新教材背景下高中化學(xué)合作實踐型作業(yè)的布置與評價研究摘要：高中化學(xué)是必修的課程之一。在許多學(xué)生的內(nèi)心里，化學(xué)是一門較為深奧，不易學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。為了讓更多的學(xué)生來克服對于化學(xué)的恐懼，在新教材背景下校方大力開展合作的教學(xué)模式來教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)的學(xué)習(xí)。在合作實踐中，學(xué)生們一起完成教學(xué)作業(yè)，大大地提高了學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的興趣讓教師的教學(xué)更加便利。關(guān)鍵詞：新教材背景；高中化學(xué)；合作實踐在高中階段化學(xué)是一門實驗的課程，也是部分學(xué)生高考的必考課程，占據(jù)一定的分?jǐn)?shù)比例，直接影響學(xué)生的高考總成績。當(dāng)前，我國很多高中化學(xué)教師在教學(xué)中都已經(jīng)認(rèn)識到教學(xué)模式改革、創(chuàng)新的重要性，不只是局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也開始應(yīng)用探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，在這種模式下，學(xué)生可以與其他同學(xué)互動溝通，也可以與教師溝通，所以可以建立良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系。一、新教材背景下高中化學(xué)的合作實踐模式的意義當(dāng)代的高中化學(xué)的教育方式，在新教材的大背景下，有著較高課堂趣味性，發(fā)散學(xué)生思維等優(yōu)點。運用合作的方式，提高學(xué)生對高中化學(xué)課堂上的活躍度。當(dāng)代的教育模式讓教師明白，是為了讓高中化學(xué)，讓理科的思維的靈活的教育更好的滲透入學(xué)生的意識中，培養(yǎng)更多的學(xué)生對于化學(xué)、理科學(xué)科的興趣愛好。在高中化學(xué)的合作實踐模式的實行之下，越來越多的學(xué)生去喜愛化學(xué)科目、越來越多的學(xué)生提高了對于理科學(xué)習(xí)的熱愛、在很大的程度之上提高了教師的教學(xué)水平的完成程度。在高中化學(xué)合作實踐模式下，避免了一些對理科感興趣但是害怕的學(xué)生，提高了我國對于人才的培養(yǎng)的進(jìn)度。高中化學(xué)的合作實踐模式對于學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的時候，是很有必要的。以及正是因為有合作實踐模式教學(xué)的存在，會更加提高了高中化學(xué)課堂的趣味性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。二、新教材高中化學(xué)合作實踐模式下的開展策略1、確定共同學(xué)習(xí)目標(biāo)一根筷子容易折斷，但是一把筷子就很難折斷，正如一個人只有微不足道的力量，但一群人就有一股強大的力量。在開展探究式合作學(xué)習(xí)過程中，必須確定小組合作學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，而且讓學(xué)生懂得只有整個小組獲得成功才稱得上是個人成功，以確保學(xué)生有更強的集體榮譽感，將所有小組成員身上的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，朝著共同的目標(biāo)不斷努力，以在集體智慧的引誘下全面研究課題，獲得豐富的知識。小組合作探究往往有多種形式，比如：組內(nèi)合作以及組間合作等，而不同的合作模式又有許多發(fā)言形式，主要包括兩種，一是固定位置組員發(fā)言模式，二是中心發(fā)言模式。例如：在關(guān)于“金屬與氧氣的反應(yīng)”內(nèi)容實驗教學(xué)中，在開展實驗探究前，高中化學(xué)教師可以結(jié)合每個小組成員的優(yōu)勢合理分配任務(wù)，比如：有些學(xué)生善于動手操作，可以負(fù)責(zé)實驗操作；有些學(xué)生可以迅速理解知識，可以負(fù)責(zé)結(jié)論分析和實驗觀察；有些學(xué)生善于總結(jié)，可以負(fù)責(zé)填寫實驗報告，在最大限度上保證所有學(xué)生都可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢。同時，這個實驗的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生通過實驗的方式來更加深入理解氧化還原反應(yīng)知識，不同的金屬由于其還原性不同，與氧氣反應(yīng)的劇烈程度會不同，生成的產(chǎn)物也會不同。因此，在實驗操作過程中，教師必須扮演好引導(dǎo)者的角色，講解好實驗?zāi)康摹F(xiàn)象的記錄、結(jié)論的分析，從而得出各種金屬活潑性的相對強弱。因此，通過學(xué)生之間的探究合作以及教師的正確引導(dǎo)，就必定可以獲得顯著的教學(xué)效果，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。2、科學(xué)創(chuàng)設(shè)生動、形象的問題情境高中階段化學(xué)很多知識比較抽象，都不易理解，主要是各種概念易混淆、方程式書寫較復(fù)雜、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)原理不易掌握、對于學(xué)生的能力要求比較高等，時間長了部分學(xué)生就很有可能喪失學(xué)習(xí)興趣，不能積極主動參與到學(xué)習(xí)中，也很難獲得良好的教學(xué)效果。俗話說：“興趣是最好的老師。”