《教育研究措施》形成性考核冊

作業(yè)1

第一章

一、名詞解釋：

1、科學(xué)：一般的定義是指：能對的反應(yīng)客觀世界本質(zhì)和規(guī)律的系統(tǒng)知識。根

據(jù)這個定義，可以這樣理解教育科學(xué)：它是指有關(guān)對日勺反應(yīng)教育現(xiàn)象本質(zhì)和規(guī)律

的系統(tǒng)知識。P1

2、科學(xué)研究:科學(xué)研究簡稱研究，有廣義與狹義之分。廣義的研究是指對某

種現(xiàn)象或問題加以調(diào)查、審查、討論及思索，然后分析和綜合所得的結(jié)論或成果。

狹義的研究是指以嚴(yán)密的措施探求某項事實的原理，獲得對日勺、可靠的成果，本

書所討論的教育科學(xué)研究，包括廣義與狹義理解的研究。P4

3、科學(xué)措施:是使科學(xué)研究對日勺進(jìn)行日勺理論、原則、措施和手段。P7

4、假設(shè):是對于一定范圍的事物、現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律或原因的一種推測性的

闡明方式。假設(shè)具有兩個特點:①以科學(xué)理論與試驗為基礎(chǔ)的科學(xué)性;②具有推測

的性質(zhì)。P15

5、科學(xué)試驗:是為了預(yù)定的認(rèn)識目的，在嚴(yán)密人工控制的條件下，對客體進(jìn)

行研究的一種手段。科學(xué)試驗的特性:①使過程純化、簡化和定向強化，控制變

化條件，使某種現(xiàn)象日勺產(chǎn)生條件單一，為揭發(fā)該現(xiàn)象的本質(zhì)聯(lián)絡(luò)提供條件，②使

現(xiàn)象具有可反復(fù)性，③可通過模擬試驗對自然過程進(jìn)行間接研究，④為了探求因

果關(guān)系，可使多種條件互相搭配，重新組合。P17

6、科學(xué)觀測：是實踐活動的一種形式，是有目的、有計劃地感知和描述客觀

事物的一種認(rèn)識措施。P17

7、科學(xué)措施論：則是研究科學(xué)措施日勺專門學(xué)科。作為教育科學(xué)的措施論是以

教育科學(xué)的研究措施為研究對象的學(xué)問。P14

二、簡答題：

1、科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別聯(lián)絡(luò)。P1

答：首先，科學(xué)與技術(shù)兩者的定義不一樣。其二，技術(shù)的根本職能在于對客

觀世界的控制和運用，即在于設(shè)計和制定用于生產(chǎn)，運動，通訊，科研及生活等

方面日勺工具和手段，它著重處理“做什么”和“怎么做”日勺實際任務(wù)，而科學(xué)是

系統(tǒng)知識理論，是發(fā)現(xiàn)目前早已存在的事物或現(xiàn)象的規(guī)律，科學(xué)提供應(yīng)用理論，

而技術(shù)則是發(fā)明發(fā)明世界上歷來沒有過日勺東西之手段或規(guī)則，是將理論變成現(xiàn)實。

其三，在諸多狀況下技術(shù)是以科學(xué)知識為基礎(chǔ)，是科學(xué)的成果。但就技術(shù)的發(fā)展

而言，它是獨立于科學(xué)之外而發(fā)展的，科學(xué)技術(shù)發(fā)展史中的諸多實例闡明了這一

點，例如，水輪與風(fēng)車就是證明，先有這方面的技術(shù)，而有關(guān)這方面的理論則很

晚才發(fā)展起來。

2、簡述科學(xué)的特點。P2~3

答:科學(xué)的特點有：客觀性、實踐性、理論性、邏輯系統(tǒng)性、真理性及發(fā)展可

以性。

3、簡述科學(xué)研究的特點。P5

答：科學(xué)研究的特點：自覺性、組織性、繼承性、發(fā)明性和探索性。

4、簡述科學(xué)研究的類型。P6

答:科學(xué)研究的類型：探究性研究、論述性研究、因果性研究、基礎(chǔ)性研究和

應(yīng)用性研究。

5、簡述科學(xué)研究的一般程序。P11

答:科學(xué)研究的一般程序：準(zhǔn)備階段、研究設(shè)計階段、搜集資料階段、整頓分

析階段。

第二章

名詞解釋：

1、人類智能:在實際生活中處理所遇問題的能力、提出新問題來處理的能力、

對自己所屬文化做有價值的發(fā)明及服務(wù)的能力。

2、四會能力：學(xué)會認(rèn)知（即讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與自我成長,教給學(xué)生學(xué)會主動求

知能力），學(xué)會做事（即教給學(xué)生學(xué)會目標(biāo)設(shè)定與實現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)會身體力行能

力），學(xué)會共處（即教給學(xué)生學(xué)會與他人共同生活和合作的能力），學(xué)會成人（即

教給學(xué)生學(xué)會成長和發(fā)展自己日勺能力）。

3、價值原則：即問題與否在理論與實用上有價值。

4、科學(xué)原則：即問題與否有一定的科學(xué)理論為根據(jù)。

簡答題:

1、簡樸論述科研問題提出的一般途徑。

答：1、通過對人類教育行為仔細(xì)、認(rèn)真日勺觀測，提出多種研究日勺問題，確定

科學(xué)研究的起點；2、尋求多種教育現(xiàn)象之間的關(guān)系，多種行為與周圍環(huán)境的關(guān)

系；3、探討經(jīng)驗事實與已經(jīng)有理論之間日勺矛盾;4、揭示已經(jīng)有理論日勺邏輯矛盾,

或者是為了驗證別人的理論;5、文獻(xiàn)資料的啟發(fā)，廣泛的查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)研究問

題;6、與各行各界學(xué)者的交流;7、社會實際問題的探討;8、交叉學(xué)科所產(chǎn)生日勺空

白區(qū)。

2、簡述論述科研問題日勺一般分類。

答:科學(xué)研究中所碰到日勺多種問題是很復(fù)雜的，對日勺劃分問題的類別，對于

確定研究問題具有指導(dǎo)意義。這些類別有：1、科學(xué)問題與非科學(xué)問題;2、故意義

問題與無意義問題;3、常規(guī)問題與突破常規(guī)問題;4、詳細(xì)問題與抽象問題。

3、簡樸論述確定研究問題時日勺原則。

答：1、價值性原則，即問題與否在理論與實用上有價值;2、科學(xué)性原則，即

問題與否有一定的科學(xué)理論為根據(jù)；3、可行性原則，即與否具有客觀條件、主觀

條件、人力、物力、理論準(zhǔn)備等。

4、簡述應(yīng)怎樣教會學(xué)生認(rèn)知。

答:教會學(xué)生認(rèn)知即讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與自我成長的期望。教給學(xué)生學(xué)會主動

