高中3年大學(xué)4年出國(guó)留學(xué)碩士3年博士3年小學(xué)6年初中3年第一頁(yè)，共19頁(yè)。你從圖表中獲取了哪些信息？

知識(shí)更新周期縮短，不會(huì)學(xué)習(xí)的人是文盲。第二頁(yè)，共19頁(yè)。隨著社會(huì)的發(fā)展，我們面臨的挑戰(zhàn)越來(lái)越多，需要我們了解當(dāng)今社會(huì)發(fā)展變化的趨勢(shì)，提高自身的素質(zhì)，迎接社會(huì)新的挑戰(zhàn)。二、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)觀念第三頁(yè)，共19頁(yè)。1、學(xué)習(xí)貫穿一生：活到老、學(xué)到老在現(xiàn)代社會(huì)，世界在飛速變化，新情況、新問(wèn)題層出不窮，知識(shí)更新的速度大大加快，競(jìng)爭(zhēng)的加劇使得我們必須不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)工作和社會(huì)的發(fā)展，人們不可能一勞永逸地獲取知識(shí)。第四頁(yè)，共19頁(yè)。

由于知識(shí)老化加速，在人的一生中，大學(xué)獲得需用知識(shí)的10%左右，而其余90%都要在工作中不斷學(xué)習(xí)才能取得，因此傳統(tǒng)的一次性學(xué)校教育已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，那種結(jié)束學(xué)校教育，找到工作就一勞永逸的體制已成為歷史，每一個(gè)人要想使自己適應(yīng)未來(lái)工作的需要，就必須終身學(xué)習(xí)。你知道嗎？終身學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為了一種生活方式。第五頁(yè)，共19頁(yè)。2、終身學(xué)習(xí)成為必然趨勢(shì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展形成了信息和知識(shí)的爆炸式膨脹，如果不終身學(xué)習(xí)，就會(huì)被知識(shí)和信息的海洋所淹沒(méi)。1946年美國(guó)發(fā)明的第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)現(xiàn)在流行的平板電腦第六頁(yè)，共19頁(yè)。不少?lài)?guó)家通過(guò)立法，從法律上確立終身教育理論為本國(guó)當(dāng)今和今后教育發(fā)展和改革的基本指導(dǎo)思想。如日本在1988年設(shè)立了終身學(xué)習(xí)局，并于1990年頒布并實(shí)施《終身學(xué)習(xí)振興整備法》。美國(guó)則在聯(lián)邦教育局內(nèi)專(zhuān)設(shè)了終身教育局，并于1976年制定并頒布了《終身學(xué)習(xí)法》。法國(guó)國(guó)民議會(huì)在1971年制定并通過(guò)了一部比較完善的成人教育法《終身職業(yè)教育法》，而且還在1984年通過(guò)了新的《職業(yè)繼續(xù)教育法》對(duì)一些問(wèn)題作了補(bǔ)充規(guī)定。韓國(guó)則于八十年代初把終身教育寫(xiě)進(jìn)了憲法，并開(kāi)始實(shí)施終身教育政策。聯(lián)邦德國(guó)、瑞典、加拿大等許多國(guó)家也針對(duì)終身教育頒布了相應(yīng)的法律。（1）制定終身教育的法規(guī)第七頁(yè)，共19頁(yè)。1976年內(nèi)羅畢會(huì)議通過(guò)了《關(guān)于發(fā)展成人教育的建議》，建議提出：成人教育是包含在終身教育總體中的一部分；教育決不僅限于學(xué)校階段，而應(yīng)擴(kuò)大到人生的各個(gè)方面，擴(kuò)大到各種技能和知識(shí)的各個(gè)領(lǐng)域。

