在新課改背景下，教師對語文的重視力度加大，學校也相對增設(shè)了語文教學課程，小學語文教學發(fā)生了翻天覆地的變化，推動了小學語文教學的改革。教師考慮到新課改的要求，積極加大語文口語的重視力度，改變教學方式，創(chuàng)設(shè)良好的口語交流環(huán)境，培養(yǎng)學生的語感。教師與學生之間有效進行口語交流，能促進語文口語化教學，增強語文口語教學的實用性。一、小學語文教學中提升學生口語表達能力存在的問題教師在加大語文口語教學力度的過程中，發(fā)現(xiàn)諸多教學中存在的問題。例如，語文口語過于形式化，學生缺乏足夠的自信來進行日常交流，沒有合適的口語交流環(huán)境，導(dǎo)致學生開口交流時比較吃力，教師重視力度不夠等，教師亟需解決語文口語交流中存在的教學問題。（一）缺少口語交流情景教師傳統(tǒng)的語文口語授課方式以聽、寫為主，忽略了學生的主體地位，教師單純講解，學生機械聽講，忽視了語文教學中的說與讀。語文是一門集聽、說、讀、寫為一體的科目，語言的文化魅力是難以描述出來的。教師在進行語文教學的實踐過程中，培養(yǎng)學生“讀”是為了讓學生加深理解。有感情地進行語文課文的閱讀能加深學生對語文課文的理解層次，營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的想像力與理解能力，培養(yǎng)學生學習語文的語感?！罢f”是語文口語表達能力的精髓，也是最重要的一部分?！罢f”是將理解的語文內(nèi)容表述出來，考驗學生的理解能力與反應(yīng)能力以及思維能力。教師要正確傳授口語表達經(jīng)驗，培養(yǎng)學生以“說”的方式進行語文內(nèi)容概述。但大部分學生很難開口“說”，學生理解知識不夠透徹，教師意識薄弱導(dǎo)致學生缺少良好的口語交流環(huán)境，學生欠缺“說”的意識，自然而然，語文口語表達成為一種交流障礙［1］。（二）口語教學工作過于形式化學校的重視力度不夠。教師的教學思想落后在一定程度上影響著小學語文口語交流的開展。教師在語文口語教學的過程中過于形式化，并未落實到實際行動上，影響小學語文口語教學的開展。小學生對語文口語缺乏正確認知，而教師的授課方式比較枯燥無味，導(dǎo)致學生對口語缺乏足夠的學習熱情，教師沒有將語文口語應(yīng)用到日常的交際教學內(nèi)容中。語文口語交流過于形式化，學生會覺得語文口語在語文教學中并不重要，無法引起教師與學生之間的共鳴。因此，即使教師重視，學生的積極性也不高，不利于語文口語的發(fā)展與小學生口語表達能力的提升。學校看似組織一些關(guān)于語文口語的比賽，實際上過于形式化，并沒有真正地將語文口語作為重要的教學課程。一些語言類的比賽確實為學生提供了展示自我的平臺，但是學校的支持力度較低，投入的經(jīng)費較少，比賽的開展舉步維艱。因此，過于形式化地開展語文口語比賽，無法達到理想的效果［2］。（三）學生缺乏自信語文口語考驗學生的反應(yīng)能力及表述能力，需要學生有足夠的勇氣、自信心才能出色完成口語表達。小學階段的學生具有活潑好動的特點，教師合理給予肯定和鼓勵對學生將是莫大的幫助，幫助學生樹立自信心，鼓勵學生敢“說”、敢表達。在小學語文口語的授課實踐過程中，教師對于“說”這方面的重視度有限。首先，是教學方法出現(xiàn)問題。教學內(nèi)容比較乏味，學生站起來發(fā)言時，通常會有膽小、不敢表達、猶豫低頭等表現(xiàn)，產(chǎn)生恐懼心理，害怕回答錯誤被同學嘲笑，又怕教師指責。因此，教師面對這種情況無從下手，直接讓學生坐下或者讓學生站著繼續(xù)聽別人講述。教師這種授課方式容易挫傷學生的自信心，讓學生產(chǎn)生膽小、羞澀等心理，不敢正眼面對教師，課堂教學氛圍低沉，影響課堂教學效率，阻礙語文口語水平的發(fā)展［3］；其次，小學生的知識儲備量有限，面對教師突然提問，學生大腦一片空白，有些語文口語表達不知從何說起。久而久之，“不敢說”變成“不說”，嚴重影響語文口語的進步。（四）教師重視力度不夠首先，教師傳統(tǒng)的語文授課方式注重聽、寫，忽視了說的重要地位，教師的重視力度不夠，學生的積極性不高。教師沒有真正做到從實際情況出發(fā)，對于語文口語的交流內(nèi)容只是大概的一說而過，沒有真正地考慮到學生的理解程度；其次，教師過于生搬硬套教材，按照教材的授課內(nèi)容進行語文口語的講解，學生的聽課熱情不高，缺少實踐的平臺。