求知能力。變化以教師中心，學(xué)生被動受教的教學(xué)老式，形成以學(xué)生為中心，啟

發(fā)學(xué)生主動求知，繼而學(xué)到：（1）從陳說性知識到程序性知識；（2）從認(rèn)知學(xué)習(xí)到認(rèn)

知方略；（3）從書本知識到生活應(yīng)用；（4）從原理原則的理解到獨出心裁時發(fā)明；（5）

學(xué)會運用最新信息科學(xué)技能獲取新知；（6）從學(xué)習(xí)心得中養(yǎng)成主動求知的愛好與

意志，進(jìn)而奠定后來從事獨立研究高深學(xué)術(shù)專業(yè)的心理基礎(chǔ)。

第三章

名詞解釋：

1、自變量：可以獨立的變化和引起因變量變化的條件或原因。

2、因變量：隨自變量日勺變化而變化的有關(guān)原因或特性。

3、中介變量：即位于兩個或多種變量之間，起聯(lián)絡(luò)、傳導(dǎo)、轉(zhuǎn)化或解釋變量

之間關(guān)系作用的變量，由于它起中介作用，因而得名。

4、隨機(jī)性原則：是指在進(jìn)行抽樣時，總體中每一種體與否被抽選的概率（即

可能性）是完全均等日勺。由于隨機(jī)抽樣使每個個體有同等機(jī)會被抽取，因而有相

稱大的可能使樣本保持和總體有相似的構(gòu)造，或者說，具有最大的可能使總體日勺

某些特性在樣本中得以體現(xiàn)，從而保證由樣本推論總體。

5、教育研究設(shè)計:是為能以較少的人力、物力和時間獲取客觀、明確、可靠

的研究結(jié)論，而制定出周密、科學(xué)、完整的研究工作計劃和安排。

6、信度:研究的信度是指研究所得事實、數(shù)據(jù)的一致性和穩(wěn)定性程度。

7、效度：研究日勺效度是指研究在揭示所研究內(nèi)容的本質(zhì)或其規(guī)律方面的精確、

客觀、科學(xué)程度，或者說研究成果符合客觀實際的程度。

簡答題:

1、研究設(shè)計的工作內(nèi)容。

答：取樣時機(jī)、工具設(shè)計、分析設(shè)計、執(zhí)行設(shè)計。

2、列出4種隨機(jī)取樣措施。

答：簡樸隨機(jī)取樣法，等距隨機(jī)取樣法、分層隨機(jī)取樣法、整群隨機(jī)取樣法、

多段隨機(jī)取樣法。

3、簡樸隨機(jī)取樣法。

答：簡樸隨機(jī)取樣法就是按隨機(jī)原則直接從總體N個單位中，抽取出若干個

單位作為樣本。它保證總體日勺每一種對象有同等的被抽取到的可能性，并規(guī)定它

們之間都是相互獨立的。簡樸隨機(jī)取樣法日勺詳細(xì)抽取方式有兩種：抽簽和運用隨

機(jī)數(shù)字表。

4、分層隨機(jī)取樣法。

答:分層隨機(jī)取樣法就是先將總體按一定原則分為若干類型（記錄上稱為層）,

再根據(jù)類型日勺數(shù)量在總體數(shù)量中所占的比例（或比率），然后確定從各類型中抽取

樣本日勺數(shù)量，最終按隨機(jī)原則和確定的各類型樣本抽取數(shù)量，從各類型中抽取樣

本0

5、取樣的原則。

答：取樣日勺基本原則是隨機(jī)性原則，所謂隨機(jī)性原則，是指在進(jìn)行抽樣時，總

體中每一種體與否被抽選日勺概率（即可能性）是完生均等時。由于隨機(jī)抽樣使每個

個體均有同等機(jī)會被抽取，因而有相稱大的可能使樣本保持和總體有相似日勺構(gòu)造,

或者說，具有最大的可能使總體的某些特性在樣本中得以體現(xiàn)，從而保證由樣本

推論總體。

6、取樣的一般過程。

答：完整的取樣過程包括如下三個步驟:規(guī)定總體、選定抽樣措施、確定樣本

容量并選用樣本。7,操作定義的原則。

答:設(shè)計操作定義日勺兩條基本原則：一致性原則、獨特性原則。

論述題：

1、試比較不一樣取樣方式的長處與局限性。

答：（1）隨機(jī)取樣法在理論上最符合概率論原理，簡便易行，誤差計算以便，

在研究者對所研究總體中各類個體的比例不了解，或總體中的個體之間差異程度

較小，或樣本數(shù)目較大等狀況下，它是一種很好的取樣措施。不過，它有自己的

限制規(guī)定和局限性：事先把研究對象編號，比較費時費力；假如總體中的個體分散,

抽取到的樣本的分布也比較分散，給研究帶來困難；當(dāng)樣本容量較小時，可能發(fā)

生偏差，影響樣本的代表性；當(dāng)懂得研究對象的某種特性將直接影響研究成果時，

要想對其加以控制，就不能采用簡樸隨機(jī)取樣法。（2）等距隨機(jī)取樣法比簡樸隨

機(jī)取樣法更簡便，它能在總體的整個范圍內(nèi)有系統(tǒng)地抽取樣本，因此，一般狀況，

其樣本更為精確、抽樣誤差比簡樸隨機(jī)取樣誤差小。不過，假如總體中存在周期

性的波動或變化，系統(tǒng)取樣所得的樣本就可能出現(xiàn)系統(tǒng)偏差，這是運用等距隨機(jī)

取樣法時應(yīng)當(dāng)注意的。（3）分層隨機(jī)取樣法的長處是代表性和推論日勺精確性很好。

它合用于總體單位數(shù)量較多，并且內(nèi)部差異較大的研究對象，在樣本數(shù)量相似時，

它比簡樸隨機(jī)取樣法、等距隨機(jī)取樣法的抽樣誤差小，而在抽樣誤差的規(guī)定相似

時，它則比簡樸隨機(jī)取樣、等距隨機(jī)取樣所需樣本容量少。此外，還可根據(jù)詳細(xì)

