第第頁(yè)三課兩反思活動(dòng)有感

在這次主題教研活動(dòng)中，我的收獲的確是特別大的，對(duì)我今后的教學(xué)之路有很大的啟迪和援助?；顒?dòng)后引發(fā)我反復(fù)思索的一個(gè)問題是：語(yǔ)文課是什么？真正的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)怎樣上？下面我談?wù)剬?duì)這個(gè)問題自己的幾點(diǎn)膚淺思索：

一、確定合宜的教學(xué)內(nèi)容

聽了孫主任的講座，我認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)存在著雙重扭曲：一是從教法入手而困于教學(xué)內(nèi)容。二是著眼于老師的教而較少顧及同學(xué)的學(xué)。之所以存在這樣的扭曲，王榮生教授認(rèn)為，問題癥結(jié)在于：目前的課堂教學(xué)，是以“教”的活動(dòng)為基點(diǎn)的課堂教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，經(jīng)常涌現(xiàn)這樣的狀況：面對(duì)同一個(gè)文本，不同的老師開發(fā)出的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常是千姿百態(tài)的，也就是說，目前，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的任意性過大的問題比較突出。王教授對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行反思，提出了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)是語(yǔ)文課程改革的當(dāng)務(wù)之要。選擇確定合適的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，是進(jìn)行有效語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。

王榮生教授認(rèn)為：首先，要依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容。由于，閱讀意味著它是對(duì)某一特定文本進(jìn)行解碼和說明的詳細(xì)而自愿的行為，好的閱讀教學(xué)，往往基于合適的文本解讀。不那么好的閱讀教學(xué)，其緣由往往是不顧文本體式，采納了稀里糊涂的`解讀方式、閱讀方法。其實(shí)，要依據(jù)“同學(xué)學(xué)情”選擇教學(xué)內(nèi)容。即，課堂教學(xué)應(yīng)是以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)。老師備課的基點(diǎn)應(yīng)是“同學(xué)需要學(xué)什么”，“同學(xué)怎樣學(xué)才好”，而不是“我就是要教這些”，“我就是要這樣教”。

反思我們的課堂教學(xué)，確的確實(shí)存在著教學(xué)內(nèi)容任意性過大的問題，同一篇課文，不同的老師，會(huì)確定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。“在目前的狀況下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說，我們以為教學(xué)內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵。一堂語(yǔ)文課，假如教學(xué)內(nèi)容有問題，那么老師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再激烈、再活躍，價(jià)值都極為有限?！蓖鯓s生先生的話語(yǔ)真是值得我們語(yǔ)文教育工深思。

二、科學(xué)、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)前，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱喧鬧鬧走過場(chǎng)，認(rèn)仔細(xì)真搞形式，語(yǔ)言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該說明的詞不說明，該辨析的詞不辨析，該品嘗的句子不反復(fù)品嘗，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過。

科學(xué)、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，這既是對(duì)同學(xué)思維、想象的訓(xùn)練過程，也是技能培育的過程，是教學(xué)的“三維目標(biāo)”統(tǒng)一的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)由各個(gè)環(huán)節(jié)組成，隨著教學(xué)進(jìn)程穩(wěn)步推動(dòng)，各環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，迂有錯(cuò)誤要實(shí)時(shí)矯正，迂有遺漏要隨時(shí)填補(bǔ)，發(fā)覺生成性的課程資源，要見機(jī)行事，充分開掘利用。不要視而不見，充耳不聞，仍按“預(yù)設(shè)”，一成不變，也不要虛晃一槍，虛以應(yīng)付。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可能一步到位，也不可能一蹴而就，有時(shí)需要回旋反復(fù)，有時(shí)需要重槌敲打，有時(shí)又需要“輕攏慢撚”，有時(shí)甚至需要以退為進(jìn)。作為有閱歷的語(yǔ)文老師，要制定有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，擅長(zhǎng)審時(shí)度勢(shì)，穿針引線，因勢(shì)利導(dǎo)。

三、以人為本，關(guān)注同學(xué)

課堂是學(xué)校的主陣地，課堂是師生共同成長(zhǎng)的地方，課堂上老師只有最大限度地把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給同學(xué)才能去談效果。而課堂的勝利也離不開老師的設(shè)計(jì)，同學(xué)的技能來(lái)自于老師的培育，不能懷疑同學(xué)，要盡最大的努力來(lái)挖掘同學(xué)的潛力，充分的相信同學(xué)。課堂上不能只著重同學(xué)的分?jǐn)?shù)，還應(yīng)著力于技能的培育，讓同學(xué)對(duì)所學(xué)習(xí)的問題感愛好。沒有這樣的前提，要實(shí)現(xiàn)“高效課堂”是不可能的。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的同學(xué)養(yǎng)成了一種依靠老師學(xué)習(xí)的惰性，而這種惰性追究其緣由還在于我們老師造成的，所以，我們需要認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)中存在的問題，立志教改。相信同學(xué)，相信我們同學(xué)的潛力是無(wú)窮的，讓同學(xué)去親自經(jīng)受知識(shí)，獵取知識(shí)，而不要我們老師再一味的去灌輸給孩子們知識(shí)。當(dāng)然這還要先從思想上讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到，全員充分發(fā)動(dòng)同學(xué)，讓同學(xué)們先“動(dòng)”起來(lái)，讓同學(xué)主動(dòng)參加到教學(xué)中，積極參加每個(gè)教學(xué)過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，力爭(zhēng)我們的課堂教學(xué)達(dá)到“動(dòng)中學(xué)”、“容量大”、“落到實(shí)”