學(xué)生必須有學(xué)習(xí)興趣，才會主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，對于高中化學(xué)教師來說，在教學(xué)過程中必須結(jié)合所感興趣的問題來研究和討論化學(xué)問題，也可以選擇貼近學(xué)生實際生活的事物，以發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，合理創(chuàng)設(shè)直觀、生動的問題情境，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生探究知識的積極性和主動性，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下主動參與到日常教學(xué)中。比如：對關(guān)于“乙醛的還原性”教學(xué)中，教師可以先放一段視頻給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生想象古代人都是用什么鏡子，很多學(xué)生的答案是銅鏡，然而相對于現(xiàn)代的平面鏡來說，其效果是更加明顯的。接著，教師可以向?qū)W生提出問題“平面鏡反光的原因是什么，你們知道嗎？”其實，之所以會這樣，其主要原因是在鏡子背后鍍上銀。學(xué)生利用仔細(xì)觀察教師所展示的鏡子，便立刻產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師進(jìn)而開始講解那是利用了乙醛的還原性。因此，教師必須這樣通過創(chuàng)設(shè)的教學(xué)問題情境，讓學(xué)生有種強烈的求知欲望，然后通過實驗得到證實，為學(xué)生今后的合作探究打下良好的基礎(chǔ)。3、合理制訂教學(xué)設(shè)計要想大大提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須合理制訂教學(xué)設(shè)計，這是非常有必要的。只有科學(xué)的教學(xué)流程規(guī)劃，對教學(xué)重難點進(jìn)行準(zhǔn)確把握，而且選擇最佳的時機(jī)進(jìn)行探討，才能達(dá)到如期的效果。但是也必須注意以下幾點：第一，合作探究內(nèi)容必須符合高中階段學(xué)生的思維能力，難度要適中，如果比較簡單，就沒有探究的意義和價值，但是如果太過復(fù)雜，不但無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，所以不能盲目設(shè)計合作探究內(nèi)容，否則就很有可能適得其反。第二，對于合作探究的時機(jī)，絕對不能隨便選擇，必須科學(xué)地把握，不能都開展探究合作，這樣學(xué)生容易有懈怠的情緒，不能自己獨立思考，而是讓同一小組的其他成員來解決問題，這樣就不能確保做好探究式合作學(xué)習(xí)活動。一般情況下，要想保證探究式合作學(xué)習(xí)正常進(jìn)行，必須選擇適合的時機(jī)，可以選擇學(xué)生思考問題過程中碰到難以跨越的障礙或者學(xué)生有各種各樣的意見的時候。例如：在關(guān)于“原電池”教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生提問“原電池的正負(fù)電極必須確保與電解質(zhì)溶液引起氧化還原反應(yīng)嗎？”學(xué)生不能將正確的答案講出來，這時候教師就可以鼓勵學(xué)生開展小組合作探究，使所有學(xué)生都可以將自己的觀點大膽表達(dá)出來，與小組其他成員共同展開探討，以合理設(shè)計將想法得以驗證的實驗步驟，利用對實驗結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)觀察，以獲取相應(yīng)的結(jié)論。這樣精心設(shè)計探究內(nèi)容和發(fā)現(xiàn)最佳的探究時機(jī)，便可以全面發(fā)揮探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要作用。4、推行有效評價制度不管什么教學(xué)活動，教學(xué)評價都是至關(guān)重要的，而有效的評價機(jī)制可以使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷，從中發(fā)現(xiàn)適合的方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。作為高中化學(xué)教師，可以結(jié)合實際教學(xué)評價完成教學(xué)反思，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的失誤，不斷完善個人的教學(xué)方法以及教學(xué)設(shè)計，在發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維的基礎(chǔ)上，也提高教師的教學(xué)質(zhì)量。就科學(xué)的教學(xué)評價機(jī)制來講，必須有不同的層次，根據(jù)高中化學(xué)教學(xué)過程中的探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，主要包括以下幾個方面：第一，學(xué)生自評。要求學(xué)生自己講講在合作探究過程中自身發(fā)揮怎樣的作用，得到哪些感悟，又如何彌補自身的缺陷，接下來學(xué)習(xí)中怎樣不斷努力。第二，小組自評。由每個小組組長發(fā)言，重點講解在合作探究過程中獲得的成績，小組成員之間的彼此協(xié)作、溝通情況，實驗結(jié)果是否具有可行性，還有怎樣將現(xiàn)階段合作探究中碰到的問題有效解決。第三，教師評價。就觀察合作探究全過程和審查學(xué)生的試驗報告來講，綜合評價所有學(xué)生的合作探究能力，如果合作探究能力不強，應(yīng)采取有效的措施，對其進(jìn)行改善，反之，如果合作探究能力較強，需要及時作出肯定和鼓勵。綜上所述，當(dāng)代高中化學(xué)課程的教學(xué)方式以合作實踐的模式以及與現(xiàn)代化模式相結(jié)合。以開展合作學(xué)習(xí)的方式，來提高學(xué)生對于化學(xué)的思維擴(kuò)散以及學(xué)習(xí)興趣。在高中化學(xué)的合作實踐模式下，在