狀況對各層采取不一樣的抽取方式和比例，使取樣愈加靈活。分層隨機(jī)取樣法的

局限性是規(guī)定對總體各單位的狀況有較多日勺了解，否則就難以做出科學(xué)的分類。

有時候，這一點在實際研究前難以做到。假如是采用最優(yōu)分派分層隨機(jī)取樣，則

需根據(jù)前人資料（或以往研究經(jīng)驗）或試測估計原則差，因而比較啰嗦。（4）整群

隨機(jī)取樣法日勺長處是樣本比較集中，合適于某些特定的研究。如教學(xué)試驗一般規(guī)

定以班為單位進(jìn)行研究，而不能打亂原有的教學(xué)單位。因此，在教育科學(xué)研究中，

尤其是教育試驗中常用此法。此外，在規(guī)模較大的調(diào)查研究中，整群隨機(jī)抽樣易

于組織，可節(jié)省人力、物力和時間；其缺陷是樣本分布不均勻，代表性較差，抽

樣誤差（因各群間差異較大）也比較大。（5）多階段隨機(jī)抽樣法可綜合運用多種抽

樣措施，簡便易行，節(jié)省經(jīng)費，對研究總體范圍大、單位多、狀況復(fù)雜的狀況十

分有效。其局限性是抽樣誤差相對于簡樸隨機(jī)取樣大。

2、舉例闡明控制無關(guān)變量的措施。

答：控制無關(guān)變量日勺措施，重要有三種：1、消除法。消除法是通過采取一定

措施，將影響研究成果的多種無關(guān)變量消除掉。它是控制無關(guān)變量的理想措施和

基本措施。消除無關(guān)變量的措施多種多樣，根據(jù)無關(guān)變量產(chǎn)生原因日勺不一樣而有

所不一樣。例：為了消除“霍桑效應(yīng)”，可采用“雙盲程序2、恒定法。恒定法

就是采取一定日勺措施，使某些無關(guān)變量在整個研究過程中保持恒定不變。例：被

試的年齡、性別、身高、體重、遺傳、性格、能力、知識、經(jīng)驗、動機(jī)、情緒研

究場所的某些條件與特性等。3、平衡法。平衡法就是對某些不能被消除，又不

能或不便被恒定日勺無關(guān)變量，通過采取某些綜合平衡日勺措施或方式，使其影響通

過平衡而抵消，到達(dá)控制他們的措施。平衡法重要采用對比組措施和循環(huán)法。例：

比較1000名來自離異家庭的小朋友與1000名來自正常家庭日勺小朋友，由于他們

在年齡、心理成熟、所在學(xué)校條件、性別比例等方面均基本相似。因此，他們之

間的差異可以認(rèn)為是家庭變量導(dǎo)致的。

第四章

名詞解釋：

1、文獻(xiàn)的定義：已刊登過的、或雖未刊登但已被整頓、報導(dǎo)過的那些記錄有

知識日勺一切載體”，“一切載體”，不僅包括圖書、期刊、學(xué)位論文、科學(xué)匯報、

檔案等常見日勺紙面印刷品，也包括有實物形態(tài)在內(nèi)的多種材料。

2、文摘:屬于一種期刊性情報檢索刊物，它以簡短的文字概括簡介一定時期

內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)日勺題目、出處及簡要內(nèi)容。

3、分析維度：也稱分析類目，是根據(jù)研究需要而設(shè)計的將資料內(nèi)容進(jìn)行分類

的項目和原則。

4、平均相互同意度：是指兩個評判者之間相互同意的程度，計算公式為：K1,

2M

2（平均相互同意度）=M+.

簡答題：

1、文獻(xiàn)的種類。

答:教育研究文獻(xiàn)日勺內(nèi)容多種多樣，按其性質(zhì)、內(nèi)容加工方式、用途大體可

以分為零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。

2、文獻(xiàn)法的一般過程。

答：文獻(xiàn)法的一般過程包括五個基本環(huán)節(jié)，分別是：提出課題或假設(shè)、研究設(shè)

計、搜集文獻(xiàn)、整頓文獻(xiàn)和進(jìn)行文獻(xiàn)綜合述。

3、積累文獻(xiàn)。

答:積累文獻(xiàn)是此外一種搜集文獻(xiàn)的工作形式。首先，文獻(xiàn)積累應(yīng)努力做到

內(nèi)容充實和豐富。其次，積累文獻(xiàn)應(yīng)該有明確的指向性。第三，積累文獻(xiàn)應(yīng)該全

面。

4、積累文獻(xiàn)的方式。

答：文獻(xiàn)集聚到一定程度，就需分門別類地保留起來，逐漸使之系統(tǒng)化?？?/p>

以通過做卡片、寫讀書摘要、作筆記等方式，有重點的采集文獻(xiàn)中與自己研究課

題有關(guān)日勺部分。

5、分類整頓日勺規(guī)定。

答：對分類整頓教育文獻(xiàn)的兩個規(guī)定：一是不能以今天的觀點甚至理想來美

化或苛求歷史性文獻(xiàn)中的內(nèi)容；二是不能隨意剪裁史料，來滿足預(yù)先編制日勺結(jié)論

或現(xiàn)成的結(jié)論。

6、內(nèi)審的措施。

答：內(nèi)審措施指：文字性文獻(xiàn)的互證，用實物來驗證文字性文獻(xiàn)、把文獻(xiàn)描述

的內(nèi)容與產(chǎn)生文獻(xiàn)的歷史背景對照，或把文獻(xiàn)描述的內(nèi)容與研究作者口勺生平、立

場與基本思想對照，進(jìn)行判斷。

7、文獻(xiàn)綜述的一般形式和構(gòu)造。

答：總體上，文獻(xiàn)綜述日勺形式和構(gòu)造一般可粗略分五個部分緒言、歷史發(fā)展、

現(xiàn)實狀況分析、趨向預(yù)測和提議、參照文獻(xiàn)目錄。

8、內(nèi)容分析法的信度分析基本過程。

答：內(nèi)容分析法的信度分析日勺基本過程是：1、對評判者進(jìn)行培訓(xùn)；2、由兩個

或兩個以上日勺評判者，按攝影似日勺分析維度，對同一材料獨立進(jìn)行評判分析;3、

對他們各自日勺評判成果使用信度公式進(jìn)行信度系數(shù)計算;4、根據(jù)評判與計算成果

修訂分析維度（即評判系統(tǒng)）或?qū)υu判者進(jìn)行培訓(xùn);5、反復(fù)評判過程，直到獲得可

接受的信度為止。

9、比較內(nèi)容分析法與文獻(xiàn)法的異同點。

答:相似之處：二者都是對用文字、圖形、符號、聲頻、視頻等方式記錄保留

下來的內(nèi)容加以研究。不一樣之處：它們的詳細(xì)分析處理程序是不一樣的。內(nèi)容

分析法將非定量的文獻(xiàn)材料轉(zhuǎn)化為定量日勺數(shù)據(jù)，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)對文獻(xiàn)內(nèi)容做出

