)體注度往往不夠，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)注也嚴(yán)重不足，這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)的形式比較單一，教師只是采取單一的講解方式開展課堂教學(xué)，學(xué)生在課堂極性和主動(dòng)性不高。其次，由于學(xué)生的個(gè)體差異和基礎(chǔ)不同，班級(jí)里的學(xué)生在體育課上的學(xué)習(xí)情況有著巨大的差異，教師無法調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積的學(xué)習(xí)能力參差不齊。受到身體素質(zhì)和原有基礎(chǔ)的影響，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面存在著巨大的差異，然而，當(dāng)前階段的體育教師并未關(guān)注到學(xué)養(yǎng)和體能方面的差異，往往只是采取單一的教學(xué)方式，開展課堂教學(xué)定位對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率后，體育課并未得到有效的重視。由于受到應(yīng)試教育等因素的影響，小學(xué)教師往往更關(guān)注語文和數(shù)學(xué)，這類對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有幫助的課程，而忽視了養(yǎng)的提升。體育教師在教學(xué)的過程中受到多種因素的影響，只是按部就班的開展體育教學(xué)，并未對(duì)體育教學(xué)的內(nèi)容與形式做出創(chuàng)新，也不能在新課程展的背景下，對(duì)體育活動(dòng)中存在的諸多問題進(jìn)行及時(shí)的糾正，這就導(dǎo)致班級(jí)里的學(xué)生在體育課上的積極性不高，長(zhǎng)此往學(xué)生會(huì)對(duì)體育課失去興趣。二、在小學(xué)體育課堂教學(xué)中設(shè)置情境教學(xué)通過上文的介紹可知，在當(dāng)前階段的小學(xué)體育教學(xué)過程中，仍然存在著一系列的問題，作為小學(xué)體育教師，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體素養(yǎng)的提升和體育培養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注到情境教學(xué)的重要意義，在課堂教學(xué)內(nèi)容和形式不完善的基礎(chǔ)之上，利用情境教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中高效化的發(fā)展。具體而言，體育教師可以從以下幾個(gè)方面展開研究。1.采取科學(xué)合理的情境創(chuàng)設(shè)方式要想真正的實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)中情境的有效創(chuàng)設(shè)，教師必須采取科學(xué)合理的情境創(chuàng)設(shè)方式。眾所周知，在新的時(shí)代背景下，情境教學(xué)得到了越來注，事實(shí)也在不斷的證明，請(qǐng)境教學(xué)法的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有著巨大的幫助，廣大體育教師要認(rèn)識(shí)到新的時(shí)代背景下，學(xué)生體育綜合素養(yǎng)意義，在促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生能夠在體育課上表現(xiàn)出較強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性。為此，教師在引入情境教學(xué)的過程中，理解能力，身體的柔韌度，協(xié)調(diào)性等考慮在內(nèi)，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境和科學(xué)合理的情境，同時(shí)，通過小組合生進(jìn)行互助合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相激勵(lì)和共同學(xué)習(xí)，事實(shí)證明，這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生體育綜合素養(yǎng)的提升有著重要的幫助。當(dāng)然，教室在創(chuàng)設(shè)時(shí)，要平等對(duì)待班級(jí)的每一位學(xué)生，做到一視同仁，不要因?yàn)閷W(xué)生的性格差異或身體素質(zhì)而對(duì)學(xué)生另眼相待或。就是要時(shí)刻牢記科學(xué)合理的情境創(chuàng)設(shè)關(guān)心每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，也要站在發(fā)展的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的考核和分類考核，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的普以便于利用情景教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。2.采取靈活的情境創(chuàng)設(shè)方式對(duì)于小學(xué)體育教師而言，要想實(shí)現(xiàn)有效的情境創(chuàng)設(shè)，就需要考慮到班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況，只有充分考慮各個(gè)方面的因素，才能夠綜合學(xué)生發(fā)展要求和體育綜合素養(yǎng)提升要求的情境。在課堂開始之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)查與觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，知礎(chǔ)情況，并將學(xué)生進(jìn)行分組，形成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生參與到相應(yīng)的小組比賽或團(tuán)體競(jìng)賽之中，通過這樣的方式，比賽的情景之下，不斷地增強(qiáng)自己的耐力和毅力，感受到體育團(tuán)體活動(dòng)的樂趣。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，應(yīng)當(dāng)善于觀察學(xué)生的想法和學(xué)生的表現(xiàn)，只有這樣才能夠以學(xué)生的興趣為基準(zhǔn)，創(chuàng)建更加豐富多樣的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，小學(xué)體育教師要考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生在體育情境的引領(lǐng)之下，能夠提高體育綜合素養(yǎng)，能夠運(yùn)動(dòng)與日常生活之間的密切聯(lián)系，以及體育運(yùn)動(dòng)的精神所在，通過這樣的方式，學(xué)生能夠更好的培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)興趣，從而在學(xué)習(xí)的過程中積極主動(dòng)，不斷上進(jìn)。3.在情境創(chuàng)設(shè)的過程中因材施教在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，由于不同學(xué)生的理解能力和貫徹落實(shí)能力具有一定的差異，教師在教學(xué)過程中必須做到因材施教，要關(guān)注到每一位同學(xué)內(nèi)求，在設(shè)置問題和情境時(shí)，要善于根據(jù)學(xué)生的個(gè)性因素和學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷來設(shè)置情境，只有這樣才能夠使班級(jí)里的所有學(xué)生都能夠在輕輕的引導(dǎo)之下高效化發(fā)展。對(duì)于班級(jí)內(nèi)體育綜合素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)讓他們?cè)谒伎紗栴}和回答問題的過程中，能夠提高理解能力和接受能些對(duì)體育學(xué)習(xí)不夠感興趣，且身體素質(zhì)相對(duì)較差的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單游戲類情境，使學(xué)生在游戲的過程中能夠認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)是十分有趣的堂上收獲知識(shí)，提高體育學(xué)習(xí)興趣。4.加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，體育教師要認(rèn)識(shí)到教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都有著非常重要的作用，二者是缺一不可的。為了達(dá)到傾聽教學(xué)的最大化應(yīng)用小要善于加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，與學(xué)生建立起良好的溝通關(guān)系，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，不斷地提高個(gè)人的提高學(xué)習(xí)能力。由于小學(xué)階段的征和認(rèn)知能力存在著巨大的差異，教師就要采取簡(jiǎn)單直接的方式與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生能夠了解到教師內(nèi)心的想法，以及教師對(duì)自己的關(guān)注，同時(shí)，教觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，了解什么樣的情景是能夠吸引小學(xué)生的，什么樣的情境小學(xué)生是不感興趣的，避免學(xué)生產(chǎn)生反感和厭惡心理，提高課堂教學(xué)效率。結(jié)語綜上所述，在教育體制和教育現(xiàn)代化不斷發(fā)展的背景下，小學(xué)體育教師可以利用情境教學(xué)，推動(dòng)體育教學(xué)的多元化發(fā)展，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到適合方式和學(xué)習(xí)方式，在教師的引導(dǎo)之下，能夠發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，實(shí)現(xiàn)自身體育綜合素養(yǎng)的提升。同時(shí)教師也要關(guān)注到學(xué)生之間的互相幫助，要給學(xué)自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)為基準(zhǔn)完善小學(xué)體育教學(xué)，為學(xué)生的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，給學(xué)生帶來更多的機(jī)會(huì)和可能性。參考文獻(xiàn)：[1]張娜.探索新課改下如何提高小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)效性[J].教育現(xiàn)代化，20