戰(zhàn)略機遇期的基礎(chǔ)教育2024/3/29戰(zhàn)略機遇期的基礎(chǔ)教育主要內(nèi)容戰(zhàn)略機遇期:機遇與挑戰(zhàn)公平:教育發(fā)展模式轉(zhuǎn)型質(zhì)量:人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型效率:制度模式轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新戰(zhàn)略機遇期的基礎(chǔ)教育一、戰(zhàn)略機遇期：機遇與挑戰(zhàn)

黨的十六大指出:21世紀初的前20年是中華民族發(fā)展史上必須緊緊抓住而且可以大有作為的戰(zhàn)略機遇期戰(zhàn)略機遇期的基礎(chǔ)教育在過去兩千年中的很長一段時經(jīng)是世界上最大和最先進的國家，直到18世紀末，中國的國內(nèi)生產(chǎn)總值約占全球25%，1820年為33%。中國的人均收入在12世紀前一直領(lǐng)先于西歐，在18世紀前一直領(lǐng)先于世界平均水平。后來，它錯過了工業(yè)革命，經(jīng)濟出現(xiàn)停滯，1949年GDP僅占世界5%?！澜玢y行：《中國與知識經(jīng)濟：把握21世紀》2001年戰(zhàn)略機遇期的基礎(chǔ)教育三次科技革命：

18世紀以蒸汽機和機械化為代表的科技革命19世紀末以電磁學和電氣為代表的科技革命20世紀60年代以計算機和自動化為代表的科技革命戰(zhàn)略機遇期的基礎(chǔ)教育三次成功的趕超：19世紀末美國趕超英國20世紀70年代日本趕超美國20世紀90年代韓國趕超西歐戰(zhàn)略機遇期的基礎(chǔ)教育1、世界范圍的轉(zhuǎn)型性變革

經(jīng)濟全球化：教育成為國家競爭力的要素；教育本身面臨教育國際競爭的挑戰(zhàn)；教育國際化的影響與對策

戰(zhàn)略機遇期的基礎(chǔ)教育社會知識化：知識革命產(chǎn)生知識爆炸，對傳統(tǒng)的知識傳授的教育模式提出挑戰(zhàn)；知識革命加快知識更新速度和社會變化速度，創(chuàng)新型社會建設(shè)呼喚新型教育

知識革命縮短知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的周期，教育與經(jīng)濟社會的關(guān)系發(fā)生深刻變化戰(zhàn)略機遇期的基礎(chǔ)教育信息網(wǎng)絡(luò)化：網(wǎng)絡(luò)社會改變?nèi)祟惞ぷ鳌⑸?、人際交往乃至思維方式，培養(yǎng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社會的人的素質(zhì)，必然要求教育的整體性調(diào)整信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用必將引發(fā)教育領(lǐng)域的革命性變革網(wǎng)絡(luò)對教育變革的影響不僅是技術(shù)層面，更是制度和模式的變革戰(zhàn)略機遇期的基礎(chǔ)教育知識革命時代的教育國際競爭“近幾年來，由于科學技術(shù)的發(fā)展，世界運動方式發(fā)生了根本變化。長途通訊價格下降，計算機的普及，全球網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，以及生物技術(shù)、材料科學和電子工程等領(lǐng)域的發(fā)展，創(chuàng)造出10年前根本不可能想象的新產(chǎn)品、新服務(wù)系統(tǒng)、新興行業(yè)和新的就業(yè)機會，這就是人們所說的知識革命?！薄睹绹鴩抑R評估大綱》

戰(zhàn)略機遇期的基礎(chǔ)教育1998年世界高等教育大會宣言指出：“人類正在走向知識社會。高等教育面臨巨大的挑戰(zhàn)，必須進行歷史上從未要求它進行過的最徹底的變革和革新”戰(zhàn)略機遇期的基礎(chǔ)教育戰(zhàn)略機遇期的基礎(chǔ)教育2、中國經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型十六大提出：到2020年實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的目標，其中包括：人均國民生產(chǎn)總值3000美元；基本實現(xiàn)工業(yè)化；全面建設(shè)惠及13億人口的小康社會。其基本內(nèi)容就是：工業(yè)化、城市化、市場化，即實現(xiàn)從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會的社會轉(zhuǎn)型。

戰(zhàn)略機遇期的基礎(chǔ)教育工業(yè)化：以信息化帶動工業(yè)化的新型工業(yè)化城市化：人口和勞動力的大規(guī)模轉(zhuǎn)移市場化：體制和機制的深刻變革戰(zhàn)略機遇期的基礎(chǔ)教育

轉(zhuǎn)變發(fā)展觀和發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變發(fā)展的動力機制