定量分析和做出有關(guān)事實的判斷和推論。而且，它對構(gòu)成文獻(xiàn)的原因與構(gòu)造日勺分

析更為細(xì)致和程序化。文獻(xiàn)法是按某一研究課題的需要，對一系列文獻(xiàn)進(jìn)行比較、

分析、綜合，從中提煉出新的事實和資料。其重要工作步驟是文獻(xiàn)查閱、鑒別評

價、歸類整頓，最終做出評述性日勺闡明。

10、試述內(nèi)容分析法的一般過程。

答：內(nèi)容分析法的一般過程包括建立研究目標(biāo)、確定研究總體和選擇分析單

位、設(shè)計分析維度及體系、抽樣和量化分析材料、進(jìn)行評判記錄和分析推論六部

分。在教育科學(xué)研究中，內(nèi)容分析法可用于多種研究目標(biāo)的研究工作。重要的類

型有趨勢分析、現(xiàn)實狀況分析、比較分析、意向分析。研究總體確實定直接依賴

于研究目標(biāo)的建立，在合適的研究目標(biāo)建立起來后，就可以分析、確定出它的研

究總體。分析單位是指在內(nèi)容分析法中描述或解釋研究對象時，所使用的最小、

最基本單位。設(shè)計分析維度有兩種基本措施，一是采用現(xiàn)成日勺分析維度系統(tǒng)，二

是研究者根據(jù)研究目標(biāo)自行設(shè)計。抽樣工作包括兩個方面日勺內(nèi)容:一是界定總體，

二是從總體中抽取有代表性的樣本。內(nèi)容分析法常用的三種抽樣方式是來源取樣、

日期抽樣、分析單位取樣。

作業(yè)2

第五章

簡答題

1、無構(gòu)造式問卷與構(gòu)造式問卷的重要區(qū)別在哪里？

答：無構(gòu)造型問卷屬于開放式，沒有固定的回答格式與規(guī)定，對填答問卷者

來講，可以自由回答，故又稱作開放型。這種類型的問卷，多用在研究者對某些

問題尚不清晰的探索性研究中。因為答卷人回答自由，答案多種多樣，因此整頓

資料比較費時費力。可使對問題的了解更深入，即時發(fā)現(xiàn)某些新的問題，使對問

題的探討在更深度的狀況下進(jìn)行。假如采用集體的訪問，可以將所要研究日勺問題

提出來，供集體討論。填答者可不受任何約束地體現(xiàn)自己的意見，闡明填答者的

動機(jī)、態(tài)度、意見等，利于作深度研究使用。缺陷是資料分散，難以記錄，而且

需要花費填答者較多的時間和精力。構(gòu)造型問卷可根據(jù)與否使用文字，劃分為圖

畫式與文字式。圖畫式比較適合文字能力較差的小朋友與文盲被試，在跨文化研

究中應(yīng)用較以便，可少受文化影響。構(gòu)造型問卷根據(jù)答案日勺不一樣形式還可劃分

為：選擇式、排列式和尺度式。適合于使用記錄措施和進(jìn)行量化處理。

2、簡述個別訪談和集體訪談各自合用的狀況。

答:個別訪談，適合于訪問某個特定個體的狀況，了解帶有隱私性、隱蔽性

和個人性的狀況，作深入的與“解部麻雀”式日勺研究。集體訪談，適合于了解某

個群體（例如男生、特殊家庭時學(xué)生、有某種共同愛好的學(xué)生等）的狀況和想法;

進(jìn)行類型學(xué)的分析研究；了解多種不一樣的狀況和觀點。

3、簡述訪問法的一般步驟。

答：分為取樣，設(shè)計調(diào)查表與試查，設(shè)計、調(diào)查訪問程序。

4、構(gòu)造型訪問法。P119

答:構(gòu)造型訪問法，又稱原則型，這種措施的特點是把問題原則化，即事先

擬好題目，問題次序和談話用語，按一定日勺方式問詢。

5、非構(gòu)造型訪問法。P120

答：這種措施是指實現(xiàn)不預(yù)定表格，也不按固定日勺問題次序去問，訪問者可

以就某些問題與被訪問者進(jìn)行自由的交談，以了解某些想研究的心理問題，這種

措施適合于探索性研究。

6、直接訪談和間接訪談法。P120

答：前者是雙方面對面地坐在一起交談的方式;后者是雙方不直接會面，而是

通過電話、電腦等工具進(jìn)行信息交流日勺方式。

7、個別訪談和集體訪談法。P120

答：前者是由一種研究者和一種被訪者所構(gòu)成的訪談，后者是由一至三名研

究者和兩名以上的被訪者所構(gòu)成的訪談。

第六章

簡答題

1、觀測法日勺重要特點有哪些？

答:觀測法具有日勺特點為：觀測日勺目的性和計劃性、觀測對象的自然性、觀測

的客觀性和觀測的直接性。觀測法對教師的功用是了解學(xué)生。

2、理論的準(zhǔn)備對于觀測有什么影響？

答：在觀測的準(zhǔn)備階段和設(shè)計過程中，最重要的是理論的準(zhǔn)備。理論決定觀

測內(nèi)容。在教育領(lǐng)域，觀測者日勺教育觀念和教育理論水平非常重要。例如，一種

觀測者，假如持有的是老式的舊觀念，他會觀測教師的語言、儀表、板書，看他

講授與否科學(xué)、有條理等，假如以持有“增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)的中心”的觀點，

他的觀測重心是學(xué)生，會注意學(xué)生日勺表情、行為、神態(tài)，關(guān)注學(xué)生的獨特理解、

語言和師生之間的互動等。同步理論不僅決定觀測什么，也會影響觀測之后的分

析內(nèi)容和評價措施。

3、選擇觀測的位置要注意什么規(guī)定？

答:位置的選擇包括兩個原因：方位和距離。方位是指觀測者怎樣面對被觀測

者;距離是指觀測者和被觀測者之間的遠(yuǎn)近。一般說來，觀測者要面對被觀測者，

距離要合適，不能太近，也不太遠(yuǎn)。太近，會對被觀測者產(chǎn)生心理上的壓力與干

擾；太遠(yuǎn)，又看不清晰。因此，距離合適時原則是：第一，保證被觀測日勺現(xiàn)象可以

清晰地落在觀測者日勺視野內(nèi)；第二，保證被觀測者保持常態(tài)，不受干擾。

4、觀測過程中要反思哪些問題？為何？

答：第一，觀測者的推論。應(yīng)該將事實與推論區(qū)別開來，觀測者在進(jìn)行推論

的時候，應(yīng)該給出對應(yīng)的證據(jù)，仔細(xì)檢查自己的前設(shè)，闡明自己是怎樣得出這個

推論日勺。第二，觀測者的心情。觀測者在觀測時日勺心情會對觀測的內(nèi)容和效果產(chǎn)