在這種終身教育思想的影響下，各國(guó)政府把成人教育看成推動(dòng)終身教育進(jìn)程的先導(dǎo)。1976年，挪威在世界上第一個(gè)通過(guò)成人教育法，把成人教育視為終身學(xué)習(xí)體制的基礎(chǔ)，促進(jìn)了成人教育各領(lǐng)域間的協(xié)調(diào)合作。1982年韓國(guó)制定了社會(huì)（成人）教育法，提出了社會(huì)（成人）教育制度化。聯(lián)邦德國(guó)1973年通過(guò)的教育計(jì)劃把成人教育列為與普通教育的初、中、高等三種教育并列的第四種教育。許多國(guó)家為了保障成人教育的實(shí)施，采取了許多有效措施，如：在入學(xué)條件上采取靈活的政策；帶薪教育休假制度；經(jīng)濟(jì)援助；開(kāi)設(shè)成人學(xué)分累計(jì)課程等。（2）把成人教育納入終身教育的大體系中第八頁(yè)，共19頁(yè)。（3）改變學(xué)校的封閉結(jié)構(gòu)，向社會(huì)開(kāi)放日本在1995年召開(kāi)了由社會(huì)各界知名人士組成的“終身學(xué)習(xí)審議會(huì)”，會(huì)中要求高等教育機(jī)構(gòu)必須向社會(huì)敞開(kāi)大門(mén)，廣泛吸收在職成人進(jìn)入高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。日本的成人大學(xué)已經(jīng)被納入大學(xué)計(jì)劃，一些高級(jí)中學(xué)還舉辦開(kāi)放講座，使高中向社區(qū)開(kāi)放，發(fā)揮學(xué)校的文化中心作用。在美國(guó)，特別是60年代以后，以設(shè)區(qū)發(fā)展為目標(biāo)的社會(huì)學(xué)院被大力發(fā)展起來(lái)，其對(duì)成人的開(kāi)放性達(dá)到了幾乎沒(méi)有什么限制的地步。很多大學(xué)都成立了大學(xué)開(kāi)放部，開(kāi)展對(duì)“非傳統(tǒng)型學(xué)生”的教育活動(dòng)。英國(guó)也有開(kāi)放大學(xué)和大學(xué)的成人教育部，提供成人教育。在歐洲的許多國(guó)家，大學(xué)通過(guò)公開(kāi)講座、成人教育中心、函授等形式為人們提供繼續(xù)教育和回歸教育的機(jī)會(huì)。第九頁(yè)，共19頁(yè)。（4）開(kāi)發(fā)各種社會(huì)教育渠道多國(guó)家有意識(shí)地把文化組織、社區(qū)組織、職業(yè)協(xié)會(huì)和企事業(yè)單位部門(mén)納入終身教育系統(tǒng)，充分利用社會(huì)各種具有教育力量和教育價(jià)值的資源和設(shè)施，使教育社會(huì)一體化。日本在1988年提出了“向終身教育體系過(guò)渡”的建議，發(fā)展社會(huì)教育團(tuán)體，建立學(xué)習(xí)信息網(wǎng)，建立家庭、社會(huì)、學(xué)校教育一體化的終身教育體系，將文化會(huì)館、圖書(shū)館、博物館、活動(dòng)中心等各種科學(xué)文化設(shè)施都納入教育的范疇。美國(guó)的監(jiān)獄、工會(huì)、軍隊(duì)、醫(yī)院等許多非教育性的機(jī)構(gòu)也積極從事成人教育。許多公司也定期向員工提供培訓(xùn)。第十頁(yè)，共19頁(yè)。黨的十八大提出的“完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”，是實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)重大戰(zhàn)略任務(wù)的根本保障；要以終身學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校教育，大力發(fā)展繼續(xù)教育，高度重視和加快推進(jìn)教育信息化，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型城市建設(shè)，全面開(kāi)創(chuàng)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的新局面。第十一頁(yè)，共19頁(yè)。推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才。要“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，提高國(guó)民素質(zhì)。”第十二頁(yè)，共19頁(yè)。有些老醫(yī)生，很會(huì)看病。但現(xiàn)在醫(yī)院都實(shí)行信息化，這些醫(yī)生通過(guò)不斷學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了用電腦開(kāi)處理處方。又方便又快捷。原來(lái)的天書(shū)處方，現(xiàn)在成了人人能看懂的菜單。第十三頁(yè)，共19頁(yè)。第十四頁(yè)，共19頁(yè)。3、終身學(xué)習(xí)的四大支柱聯(lián)合國(guó)教科文組織于1996年提出終身學(xué)習(xí)的四大支柱：學(xué)會(huì)與人相處(learning

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學(xué)會(huì)追求知識(shí)（learning

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know）學(xué)會(huì)動(dòng)手做事(learning

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學(xué)會(huì)自我實(shí)現(xiàn)(learning

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“四大支柱”的理論揭示人類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與途徑的多樣性，開(kāi)闊了學(xué)習(xí)研究的視野。人是有巨大潛能的。學(xué)習(xí)才能把“內(nèi)在的財(cái)富”轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)人的完美與和諧。第十五頁(yè)，共19頁(yè)。4、終身學(xué)習(xí)的目的不僅是掌握知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)造力，不斷提升自己。促進(jìn)人的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的持續(xù)性學(xué)習(xí)沒(méi)有終點(diǎn)，我們終身都在學(xué)習(xí)，終身都需要學(xué)習(xí)。第十六頁(yè)，共19頁(yè)。

思考：有些在校學(xué)生認(rèn)為知識(shí)更新快，等我們走出校門(mén)，學(xué)的東西早就被淘汰了，我們還有在校學(xué)習(xí)的必要嗎？？第十七頁(yè)，共19頁(yè)。

我們要正確處理好終身學(xué)習(xí)、學(xué)校學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。終身學(xué)習(xí)，要求我們珍惜在學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們不僅掌握了知識(shí)，而且增強(qiáng)了獲取知識(shí)、