實驗六氣體的吸收與解吸1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。實驗六氣體的吸收與解吸實驗六氣體的吸收與解吸1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。實驗六氣體的吸收與解吸化工原理實驗教學研究室在化工生產過程中,氣體的吸收和溶解氣的解吸是重要的單元操作之■吸收操作:分離氣體混合物,凈化合成用原料氣,制取溶液態(tài)的化工產品和半成品,治理有害氣體的污染,保護環(huán)境?！鼋馕僮?吸收的逆過程,獲得吸收后較純凈的氣體溶質,使吸收劑得以再生而循環(huán)使用在工業(yè)生產中,吸收與解吸的合理匹配與聯(lián)合操作,構成了氣體吸收分離完整的生產工藝過程?；ぴ韺嶒灲虒W研究室新生事物能夠給人一種欣喜美妙的感覺，化學學科也不例外。作為一門基礎自然科學，中國科學院院士、院長白春禮先生曾經說過，化學在我國成為一門重要的學科，已是不爭的事實。那么如何才能教好初中化學呢？一、專心實驗，寫出報告為給學生留下自主學習的時間和空間，教科書十分注重學生活動（如實驗探究、調查研究、辯論交流等）的設計，將這些活動結合內容有機地融于課堂學習之中，循序漸進，以求實效。課堂是師生雙邊活動的主要場所，在許多探究活動中，如果用“稍縱即逝”一詞來形容物質世界里的萬千變化，絲毫不會顯得過分。如果光靠看一看，只顧著瞧熱鬧，那不可能獲得長久的興致。關注物質的變化過程及其現(xiàn)象，即不是孤立地關注物質的某一種性質或變化，而是對物質在變化前、變化中和變化后的現(xiàn)象進行細致的觀察和描述，并進行比較和分析，以得出可靠的結論。因而逐步形成手腦并用的習慣，對于一位初學者來說非常重要，這也為撰寫一份合格的實驗報告奠定了基礎。實驗報告是實驗內容的濃縮、補充和深化，是思維過程的展現(xiàn)與提煉?！敖袢沼浺皇?，明日悟一理，積久而成學”，讀書積學就好比作修筑百丈之臺，需從一磚一石開始。由此可以看出，初中一個學年的化學學習，內容不多，要求不高，但承載著十分重要的學習任務，是學生今后化學學科能力發(fā)展的根基。因此，作為化學課程所強調的基礎，是直指學生未來發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)，因而這也就成了情理之中的一次教育變革。二、科學探究，凸顯價值科學探究，究竟如何落到實處？“講實驗”省時省力，“驗證性實驗”屢試不爽，“視頻實驗”在信息技術的蔭庇下也大行其道，凡此衍生出來的種種實驗模式，如果僅僅讓一線化學教師來擔當責任，難免偏激了一些，而像課程執(zhí)行力、課時量、實驗資源等方面的因素與此多多少少都有一些牽扯。毋庸置疑，教師如前所述的傳道，不單培養(yǎng)出一代代吃著祖宗飯分享著高科技成果享受清福的人，教師自身也行將在化學教育發(fā)展的潮流中淹沒，因而，在層出不窮的困惑面前，我們的化學教師必然是第一個必須走出迷宮的角色，方能凸顯探究的價值?？茖W探究既是學習的內容目標，又是學習的一種方式。在實驗方案、現(xiàn)象、解釋等方面與他人存在不同之處時，能與他人進行討論，不斷反思，提出個人獨到的見解并展開第二次（甚至第三次）探究。將自己經過辛辛苦苦探究得來的實驗結論，不斷地拓展延伸，進而將其遷移應用于解決相關的實際問題，體驗探究活動的樂趣和學習成功的喜悅，將不再遙不可及。比如，學生必須完成的八個基礎化學實驗之一――氧氣的實驗室制取與性質，新課程是作為物質性質的探究經典案例來做安排的，這是檢驗初學者學習和運用化學實驗技能和科學探究方法收益高低的一桿標尺。三、創(chuàng)新思維，回歸生活知識也許可以通過機械記憶的方式獲取，技能也許可以通過重復訓練的方式掌握，但科學思維卻只能在學生積極參與活動的過程中有針對性地培養(yǎng)。從學生熟悉的身邊的現(xiàn)象入手，在教學中尋找新的視角和切入點，引導他們通過探究活動獲得新知。