生影響，消極情緒會給事實帶上陰影，觀測者可以把這些情緒記錄在個人日勺措施

筆記中。第三，論述方式。假如論述不妥，會給讀者一種錯覺，仿佛這也是觀測

者看到的“事實”。

5、影響測驗對象行為的原因。

答：這些原因有：（1）指導(dǎo)語與測驗的情境，（2）測試焦急，（3）練習(xí)與應(yīng)付技

巧，（4）反應(yīng)方式，（5）反應(yīng)心向。以上所舉種種影響測驗成果的原因，都須在施

測測驗時，或恒定或消除，這樣才能使反應(yīng)日勺成果可靠。

6、項目預(yù)測階段應(yīng)該注意的問題？

答：預(yù)測應(yīng)注意如下幾點：（1）預(yù)測的對象應(yīng)是未來正式應(yīng)用測驗團(tuán)體日勺一種

隨機(jī)樣本，取樣時應(yīng)注意代表性，一般人數(shù)以400人左右為宜。（2）預(yù)測日勺情境

應(yīng)與未來正式施測的情境相似。（3）預(yù)測時間一般可稍長些，應(yīng)使受測者有足夠

的時間回答，這樣可得到較為充分的反應(yīng)資料，便于記錄分析成果。（4）在預(yù)測

過程中隨時注意被試的反應(yīng)，如有特殊性況應(yīng)予以記錄，這樣便于后來正式應(yīng)用

時參照。

7、測驗的客觀性重要包括哪些方面?

答:測驗的客觀性是有關(guān)測驗系統(tǒng)化過程好壞程度的指標(biāo)，包括三方面：測驗

刺激的客觀性、量化的客觀性、推論的客觀性。

8、測驗原則化包括的重要內(nèi)容。

答：原則化日勺內(nèi)容，大體包括如下幾種方面：內(nèi)容、施測、測驗分?jǐn)?shù)組合、常

模。

9、分析測驗項目的辨別度的措施。

答：辨別度又稱鑒別度，對于辨別度分析有兩個方面，一種是題目內(nèi)部一致

性分析，即檢查個別試題與整個測驗之內(nèi)間日勺一致性，另一種是外在效度的分析,

在于檢驗每一種題目與否具有預(yù)定的某種鑒別作用，它依外在效標(biāo)為根據(jù)，（例

如學(xué)業(yè)成績，工作體現(xiàn)或評定的分?jǐn)?shù)）其兩個方面的分析措施相似，有下列兩

種：（1）計算題目得分（反應(yīng)）與測驗總分之間的關(guān)聯(lián)性-有關(guān)系數(shù)表達(dá)，因計分方

式不一樣有不一樣的有關(guān)措施。（2）比較高分組與低分組在個別題目上通過日勺比

例，求辨別度指標(biāo)。

第七章

簡答題

1、自變量的種類有哪些？

答：自變量的種類：1、課題方面的自變量。2、環(huán)境變量。3、被試變量。4、

臨時的被試變量。自變量有些是有形的，有些是無形日勺。

2、試驗中規(guī)定操作定義有什么好處？

答：試驗中規(guī)定操作定義有如下三個好處：1、可以使研究者的思索詳細(xì)而清

晰。2、操作定義可以增進(jìn)科學(xué)研究者之間溝通日勺對日勺性。3、操作定義可減少一

門學(xué)科所用概念或變量的數(shù)目。因為只有在操作定義明顯不一樣步，才增加新概

念或新變量。

3、拉丁方設(shè)計的特點是什么？

答:拉丁方設(shè)計日勺特點是:①每個原因在每個被試的試驗次數(shù)相似;②每個次

序在每個原因日勺試驗次數(shù)相似;③每個次序在每個被試日勺試驗次數(shù)相似。故拉丁

方設(shè)計可以抵消試驗中因試驗次序、被試差異等所導(dǎo)致的無關(guān)變量效果。

4、控制或規(guī)定自變量時應(yīng)注意的幾種問題。

答：對自變量控制得怎樣,直接影響研究的成功與失敗，控制包括兩方面：1、

給自變量規(guī)定操作定義，2、規(guī)定自變量日勺不一樣水平的檢查點或試驗處理。

5、確定反應(yīng)變量指標(biāo)時應(yīng)注意什么問題？

答：1、規(guī)定好反應(yīng)的操作定義;2、因變量應(yīng)具有的特點;3、反應(yīng)指標(biāo)的平衡。

6、對部分被試變量和臨時被試變量應(yīng)怎樣控制？

答：這些變量應(yīng)該作為無關(guān)變量處理，控制措施:用指導(dǎo)語控制、主試看待被

試者的態(tài)度應(yīng)予規(guī)范化、雙盲試驗法、控制被試者的個體差異、試驗組控制組法。

7、對環(huán)境變量和部分被試變量應(yīng)怎樣控制？

答：（1）操作控制日勺措施（無關(guān)變量的消除和無關(guān)變量保持恒定）；（2）設(shè)計控

制日勺措施（無關(guān)變量效果的平衡、無關(guān)變量時抵消、隨機(jī)化措施和配對法）；（3）記

錄控制的措施（無關(guān)變量納入和記錄控制）。

8、影響外在效度的原因有哪些?

答：（1）克服試驗日勺過份人工情景化；（2）增加樣本日勺代表性，這規(guī)定取樣時一

定注意隨機(jī)化和代表性問題，增加取樣的層次，會使樣本代表性增大。此外，研

究推論的范圍不要超過取樣的范圍和層次；（3）保證測量工具時效度，研究中所使

用的多種工具，必須可以對時的體現(xiàn)或顯示所欲測定的特質(zhì)，無論是儀器，還是

教育測驗量表，必須有效，才能保證研究的效度。

第九章

簡答題

1、等級有關(guān)日勺使用條件。P292

答：1、兩列觀測數(shù)據(jù)都是次序變量數(shù)據(jù)，或其中一列數(shù)據(jù)是次序變量數(shù)據(jù),

另一列數(shù)據(jù)是持續(xù)變量的數(shù)據(jù)。2、兩個持續(xù)變量日勺觀測數(shù)據(jù)，其中有一列數(shù)據(jù)

