必修三蘇教版文本13燭之武退秦師金榜苑“步步高”同步課件必修三蘇教版文本13燭之武退秦師金榜苑“步步高燭之武退秦師《左傳》燭之武退秦師《左傳》1．記：積累文中重要的文言知識。2．讀：感受燭之武在國難當(dāng)頭之時(shí)不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。3．寫：借鑒本文，運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫作手法練習(xí)寫作。4．練：掌握文言虛詞意義與用法的推斷方法——從語境中解虛詞?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】1．記：積累文中重要的文言知識?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】課前閱讀識記——了解文學(xué)常識作者介紹

左丘明(約公元前502年－約公元前422年)，姓丘，名明(左丘乃尊稱)，春秋末期魯國人。左丘明知識淵博，品德高尚，孔子言與其同恥。子曰：“巧言令色足恭，左丘明恥之，丘亦恥之。匿怨而友其人，左丘明恥之，丘亦恥之?！睗h代太史司馬遷稱其為“魯君子”。左丘明曾任魯國左史官，在任時(shí)盡職盡責(zé)，德才兼?zhèn)?，為時(shí)人所崇拜。亦編修國史，日夜操勞，歷時(shí)30余年，《春秋左氏傳》定稿。左丘明晚年時(shí)眼睛失明，但強(qiáng)烈的歷史使命感使他振作起來，將幾十年來的所見所聞、各諸侯國的要聞和君臣商議得失的話記述下來，匯集成歷史名著《國語》。背景介紹秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待。二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。背景介紹

晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因?yàn)?，秦國?dāng)時(shí)也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率領(lǐng)的晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉在歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就成為必然了。課前閱讀識記——了解文學(xué)常識作者介紹背景介紹背景介紹文體知識

《左傳》是我國第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌?、《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。課前閱讀識記——了解文學(xué)常識文體知識課前閱讀識記——了解文學(xué)常識視頻朗讀視頻朗讀課前閱讀識記——夯實(shí)基礎(chǔ)知識1．字音識記FànyìzhuìQǐPánɡ(1)單音字課前閱讀識記——夯實(shí)基礎(chǔ)知識1．字音識記Fànjuéquè(2)多音字báobóbò課前閱讀識記——夯實(shí)基礎(chǔ)知識.....jué(2)多音字báo課前閱讀識記——夯實(shí)基礎(chǔ)知識...2.詞義理解尚且。用繩子拴著從城墻上往下吊。冒昧地。邊邑，此處用作動詞。疆界，此處用作動詞。結(jié)交，親附。課前閱讀識記——夯實(shí)基礎(chǔ)知識2.詞義理解尚且。課前閱讀識記——夯實(shí)基礎(chǔ)知識3．識記文言實(shí)詞和虛詞同“矣”，語氣助詞，相當(dāng)于“了”同“供”，供給同“饜”，滿足同“悅”，高興同“智”，明智課前閱讀識記——夯實(shí)基礎(chǔ)知識3．識記文言實(shí)詞和虛詞同“矣3．識記文言實(shí)詞和虛詞同“悅”，高興,古代一種文體陳述

(2)一詞多義推辭告別推托課前閱讀識記——夯實(shí)基礎(chǔ)知識......3．識記文言實(shí)詞和虛詞同“悅”，高興,(2)一詞多義3．識記文言實(shí)詞和虛詞邊邑，這里用作動詞粗俗目光短淺

(2)一詞多義沒有隱約，模糊稍微，略微地位低，卑賤課前閱讀識記——夯實(shí)基礎(chǔ)知識.......3．識記文言實(shí)詞和虛詞邊邑3．識記文言實(shí)詞和虛詞倘若代詞，你好像

(3)虛詞歸納指示代詞，這判斷詞助詞，用于前置賓語之后課前閱讀識記——夯實(shí)基礎(chǔ)知識......3．識記文言實(shí)詞和虛詞倘若(3)虛詞歸納指3．識記文言實(shí)詞和虛詞代詞，指秦軍結(jié)構(gòu)助詞，的助詞，用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性，無實(shí)義到，去

(3)虛詞歸納課前閱讀識記——夯實(shí)基礎(chǔ)知識....3．識記文言實(shí)詞和虛詞代詞，指秦軍(33．識記文言實(shí)詞和虛詞語氣詞，表陳述疑問副詞，怎么，哪里疑問副詞，哪里兼語詞，于何，在哪里代詞，之

(3)虛詞歸納課前閱讀識記——夯實(shí)基礎(chǔ)知識.....3．識記文言實(shí)詞和虛詞語氣詞，表陳述(3)虛詞歸納課課前閱讀識記——速讀感知課文1．題目是文章的眼睛，“燭之武退秦師”這一標(biāo)題能告訴我們哪些內(nèi)容？答案①一人與萬人，力量懸殊，充滿懸念。