眾所周知，量筒“下小上大”的刻度標識順序設計比較符合我們的習慣思維，在一次實驗基本操作活動中，卻有如此另類的問題提了出來：有沒有不從容器頂部量?。ɑ騼A倒）液體的例子？當場就有學生指著教室角落處的飲水機議論紛紛，日常生活可都是從水桶底部取水的，假若實驗室配有“倒立式的量筒”，豈不是更加實用方便了些？試想，這些剛剛踏入門檻的學生距離“酸堿滴定管”還有幾步之遙，當然這是后話，不過給人啟迪深刻。對學生而言，生活是學習化學的原點；對教師來說，研究就是因地制宜，挖掘教學資源，整合教學內容，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標。在研究中吸收、內化新課程的理念，不再用標準實驗現(xiàn)象和結論的“模子”來框學生，不再讓學生機械地“照方抓藥”，讓課堂回歸生活世界，讓學生體會到探索和成功的樂趣?；瘜W課程教學若從基礎出發(fā)，基礎可以是一個有點兒模樣的實驗報告，一種略顯陌生的科學研究方法，一個與生活緊密聯(lián)系的經驗常識，或者是豐富科學探究內容提升科學探究能力的智慧和品質。一、農村中小學校園文化建設的現(xiàn)狀目前，農村中小學校園文化建設的狀況仍不容樂觀，歸納起來主要有以下五種傾向。一是校園文化建設目的“功利化”。據調查，大部分學校的校園文化建設是針對合格學校、特色學校創(chuàng)建等工作而進行的。有些校長純粹把它作為學校的形象工程和自己的一項政績工程，因此，不惜人力、物力、財力，修校園“文化墻”、立校園雕塑、搞硬件建設等。這樣的建設具有明顯的功利化傾向，偏離了校園文化建設的奠基學校品位的目標。二是校園文化建設內容“片面化”。筆者對39所農村中小學校調查后得知，90％以上的學校都注重了學校硬件、校容校貌、校園綠化等物質文化建設，但制度文化建設弱化，精神文化建設一片荒蕪，校園文化建設中顧此失彼現(xiàn)象嚴重。其實，校園文化建設僅從某一方面著手，是不可取的。三是校園文化建設形式“庸俗化”。目前，農村中小學校園文化普遍缺乏核心校園文化理念，大多數(shù)學校依然存在生搬硬套、特色不突出的現(xiàn)象。有的學?！拔幕瘔Α眱热蓦s亂；有些學校張貼的名人像、警句、格言過多，屬于師生自己創(chuàng)作的內容很少，導致師生熟視無睹，形同虛設；有的學校上墻的制度太多，但落實不力。四是校園文化建設過程“激進化”。由于各級教育行政部門高度重視學校的校園文化建設，“建設熱”盛行，使得一些學校在校園文化建設上急功近利。這實質上與校園文化形成的過程是相違背的，不利于學校精神文化的提煉和形成。五是校園文化建設主體“骨干化”。據了解，在校園文化建設中，大多數(shù)學校的參與者主要是學校骨干；教師中對此持觀望或反對態(tài)度的不少，熱情不高；學?；顒硬欢?，學生參與少，幾乎呈被動的接受狀態(tài)。顯然，這樣的校園文化無法讓全體師生認同，也就難以形成共同的價值觀。二、加強中小學校園文化建設的對策精神文化建設是校園文化建設的核心內容，也是校園文化的最高層次。那么，如何實現(xiàn)以精神文化建設為核心的校園文化建設，打造學校文化品牌呢?一是理念統(tǒng)領，形成合力文化。校園文化實際上就是校長辦學理念的集中體現(xiàn)。校長要根據學校發(fā)展的規(guī)律，綜合社會各方面對教育的要求，對自己的學校作出全局性、長遠性的規(guī)劃，并將這種規(guī)劃以學校發(fā)展目標的形式描繪出來，從而形成自己的辦學理念。在校園文化建設中，要用理念去統(tǒng)率和指導學校的一切，形成一種具有鮮明理念內涵的文化整體合力，進而產生強大的教育沖擊力。二是個性塑造，彰顯特色文化。有專家說：“有個性的東西才是最有生命力的。”校園文化建設一定要因校制宜，不要盲目攀比。學校特色是一種獨特的、富有時代特征和相對穩(wěn)定的學校文化。三是繼承拓展，弘揚傳統(tǒng)文化。據了解，許多中小學校在多年的辦學過程中已經形成了自己的風格。