時獲得，重要依托非測量措施進(jìn)行粗略評估得到。

2、積差有關(guān)法的使用條件。

答:積差有關(guān)法是計算線性有關(guān)的基本措施。其使用條件：1、兩種變量都是

由測量獲得的持續(xù)性數(shù)據(jù)。例如，百分制分?jǐn)?shù)可視為測量獲得的持續(xù)性數(shù)據(jù)。2、

兩種變量的總體都是呈正態(tài)分布，或靠近正態(tài)分布，至少是單峰對稱的分布。3、

必須是成對數(shù)據(jù)，而且每對數(shù)據(jù)之間是相互獨立的。4、兩鐘變量之間呈線性關(guān)

系（在坐標(biāo)軸中圖形展現(xiàn)為直線）。5、樣本容量n230,計算出的積差有關(guān)系數(shù)才

具有有效的意義。6、要排除共變原因日勺影響。

3、方差和原則差的長處、缺陷。P287

答：方差和原則差時長處：反應(yīng)敏捷，隨任何一種數(shù)據(jù)的變化而變化；嚴(yán)密確

定，一組數(shù)據(jù)日勺方差及原則差有確定日勺值；計算簡樸，適合代數(shù)計算，不僅求方

差和原則差的過程中可以進(jìn)行代數(shù)運算，而且可以將幾種方差和原則差綜合成一

種總的方差和原則差;用樣本數(shù)據(jù)推斷總體差異量時，方差和原則差是最佳的估

計量。它們在防止兩極端數(shù)值影響方面超過其他方式。例如，在防止絕對值方面，

優(yōu)于平均差。方差和原則差的缺陷是：不太輕易理解，易受大小兩極端數(shù)值的影

響，有個別數(shù)值不清或缺失時，無法計算。

4、算術(shù)平均數(shù)的長處、缺陷。

答：算術(shù)平均數(shù)的長處：（1）反應(yīng)敏捷。一組數(shù)據(jù)中任何一種數(shù)值發(fā)生或大或

小的變化，所計算出來日勺算術(shù)平均數(shù)也會隨之變大變小，能敏捷地反應(yīng)出來。（2）

嚴(yán)密確定。由同一組數(shù)據(jù)計算出來的算術(shù)平均數(shù)是同一種值。（3）簡要易懂，計

算簡便。算術(shù)平均數(shù)的意義簡樸明了，輕易理解。計算時，只需用簡樸的四則運

算。（4）適合代數(shù)運算，例如，可以通過幾種平均數(shù)求它們?nèi)丈卓偲骄鶖?shù)等。（5）受

抽樣變動的影響較小，從同一種總體中隨機(jī)抽取的容量相似的樣本，所計算出的

算術(shù)平均數(shù)與其他集中量指標(biāo)相比，抽樣誤差較小。算術(shù)平均數(shù)日勺缺陷：（1）輕

易受極端數(shù)值（極大或極?。┑挠绊懀偃缫唤M數(shù)據(jù)中絕大多數(shù)數(shù)值都較高（或較

低），而其中只有一種數(shù)值極低（或極高），由于每個數(shù)據(jù)都參加運算的成果，使

所計算出來的算術(shù)平均數(shù)大大下降（或上升），這時，算術(shù)平均數(shù)就局限性以代表

這組數(shù)據(jù)的經(jīng)典水平。（2）一組數(shù)據(jù)中某個數(shù)值日勺大小不夠確切或缺失，這時就

無法計算其算術(shù)平均數(shù)。根據(jù)上述對算術(shù)平均數(shù)的特性及其優(yōu)缺陷日勺分析，可以

看出，它所合用的條件是：一組數(shù)據(jù)中每個數(shù)據(jù)都比較精確、可靠，無極端數(shù)值

的影響。

5、幾何平均數(shù)的使用條件。

答：幾何平均數(shù)是算術(shù)平均數(shù)的一種變形形式。在教育科學(xué)研究中，當(dāng)需要

處理日勺數(shù)具有如下兩種特點時，一般都是用幾何平均數(shù)來表達(dá)數(shù)據(jù)日勺集中趨勢。

①一組數(shù)據(jù)中任何兩個相鄰數(shù)據(jù)之比靠近于常數(shù)，即數(shù)據(jù)按一定比例關(guān)系變化。

在教育科學(xué)研究中，求平均變化率、或?qū)Φ染嗯c等比量表試驗的數(shù)據(jù)處理，均應(yīng)

使用幾何平均數(shù)。②當(dāng)一組數(shù)據(jù)中存在極端數(shù)據(jù)，分布呈偏態(tài)時，算術(shù)平均數(shù)不

能很好地反應(yīng)數(shù)據(jù)的經(jīng)典狀況，此時應(yīng)使用幾何平均數(shù)或其他集中量數(shù)來反應(yīng)數(shù)

據(jù)的經(jīng)典狀況。

6、次數(shù)分布表的編制步驟。

答：簡樸次數(shù)分布表，一般簡稱為次數(shù)分布表，其實質(zhì)是反應(yīng)一批數(shù)據(jù)在各

等距區(qū)組內(nèi)日勺次數(shù)分布構(gòu)造。編制次數(shù)分布表的重要步驟:求全距、決定組數(shù)、

確定組距、確定組限和計算組中值、歸類和登記。

第十章

簡答題

1、簡樸論述平均數(shù)檢驗的一般步驟。

答:建立假設(shè)、選擇單測或雙測檢驗方式；計算原則誤、計算臨界比率CR；查

表進(jìn)行推論等。

2、假設(shè)檢驗中，作出記錄推斷的根據(jù)是什么？

答：概率記錄的小概率事件的理論，小概率事件日勺出現(xiàn)被認(rèn)為是隨機(jī)誤差導(dǎo)