②“退”如加修飾語，肯定是智退，而非力搏也。③核心人物是燭之武。④這是一篇敘事性文章。2．課文共有四個(gè)段落，請分別用四個(gè)字歸納概括段意。答案①秦、晉圍鄭，②臨危受命，③說退秦師，④迫晉撤兵。課前閱讀識記——速讀感知課文1．題目是文章的眼睛，“燭之武退課堂讀寫探究——詞句梳理東方道路上的主人把……作為缺乏的物資1.古今異義課堂讀寫探究——詞句梳理東方道路上的主人把……作為缺那人，指秦穆公也作“行理”，外交使節(jié)

不明智

1.古今異義課堂讀寫探究——詞句梳理那人，指秦穆公也作“行理”，外交使節(jié)不明智1.2．詞類活用課堂讀寫探究——詞句梳理駐軍恩惠遠(yuǎn)地缺乏的物資變雄厚；變薄弱損害2．詞類活用課堂讀寫探究——詞句梳理駐軍恩惠遠(yuǎn)地缺乏的物資2．詞類活用使……減少課堂讀寫探究——詞句梳理在晚上在東邊在早上；在晚上使……撤兵使……滅亡使……減少使……獲利把……當(dāng)做邊邑2．詞類活用使……減少課堂讀寫探究——詞句梳理在晚上在東邊答案

鄰國的國力雄厚了，您的國力也就(相對)削弱了。形容詞作動詞，變得雄厚。形容詞作動詞，變得薄弱把它當(dāng)做古今異義詞，出使的人答案倘若放棄攻打鄭國而把它作為(秦國)東方道路上(招待使節(jié))的主人，那么當(dāng)貴國使者來往經(jīng)過鄭國時(shí)，鄭國就可以隨時(shí)供給他們?nèi)狈Φ奈镔Y，這對您秦國也沒有什么害處。形容詞作名詞，缺少的東西課堂讀寫探究——詞句梳理答案鄰國的國力雄厚了，您的國力也就(相對)削弱了。形容詞

4．文章開篇交代秦、晉圍鄭的原因有何作用？【探究點(diǎn)撥】原文是：“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。”可以看出秦國圍攻鄭國的理由，只與晉國和楚國有關(guān)，與秦國沒有關(guān)系。并聯(lián)系最后的結(jié)局是燭之武成功離間了秦國和晉國。

【答案】說明這次圍鄭主要是晉國想報(bào)復(fù)鄭國，從而擴(kuò)大其勢力；而秦、鄭之間并沒有直接的利害沖突，且秦、晉兩國軍隊(duì)分地駐扎，這就為下文燭之武成功地離間秦、晉提供了條件，為下文的展開埋下了伏筆。課堂讀寫探究——重點(diǎn)突破4．文章開篇交代秦、晉圍鄭的原因有何作用？【探究點(diǎn)撥

5．面對國難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？【探究點(diǎn)撥】答題區(qū)間在文章第二段。注意燭之武的“辭”即推辭，后“許”，即答應(yīng)。先推辭，后答應(yīng)，這與鄭伯的“是寡人之過也”--誠心認(rèn)錯(cuò)有關(guān)，也與燭之武對國家的情感有關(guān)。同時(shí)佚之狐力薦燭之武，也體現(xiàn)了佚之狐在國難面前的氣度與識人的才能。

【答案】①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔(dān)了赴秦師說秦伯的重任。課堂讀寫探究——重點(diǎn)突破5．面對國難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？【探究點(diǎn)撥】答題區(qū)間6．燭之武是如何運(yùn)用三寸不爛之舌說服秦伯退兵的？【探究點(diǎn)撥】燭之武說服秦伯退兵的關(guān)鍵是站在秦國的立場上，考慮秦國的利益?！敬鸢浮?/p>

第一步，欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。(坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。)

第二步，闡明利害，動搖秦君。(亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。)

第三步，替秦著想，以利相誘。(舍鄭會對秦有益：君亦無所害。)

第四步，引史為例，挑撥秦、晉關(guān)系。(君之所知也。)

第五步，推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。(惟君圖之。)課堂讀寫探究——重點(diǎn)突破6．燭之武是如何運(yùn)用三寸不爛之舌說服秦伯退兵的？【