戰(zhàn)略機遇期的基礎(chǔ)教育3、教育發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)——教育的戰(zhàn)略地位取得共識，正由邊緣走向中心,人均受教育年限在2000年達到7.79年,高于世界平均6.66年,達到中等發(fā)達國家水平;教育經(jīng)費在90年代增長4倍.但是,教育投入仍然沒有體現(xiàn)教育的戰(zhàn)略地位（2004年占GDP3。28%），成為制約教育發(fā)展的“瓶頸”

戰(zhàn)略機遇期的基礎(chǔ)教育——教育發(fā)展規(guī)模和水平實現(xiàn)超常規(guī)發(fā)展，初步實現(xiàn)普及義務(wù)教育和高等教育大眾化的目標。2004年普及義務(wù)教育的人口復蓋率從90年代40%提高到93%，初中教育完成率從1994年的50。8%提高到82。4%；高等教育的在校生從1998年的780萬，增加到2004年的2000萬人，毛入學率從8%提高到19%戰(zhàn)略機遇期的基礎(chǔ)教育高等教育毛入學率從5%上升到15%，美國用了30年、英國25年，法國28年、日本23年、韓國24年，平均用了26年。中國人口規(guī)模占世界的五分之一，高等教育毛入學率從5%提高到15%，僅用了10年的時間，，

戰(zhàn)略機遇期的基礎(chǔ)教育但教育發(fā)展不全面、不均衡、不持續(xù)，突出地表現(xiàn)在：地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間、人群之間的教育差距拉大戰(zhàn)略機遇期的基礎(chǔ)教育——素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)模式的改革有新的進展；但教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)仍然不能適應(yīng)迅速變化的社會發(fā)展的要求

戰(zhàn)略機遇期的基礎(chǔ)教育——教育體制改革初步實現(xiàn)了新舊體制的轉(zhuǎn)軌；但制度建設(shè)和制度創(chuàng)新滯后，教育發(fā)展和人才培養(yǎng)仍然存在著體制性障礙戰(zhàn)略機遇期的基礎(chǔ)教育世界銀行在關(guān)于2020年中國教育發(fā)展戰(zhàn)略建議的報告中曾提出：公平——效率——質(zhì)量這三者為中國今后教育發(fā)展的基本問題如果從教育發(fā)展——人才培養(yǎng)——體制改革這三個方面探討“十一。五”和2020年教育規(guī)劃，那么，可以歸納為：戰(zhàn)略機遇期的基礎(chǔ)教育中國教育正處于歷史性轉(zhuǎn)折的階段：從數(shù)量擴張為主的發(fā)展轉(zhuǎn)向全面、均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展；從學歷本位的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向以人為本的人才培養(yǎng)模式；從體制轉(zhuǎn)軌為主的體制改革轉(zhuǎn)向制度創(chuàng)新為主的制度變革戰(zhàn)略機遇期的基礎(chǔ)教育二、教育發(fā)展模式轉(zhuǎn)型：

教育的全面、協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展發(fā)展觀的演變：經(jīng)濟增長——人力資本經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展——人力資源開發(fā)可持續(xù)發(fā)展——終身學習戰(zhàn)略機遇期的基礎(chǔ)教育

“在常用的‘人力資本理論’中缺少一個非常重要的思想。我覺得‘人力資源開發(fā)’這個概念如果僅僅理解為提高人的能力，把人當作發(fā)展的一種資源的話，那么，它也同樣缺少這一重要思想。受過教育，更加健康等可以直接地，也可以間接地使我們更好地發(fā)展資源來豐富我們的生活，從而既提高我們的生產(chǎn)力，也增加我們的收入。為了糾正那種狹隘的‘人力資本’和‘人力資源開發(fā)’觀，我們必須擴大對發(fā)展的認識，把改善人的生活和擴大人的自由作為重點，不管是否通過擴大商品生產(chǎn)來達到這一目的”?！ⅠR蒂亞。森“人的發(fā)展與經(jīng)濟保守主義”

戰(zhàn)略機遇期的基礎(chǔ)教育科學發(fā)展觀與基礎(chǔ)教育發(fā)展全面普及九年義務(wù)教育鞏固提高“普九”成果基本普及高中階段教育

戰(zhàn)略機遇期的基礎(chǔ)教育區(qū)域均衡發(fā)展城鄉(xiāng)均衡發(fā)展校際均衡發(fā)展戰(zhàn)略機遇期的基礎(chǔ)教育硬件軟件均衡發(fā)展人際均衡發(fā)展戰(zhàn)略機遇期的基礎(chǔ)教育三、人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型：建設(shè)高質(zhì)量教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才基本判斷

進展問題原因

戰(zhàn)略機遇期的基礎(chǔ)教育推進素質(zhì)教育的政策措施政府社會教育育人為本,德育為先戰(zhàn)略機遇期的基礎(chǔ)教育

完善教育結(jié)構(gòu)體系推進教育均衡化發(fā)展課程