致的，而不是系統(tǒng)誤差導(dǎo)致日勺，可以忽視。

3、兩個平均數(shù)差異性的檢驗比一種平均數(shù)明顯性檢驗增加了哪些前提條件？

答：使用日勺樣本原則誤由兩個總體或樣本的原則差通過數(shù)學(xué)變換構(gòu)成；兩總

體都為正態(tài)分布;存在有關(guān)問題等。

4、論述計數(shù)資料記錄分析措施日勺功能。

答：可以用來同步檢驗一種原因兩項或多項分類日勺實際觀測數(shù)據(jù)與某理論次

數(shù)分布與否相一致的問題，或有無明顯差異的問題;還可用于檢驗兩個或兩個以

上原因各有多項分類之間與否有關(guān)聯(lián)或與否具有獨立性的問題。

5、簡樸論述非參數(shù)檢驗措施與參數(shù)檢驗措施相比的特點。

答：非參數(shù)檢驗法與參數(shù)檢驗法相比其特點：1、非參數(shù)檢驗一般不需要嚴(yán)格

的前提假設(shè);2、非參數(shù)檢驗尤其合用于次序資料;3、非參數(shù)檢驗很合用于小樣本,

并且計算簡樸;4、非參數(shù)檢驗法最大的局限性是沒能充分運用數(shù)據(jù)資料的全部信

息；5、非參數(shù)檢驗法目前還不能用于處理原因間的交互運用。

6、簡樸論述T檢驗的條件。

答：小樣本，雖然總體原則差未知，但懂得樣本原則差，總體是正態(tài)或近似

正態(tài)分布，兩獨立樣本的的總體原則差被認(rèn)為相等()等。

7、單側(cè)檢驗與雙側(cè)檢驗的區(qū)別是什么?P306

答：單側(cè)檢驗指按分布日勺一側(cè)計算明顯性水平概率的檢驗。但凡檢驗不小于、

不不小于、高于、低于、優(yōu)于、劣于等有確定性大小關(guān)系日勺假設(shè)檢驗問題。此類

問題確實定是有一定的理論根據(jù)時。假設(shè)檢驗寫作:Hl：或口1＞口2。雙

側(cè)檢驗指按分布兩端計算明顯性水平概率日勺檢驗，凡理論上不能確定兩個總體

一種一定比另一種大或小的假設(shè)檢驗。一般假設(shè)檢驗寫作Hl：ulWu2。8、方

差及方差差異的明顯性檢驗的區(qū)別。

答：分為兩種狀況：一種是樣本方差與總體方差差異的檢驗，用卡方檢驗；另

一種兩個樣本方差差異性日勺檢驗，用F檢驗。

9、有關(guān)系數(shù)的明顯性及差異明顯性檢驗的措施。

答：（1）樣本有關(guān)系數(shù)與總體有關(guān)系數(shù)差異的明顯性檢驗，在總體有關(guān)為零的

假設(shè)下，用t檢驗;在總體有關(guān)不為零的假設(shè)下，將有關(guān)系數(shù)做正態(tài)性轉(zhuǎn)換然后

用Z檢驗；（2）兩個樣本有關(guān)系數(shù)差異性的檢驗，在兩個樣本相互獨立時，用Z檢

驗，當(dāng)兩個有關(guān)系數(shù)由同一組被試算得，用t檢驗。10、檢驗的兩類錯誤的概

念與意義。

答：a錯誤又稱為明顯性水平，I型錯誤，是指在否認(rèn)虛無假設(shè)、接受對立

假設(shè)時所犯的錯誤，即是將屬于沒有差異的總體推論為有差異的總體時，所犯的

錯誤。根據(jù)記錄學(xué)原則，規(guī)定為因為5%如下的概率事件記錄上稱為小概

率事件。小概率事件在一次抽樣中是不易出現(xiàn)的。而每一種研究都視作無限多樣

本或總體的一次抽樣，故a的概率一般取5%。B錯誤是指在接受H0為真時所犯

的錯,在接受H0為真，而拒絕H1時，勢必有一部分屬于H1總體的部分樣本，

被視為H0的部分，而被否認(rèn)在H1之外。

作業(yè)3

一、計算題（第九章）

1、某小學(xué)對學(xué)生的成績記錄由三部分組成，即平時練習(xí)成績兒、期中檢測成績4、期末考

試成績及。假設(shè)這二部分成績一律采用仃分制考評，同時二部分成績的權(quán)重分別是0.20,

0.30.0.50.若一位學(xué)牛的平時作業(yè)成績?yōu)榉?90分.期中泅吩成績?yōu)橄?84分，期末考

試成績?yōu)橛?86分，那么該學(xué)生的集合考試成績是多少？

解：用加權(quán)平均數(shù)公式進(jìn)行計算；

Yw-0,20KX1+0.30xX+0.50xX,,-

AW-................!---------------=2--------------=?-0.zUA,十D.30Xi十0n.30nXY1

0.20+0.30+050

將平時作業(yè)成績?yōu)閄x=90分，期中測驗成績?yōu)椋?84分，期末考試成績?yōu)閄3=86分；代入

上式，則該學(xué)生的綜合考評成績?yōu)椋?/p>

0.20X90+0.30X84+0.50X86-18+25.2+43-86.2(分)

2,在某中學(xué)初三年級學(xué)生中，隨機(jī)抽取30名樣本，測得他們的某項考試分?jǐn)?shù)如表9.1中所

3、某實蛉小7組積對學(xué)生進(jìn)行項能力測驗，共抽出三個樣本，獲得存入數(shù)據(jù)如我9.2所

示.求其總的標(biāo)準(zhǔn)差.

表9.2三個樣本的能力測監(jiān)計算表

樣本（K=3）DX0

14410912

24610813

35010315

曬光求出總平均數(shù)工,,再將表9.2中的數(shù)據(jù)代入到公式中,則

44/109+46x108+50>103

寸106.5

44+46+50

Lx[￡（，W,）'￡”,（用一孔抖

X”，

1(44xl22+46xl3a+50xl52)

22

144+46+50,+44x(109_lO&5)+46x(108-1065y+50(103_1065)

=（總26520aV189.429213.76

4、有10名被試學(xué)生的反應(yīng)時間如表9.3所小，求其標(biāo)準(zhǔn)差.

表9.310名被試的反應(yīng)時何計算衣

序號反應(yīng)時間陽差離差平方

1186.135.501260.25

2174.323.70561.69

3118.4-32.201069.04

4201.050.42540.2

516413.4179.6

6133-17.60309.76

716615.4237.2

8123.0-27.60761.76

9120.4-30.2912

10119.8-30.8948.6

￡Z—1506.00=150.6Z=0E-8780.10

睥；將表9.3中的數(shù)據(jù)代入劃標(biāo)準(zhǔn)差公式中,則

S=J土蕾-句=，/（878Q10）~31.23

5、在某小學(xué)四年級中，陸機(jī)抽查30名學(xué)生的語文測整(X)和數(shù)學(xué)涌驗(Y)成績.其結(jié)果

如表9.4所示.兩個泅險的滿分均為100分,試求兩個測驗分?jǐn)?shù)的積差相X系數(shù).