7．晉文公畢竟是一代霸主，面對秦國的倒戈，他隱忍不發(fā)，采用了撤軍的措施，他為什么不繼續(xù)攻打鄭國或追擊秦軍責(zé)問他們的背盟呢？【探究點(diǎn)撥】課本第76頁課下注釋⑤指出：秦穆公曾派兵護(hù)送晉惠公回國。從地理位置上來說，晉國處于秦國和鄭國之間，兩國可以對其形成包圍之勢。秦國勢力雄厚，不是可以隨便樹敵的對象。【答案】晉文公冷靜而清醒地分析了形勢：一是他曾受過秦之恩惠，翻臉不“義”，晉文公不愿意背負(fù)這個(gè)壞名聲；二是如果這時(shí)繼續(xù)攻打鄭國或進(jìn)攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地；三是進(jìn)攻秦軍就意味著立刻與秦翻臉而多樹了一個(gè)強(qiáng)敵，失去一個(gè)盟約國，退一步也許還能重新再拉攏秦國，使它站在自己這邊，畢竟兩國的姻親關(guān)系比較牢固。課堂讀寫探究——重點(diǎn)突破7．晉文公畢竟是一代霸主，面對秦國的倒戈，他隱忍不發(fā)，采8．有人說，燭之武臨危受命，是一志士；有人說，燭之武孤身深入敵營，是一勇士；還有人說，燭之武以三寸不爛之舌，退秦、晉虎狼之兵，是一辯士。你是如何評價(jià)燭之武的？（1）觀點(diǎn)一：志士。由于長期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言表，以至于以“今老矣，無能為也已”來推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個(gè)人利益關(guān)系的透徹分析，最終感動了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以說明他是個(gè)深明大義的愛國志士。課堂讀寫探究——疑點(diǎn)探究（2）觀點(diǎn)二：勇士。兩軍交戰(zhàn)

，生死難卜；出使秦師，成敗難料。燭之武“夜，縋而出”，勇入秦營，義無反顧的冒險(xiǎn)精神展示了他的“勇士”性格。8．有人說，燭之武臨危受命，是一志士；有人說，燭之武孤身深8．有人說，燭之武臨危受命，是一志士；有人說，燭之武孤身深入敵營，是一勇士；還有人說，燭之武以三寸不爛之舌，退秦、晉虎狼之兵，是一辯士。你是如何評價(jià)燭之武的？（3）觀點(diǎn)三：辯士

。燭之武到了秦營之后，面對強(qiáng)敵，不卑不亢，侃侃而談。他先論說滅掉鄭國對秦國有害無益，只能增強(qiáng)鄰國的實(shí)力；然后承諾，保存鄭國將會對秦國大有好處，這是鄭國請求秦國退兵時(shí)所施予秦的小小恩惠，既可使對方感興趣，以權(quán)衡利弊，又不失本國尊嚴(yán)；利誘之后

，燭之武就從秦

、晉的歷史關(guān)系入手

，揭示了晉國忘恩負(fù)義的本性

，離間秦、晉關(guān)系，并且引導(dǎo)秦伯認(rèn)識到晉的貪婪會給秦國帶來危險(xiǎn)，這就使秦伯意識到晉是敵而非友，并最終和鄭國結(jié)盟。燭之武一字未提鄭國的利益

，

卻成功說退秦師，充分展現(xiàn)了他的“辯士”形象。（4）觀點(diǎn)四：燭之武是一個(gè)深明大義的愛國之士，是一個(gè)勇于擔(dān)當(dāng)、直入敵營的勇士，是一個(gè)機(jī)智善辯的辯士、外交家。課堂讀寫探究——疑點(diǎn)探究8．有人說，燭之武臨危受命，是一志士；有人說，燭之武孤身深課堂讀寫探究——美點(diǎn)賞析（波瀾起伏的情節(jié)設(shè)置）

9．本文敘事波瀾起伏，你能結(jié)合課文談?wù)勥@樣寫具有怎樣的藝術(shù)效果嗎？答案文章開頭寫大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗；而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，使鄭國的希望由此渺茫。而鄭伯的自責(zé)，又使事情有了轉(zhuǎn)機(jī)，增添了戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系頓時(shí)緊張起來。晉文公講了一番“仁”、“知”、“武”的大道理，才使得劍拔弩張的局勢由危轉(zhuǎn)安。課文敘事有張有弛，曲折有致，生動活潑，頗具感染力?！咎骄奎c(diǎn)撥】敘事波瀾起伏的藝術(shù)效果：文章起伏跌宕，一波三折。通過一張一弛的情節(jié)，使敘事更加曲折有致，更能緊扣讀者的心弦，增強(qiáng)了文章的藝術(shù)感染力。課堂讀寫探究——美點(diǎn)賞析（波瀾起伏的情節(jié)設(shè)置）9．本文敘

6．文中的“我”負(fù)重傷后一直處在半昏迷狀態(tài)。在此情況下，產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)的懸念，這使得故事懸念迭起，推動了情節(jié)的發(fā)展。而至故事的結(jié)尾，懸念落實(shí)，真相大白，命運(yùn)的捉弄，人的悲慘，讓讀