微課為地理教學(xué)摘要：微課教學(xué)是電子信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合。它采用現(xiàn)代電子信息技術(shù)推進(jìn)地理課堂教學(xué)更新，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的手段之一。代信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)素材，自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合個性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計劃，自主學(xué)習(xí)，有利于培育青少年探索未知世界的能力。因此，微課教學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂活動，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。本文主要將微課教學(xué)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動結(jié)合待能夠?yàn)橹袑W(xué)地理課堂教學(xué)增彩。關(guān)鍵詞：微課，地理教學(xué)引言在教育活動里，我們追逐的不是先進(jìn)技術(shù)，而是用已有技術(shù)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)服務(wù)。歸根到底，一切技術(shù)僅是手段而不是目的，教師的教學(xué)的有效學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)鍵預(yù)測因素，教師的教育智慧是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的最大動因之一。作為一種信息化學(xué)習(xí)資源，微課程能滿足學(xué)習(xí)者快速高效準(zhǔn)確獲求，隨5G成熟，6G到來。獲取學(xué)習(xí)的素材、具有內(nèi)容豐富，使用方便靈活等的特點(diǎn)，促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展。將微課運(yùn)用到地理教育實(shí)踐中，讓己的進(jìn)度和需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)地理科學(xué)的良好習(xí)慣。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的情況快速前進(jìn)，暫停和重復(fù)，從而確保他們對重難點(diǎn)知識的理解，實(shí)現(xiàn)自主化和個性化的學(xué)習(xí)。一、微課概述和特征1.微課的概述微課是短視頻，短聽頻等素材，聚集在一個特定的小的教育主題上，并在某個知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動。他們具有極強(qiáng)的針對性的，有明確的教育教課提供的資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，并具有固定的主題。學(xué)生可以使用微課來回顧地理定義，地理規(guī)律，地理現(xiàn)象等。短期和密集型課程可幫助學(xué)內(nèi)關(guān)注特定主題。學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)課堂，微課，就是知識、知識傳播者、信息技術(shù)與知識獲取者的一次重新排列組合。2.微課的特征教學(xué)時間短：教學(xué)主要基于視頻聽頻等。根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，微課程時間設(shè)定不定。與傳統(tǒng)課堂上長時間的四十分鐘教育教學(xué)是一種微觀課堂的課堂表現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容知識單一：與傳統(tǒng)的內(nèi)容豐富的課堂相比，微課的主題突出，針對的是特定的問題。它主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中的一些知識，如重點(diǎn)，難統(tǒng)的課堂知識相比，微課力求的知識更加簡潔明了。主題突出：微課程中只有一個話題，所研究的問題來自具體問題，如關(guān)鍵困難，教學(xué)方法，課堂活動，教學(xué)反思等可以解決的具體問題。每個人微觀課堂，微觀課堂研究是把學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法聯(lián)系起來，教師將他的問題作為一個微觀學(xué)習(xí)內(nèi)容來解決問題。二、微課為中學(xué)地理課堂增彩1.微課為地理教學(xué)設(shè)計增彩中學(xué)地理學(xué)科不需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)來向?qū)W生展示無聊的概念，但并非所有的現(xiàn)象都有條件完成，有需要使用微課。例如，在解釋與“”有關(guān)的概念時，學(xué)生不能直觀地使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法觀察實(shí)驗(yàn)。如果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，則需要考慮許多外部因素。如周圍的氣候條件，則需要考慮南美周圍氣候的干燥因素。此過程中臺風(fēng)的形成過程、洪水的發(fā)生發(fā)展、火災(zāi)爆發(fā)、等系列現(xiàn)象不能展現(xiàn)。通過使用微型課程，學(xué)生可以在視覺上觀看視頻，而不會出現(xiàn)針對學(xué)習(xí)者的意外傷害事件。在地理教學(xué)設(shè)計中更真切的體驗(yàn)，更容易理解課文知識。切記，我們永遠(yuǎn)都不要為了微課而微課，那不是我們的追求目標(biāo)。不考慮應(yīng)用、盲目的微課開發(fā)注定是無用功是為教學(xué)模式的創(chuàng)新而準(zhǔn)備的，它存在的唯一理由就是：讓教師教得更輕松，讓學(xué)習(xí)者學(xué)得更快樂、更高效。