表9.4語文成績(±1數(shù)學(xué)成績(下)

____II

58606262636364646566

70717272737474767878

79798080828385858789

60646566686970717273

74767778798081828383

85868888898990939496

解，將衣9.4列入卜衣計算，再將相關(guān)數(shù)據(jù)代入公式進(jìn)行計算。

衣9.4計算積差相關(guān)系數(shù)表格

序號X；X七.=X：—XE-Fxf野X消

15960-14.2-19201.64361269.8

26164一］2.2-15148.84225183

36265-11.2-14125.44196156.8

46266-11.2-13125.44169145.6

56368-10.2-11104.04121112.2

66369-10.2-10104.04100102

76470-9.2-984.648182.8

86471-9.2-884.646473.6

96572-8.2-767.244957.4

106673-7.2-651.843643.2

117074-3.2-510.242516

127176-2.2-34.8496.6

137277-1.2-OJ1.4442.4

147278-1.2-11.4411.2

157379-0.200.0400.0

1674800.810.6410.8

1774820.830.6492.4

1876822.837.8498.4

1978834.8423.041619.2

2078834.8423.041619.2

2179Sb5.8633.643634.8

2279865.8733.644940.6

2380886.8946.248161.2

2480886.8946.248161.2

2582898.81077.4410088

2683899.81096.0410098

27859011.811139.24121129.8

28859311.814139.24196165.2

29879413.815190.44225207

30899615.817249.64459268.6

總計Z219623702222.8029402457

芍

平均數(shù)73.2079Z=0Z%=0

1/“、八2457

r廳監(jiān)Vx’2457…?

飛JJ22228J294047.1465x54.22

計算結(jié)舅肢示.30個學(xué)生的語文考試成績和數(shù)學(xué)考試成績的積差相關(guān)系數(shù)為L0.961.

因此，這兩個科目成績之間存在著較高程度的正相關(guān)。

二、計算題（第十章）

1、某年級語文平均成績?yōu)?5分，原則差為7分。現(xiàn)從中隨機(jī)抽取40人進(jìn)

行新教法試驗，試驗結(jié)束后其測驗的平均成績?yōu)?2分，原則差為6.5分。與否

新教法比原來的教法好？

解:■：叢=%―：為>"”

_又-肉82-75-Ho82-75

Z—,r———.（—=6.32?=.=------[46.74

6Jn7*40,或.y/ii-16.5/<40-1

查表，2-58<lzl.p<o.oi.結(jié)論：在顯著性水平a=0.01時，差異顯著.否定〃。,按

受片.新教法好于舊教法.也可以查表.%SMM?）=2.43,因為2.43C,P<Q.Q1,結(jié)論同前.

2、某校初中二年級中隨機(jī)抽出7名男生和8名女生，參加某種心理測驗,

其成果如下：男生：62,72,81,65,48,75,84；女生：72,81,78,62,52,54,

46,880試問：男女生成績?nèi)丈撞町惻c否明顯？

由于測驗考核是否符合正態(tài)分布并不確定,且男生和女生彼此獨立，因此應(yīng)當(dāng)用秩和法

進(jìn)行差異檢驗。①掛等級：

等靛12345+6/2=78+9/2=101112+13/2=1415

5.58.512.5

男生48626572758184

女生462546272788188

②計算秩和（等級和）

T=2+5.5+7+8.5+10+12.5+14=59.5（即男生的秩和）

③杳附表14.當(dāng)%=7、n；=8時，［=39.%=73（表中值為單惻檢驗,故這里杳0.025

時的臨界值）；39<59.5<73,即T：VT<T2,所以男女生成績的差異不顯著.

3、從某地區(qū)10歲小朋友中隨機(jī)抽取男生30人，測得其平均體重為29kg；抽取

女生25人，測得其平均體重為27kg。根據(jù)已經(jīng)有資料，該地區(qū)10歲男孩的體

重原則差為3.7kg女孩的體重原則差為4.1kg能否根據(jù)這次抽查成堅決定該地

區(qū)男女學(xué)生日勺體重有明顯差異？

解：

一、匠叵力當(dāng)+處“06

②”V4”,V3025

Z=2二〃疝Z=^_1￡=29_27-I87

③SER*，由于在/中己設(shè)的=西，即"“X=。，所以，SE〃x1.06

D

Z=1f

（一般可以寫成5E.）.187Vl.96,即P>0.05.即該地區(qū)男女生的體重沒有顯著差

異或差異不顯著.

4、為了比較獨生子女與非獨生子女在社會性認(rèn)知方面的差異，隨機(jī)抽取獨生子

女25人，非獨生子女31人，進(jìn)行社會認(rèn)知測驗，成果獨生子女平均成績?yōu)?5.3

分，原則差為6分；非獨生子女的平均成績?yōu)?9.9分，原則差為10.2分。試問:

獨生子女與非獨生子女日勺社會認(rèn)知能力與否存在明顯差異？

解*H°:u、—'Hi:豐

X-凡25.3-29.6

~S1~610.2?

“1一1+公-1>24+30

S&」L(.QV2)+SEj,2(附2)

校正公式：%”2)

+S/

S；62

其中SE：=一——=1.5

Lni-124

10.22

SE3-----=3.468

30

查表1cg2)—-2—u0u64f(<//；=24)

2(95/2)一-2/?04、2△(%=30)

1.5x2.064+3.468x2.042、一

(.05/2)=---------------------------=2.049

3.468+1.5

由于L929V2.049即P>0.05

因此，在這項社會認(rèn)知能力上獨生與非獨生子女無顯著差異。

5、某校領(lǐng)導(dǎo)從該校中隨機(jī)抽取84名教職工，進(jìn)行有關(guān)實施新的整體改革方

案的民意測驗。成果贊成方案者38人，反對者21人，不表態(tài)者25人。持多種

不一樣態(tài)度的人數(shù)與否有明顯差異？

解，=28,計算，

4=84-3=28(理論次數(shù))

221

2(38-28)(21-28)(25-28)

“乙工282828

自由度，"=3-1=2,對于0.05的顯著性水平，杳長方分布玄國父8=5.99,因為5.64

<5.99,因此在0.05日勺明顯性水平下，持多種不一樣態(tài)度的人數(shù)不存在明

顯差異。

6、某縣有甲、乙兩所規(guī)范化學(xué)校，教育主管部門為了檢驗兩校初中二年級

學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，從甲、乙兩校的初二學(xué)生中，分別隨機(jī)抽取55和45人(各占

全校初二學(xué)生總數(shù)的25階，進(jìn)行統(tǒng)一試題的數(shù)學(xué)測驗。測驗成果為：甲校有35人

及格，20人不及格；乙校有30人及格，15人不及格。試檢驗甲、乙兩校初二學(xué)

生的數(shù)學(xué)成績的差異與否明顯。

解：列表：

兩校初二學(xué)生的數(shù)學(xué)成績表

及格不及格小計

甲校352055

乙校301545

小計6535N=100