時代在發(fā)展，老校也不能一味地躺在傳統(tǒng)上睡大覺。最好的方法是在傳統(tǒng)中融人新內容，在新內容中又折射出傳統(tǒng)的光芒，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的和諧統(tǒng)一。因此，校園文化建設應從以下四個方面努力：珍惜學校傳統(tǒng)，認真撰寫校史，開辟校史展覽室，讓師生了解校史；科學謀劃學校遠景，向教師介紹學校的未來前景、辦學方向；舉行校慶等有意義的活動，以傳承學校的價值觀和信仰；多宣傳杰出校友的典型事跡。實驗六氣體的吸收與解吸1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。實驗1實驗六氣體的吸收與解吸化工原理實驗教學研究室實驗六氣體的吸收與解吸2在化工生產過程中,氣體的吸收和溶解氣的解吸是重要的單元操作之■吸收操作:分離氣體混合物,凈化合成用原料氣,制取溶液態(tài)的化工產品和半成品,治理有害氣體的污染,保護環(huán)境?！鼋馕僮?吸收的逆過程,獲得吸收后較純凈的氣體溶質,使吸收劑得以再生而循環(huán)使用在工業(yè)生產中,吸收與解吸的合理匹配與聯(lián)合操作,構成了氣體吸收分離完整的生產工藝過程。化工原理實驗教學研究室在化工生產過程中,氣體的吸收和溶3實驗目的和任務■熟悉吸收一解吸的工藝流程,了解填料塔的結構■掌握吸收一解吸過程的操作和調節(jié)方法■測定吸收塔中用水吸收氧氣時的氣相傳質系數(shù)(或單元操作高度)及其與液體噴淋密度的關系■測定解吸塔中用氮氣解吸水中的氧時的液相傳質系數(shù)(或單元操作高度)及其與液體噴淋密度的關系化工原理實驗教學研究室實驗目的和任務4實驗目的和任務■考查氮氣流量對解吸過程的影響■考査溶劑(解吸水)流量對吸收過程的影響■考查溶劑入口氧濃度對吸收過程的影響考查空氣流量對吸收過程的影響比較水中氧的吸收傳質系數(shù)與水中氧的解吸傳質系數(shù)是否相等,并分析其原因化工原理實驗教學研究室實驗目的和任務5、基本原理難溶氣體吸收或解吸過程,其傳質阻力主要在液相,這時液相總傳質系數(shù)(K)接近于液相傳質系數(shù)(k)。本實驗采用O2在水中的吸收及解吸過程測定填料塔的液相傳質系數(shù)。吸收塔通入的是空氣;解吸時用N2作載氣,在常溫、常壓下測定不同噴淋密度下的液相傳質系數(shù)?；ぴ韺嶒灲虒W研究室、基本原理6、基本原理■填料層高度的計算式h=-x-2(61)■液相傳質系數(shù)KaLx.-xh(6-2)塔內液相平均推動力△Ax1-△C化工原理實驗教學研究室、基本原理7、基本原理■穩(wěn)定操作條件下,測得水的進出口O2濃度x1和x2,水流量L,由(6-2)可求得傳質系數(shù)Kxa。忽略其相傳質阻力k、a≈K、a■液相傳質系數(shù)kⅪa(或kLa)與噴淋密度L的關系ka∝I0.6~0.8化工原理實驗教學研究室、基本原理8、實驗裝置個填料塔均為內徑100mm的有機玻璃柱,內裝θ環(huán),其填料層高度均為0.5m。a圓E、實驗裝置9四、實驗要求學生根據學習吸收-解吸的基本原理和本裝置條件確定實驗內容■確定數(shù)據采集點,獲取必須的實驗數(shù)據擬定實驗步驟和操作方法;保證實驗數(shù)據的準確性及可靠性,經指導教師同意以后開始實驗操作化工原理實驗教學研究室四、實驗要求10四、實驗要求按照擬定的實驗步驟進行實驗在獲取必要的數(shù)據后經指導教師同意,停止實驗操作■整理實驗數(shù)據,寫實驗報告■實驗中要求紀錄的數(shù)據包括進塔水流量水溫、氮氣、空氣流量、進出塔水中溶解氧濃度及飽和水濃度和溫度化工原理實驗教學研究室四、實驗要求11二次函數(shù)y=ax2-k圖像12二次函數(shù)y=ax2-k圖像13二次函數(shù)y=ax2-k圖像14二次函數(shù)y=a