2.微課為課堂教學(xué)內(nèi)容增彩預(yù)先學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，但由于中學(xué)地理的特殊性，有些學(xué)生不懂。教師可以創(chuàng)建一個微型課程來指導(dǎo)學(xué)生為課程做準(zhǔn)備。例如，在等高線地形圖”課程時，可以首先詢問學(xué)生的問題：要描述地形地貌，需要測量這些數(shù)量。如何測量？讓學(xué)生思考自己，用直尺測量顯然不合適，用測量喜馬拉雅山的方法顯然我們沒有這樣那樣能力。結(jié)合中學(xué)的知識，這時，老師向?qū)W生展示了這個視屏2020珠穆拉瑪峰測量高程視屏》，以便學(xué)生實(shí)際結(jié)果找出具體高程數(shù)據(jù)。通過視頻中冰塔林的實(shí)際測量高程，即可以豐富相關(guān)知識，也可以讓學(xué)生了解認(rèn)知自然的過程。微課在課堂中的應(yīng)用，們的觀察能力和對自然的認(rèn)知能力，另一方面使用微課教學(xué)可以為地理課堂增彩。3.微課為課后復(fù)習(xí)著彩每個學(xué)習(xí)者都是不同的個體，對知識的理解和掌握是不同的。課程完成后，有些學(xué)生對消化一些地理學(xué)知識可能有困難，教師也沒有足夠的時間知識點(diǎn)，以便每個學(xué)生都能理解它。此時，學(xué)生可以在課堂上下載微課視頻。他們可以在課后時間學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)效果。三、中學(xué)地理教學(xué)微課設(shè)計的特性1.學(xué)科性目前，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展非常迅速。在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)的時代，視頻的傳播速度很快，素材很廣。素材的選擇如果缺乏學(xué)科性，制學(xué)科特征不明顯，將浪費(fèi)珍貴的教學(xué)時間。因此，視頻的選擇和制作事實(shí)為依據(jù)，為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)。2.精準(zhǔn)性微型課程視頻的特點(diǎn)要求錄制的視頻短而精準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容只針對“核心概念、自然規(guī)律、自然現(xiàn)象”等具體知識點(diǎn)，內(nèi)容簡短明因此，其實(shí)在實(shí)際應(yīng)用微課的過程中，教育對象，教育環(huán)境，知識傳授者對于知識點(diǎn)了解情況等都會影響微課設(shè)計內(nèi)容的精準(zhǔn)性。就算是不同的時間授同一個知識點(diǎn)，最后制作出來的微課時長內(nèi)容也不可能完全相同。當(dāng)然，微課時長3-1分鐘并不是教育界的”，我們需要具體情況具體微課內(nèi)容的生動有趣，微課時長超過10分鐘也是可以。視頻中演講者的語言應(yīng)該準(zhǔn)確簡潔，動作應(yīng)該很容易使用。視頻要達(dá)到的目標(biāo)或要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)確。3.大眾性為了滿足絕大多數(shù)學(xué)生的需求，微型課堂視頻在地理教學(xué)中的整合要考慮學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力。因此，教師必須系統(tǒng)地思考，在對各方面要注意中學(xué)地理學(xué)本身的內(nèi)在邏輯，而且要使教學(xué)具有明確的他方面還應(yīng)該考慮學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法的普遍性。充分考慮到學(xué)生認(rèn)知能力，選擇讓大多數(shù)學(xué)生容易理解的視頻資源。4.服務(wù)性高質(zhì)量的多媒體課件可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)效果。如果教師選擇微視頻進(jìn)行備課，他會花更視頻的“服務(wù)”性，提煉教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率。將微課應(yīng)用于中學(xué)地理課堂教學(xué)，在有效性的原則指導(dǎo)下學(xué)生可以在課堂教學(xué)后觀看視了解地理知識。結(jié)論微課等現(xiàn)代教育技術(shù)。它們可以用作準(zhǔn)備材料，也可以用作課堂活動或課后作業(yè)。微課可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行觀提高學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)個性課程也可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)效率。在教育里，我們追逐的不是先進(jìn)技術(shù)，而是技術(shù)的服務(wù)性。歸根到底，一切現(xiàn)代信息技術(shù)只是學(xué)習(xí)段而不是目標(biāo)，教師的教育智慧的發(fā)揮才是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，教師的教育機(jī)智才是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的動因之一。微課的應(yīng)用不是一成不能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生課堂上的活力，任何運(yùn)用技術(shù)的手段都應(yīng)當(dāng)被利用。當(dāng)前教育應(yīng)當(dāng)抓住微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教育技術(shù)，在新時期課堂教學(xué)的摸索和實(shí)踐過程中，轉(zhuǎn)變死教書教死書觀念，迎接已經(jīng)到來的、由術(shù)掀起的教育技術(shù)變革。讓黨的教育事業(yè)，為中華民族的偉大復(fù)興助力。參考文獻(xiàn)[1]作者：張淑