語文口語本身屬于交流種類的科目，教師過度生搬硬套教材，導(dǎo)致學生口語交際出現(xiàn)嚴重問題。例如，學到“打電話”的交際內(nèi)容時，教師加大重視力度，提前做好“電話”工具，課堂上教導(dǎo)學生如何進行口語表達，該用什么樣的語言進行對話，并增加學生的實踐機會與口語表達機會。教師合理發(fā)揮示范作用，遇到語文口語表達問題時及時指出來，讓學生領(lǐng)悟其中存在的問題，激發(fā)學生獨立思考的能力。只有教師重視語文口語表達，學生才會重視［4］。二、小學語文教學中提升學生口語表達能力的策略探究（一）創(chuàng)設(shè)良好交流環(huán)境在語文口語表達教學中，合理創(chuàng)設(shè)口語交流環(huán)境，營造互相交流的學習氛圍。想要小學語文口語具有實效性的效果，就需要學校、家長、學生三方融為一體，彼此之間相互配合，形成三位一體的教學方式，多方面創(chuàng)設(shè)語文口語的交流環(huán)境。教師合理利用教學方法，借助三方教育的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)語文口語交流環(huán)境，開展豐富的口語交流活動。例如，學校經(jīng)常舉辦口語交流會或者辯論賽，教師提出題目后，將學生分為正方和反方進行論證，考驗學生的口語表達能力與思維能力，營造良好的學習氛圍，提高學生的辯論水平以及口語表達能力。小學生經(jīng)常性地參加口語表達比賽，邏輯思維更活躍。辯論賽能體現(xiàn)出小學生風華正茂的精神狀態(tài)。辯論賽開展過程較為激烈，能激發(fā)學生的思考熱情，鍛煉學生的口語交際能力。所謂的“創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境”，教師應(yīng)更貼近生活地進行語文教學，使學生真正地受益于生活。例如，教師教學《荷花》時，用多媒體播放圖片、視頻等，渲染學習氣氛；教師課后布置作業(yè)時，安排學生觀察一種花，把觀察后的感想記錄下來，學生在課上對花的顏色、形狀等進行描述。教師為學生搭建展示自我的平臺，創(chuàng)設(shè)調(diào)動學生聽覺的情境，讓學生在腦海中形成一定的想象空間，耳聞目染的熏陶下培養(yǎng)學生的口語交際能力［5］。（二）教師情景化設(shè)計教師在教學中所存在的問題根源在于對教學的情境了解不夠透徹，教師的教學觀念不夠先進。在語文教學的授課實踐過程中，教師應(yīng)該及時改變教學方法，開辟語文口語教學新思路，利用課堂的時間，以語文教材教學資源為基礎(chǔ)，借助生活中熟悉的事物作為教學背景，讓學生在熟悉的教學環(huán)境里進行口語溝通，創(chuàng)設(shè)情景化教學。然而，教師創(chuàng)設(shè)情景化教學，需要注意的一個問題就是情景化設(shè)計的合理性。例如，教師布置以“垃圾分類的優(yōu)缺點”為話題展開辯論，在進行語文口語交流之前讓學生做好調(diào)查，了解學校校園內(nèi)的垃圾分類情況以及垃圾的來源途徑，然后由教師帶領(lǐng)班級學生在班級或者校園里進行打掃，感受校園魅力的同時了解垃圾的分類情況。在語文教學課堂的辯論賽上，正方反方就“垃圾分類的優(yōu)缺點”展開辯論，教師開展打掃垃圾實踐活動為課堂上的口語辯論奠定良好基礎(chǔ)，學生能夠設(shè)身處地地站在不同的角度思考問題，培養(yǎng)學生的思維能力與實踐能力，進而促進語文口語的發(fā)展。教師用合理的情景化設(shè)計能激發(fā)學生的學習興趣。小學生具有好奇心較強的特點，教師可以利用這一特點，采用情景化設(shè)計的教學方式，提升小學生的口語交際能力，利用小游戲活躍課堂教學氛圍，讓學生自由自在地組成小組，表演語文課文中的片段。教師給每個人分配上角色，讓全員都融入情景當中，提高學生的注意力。學生自覺表達內(nèi)心的想法，促進學生之間彼此交流。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師課前布置作業(yè)，要求學生了解課文內(nèi)容，并將文中的角色表演出來。在語文教學的實踐中，學生不僅要了解自己的角色要表達的內(nèi)容，還要了解文章的內(nèi)容?；诖耍瑢W生脫離課本進行口語表述教學內(nèi)容，考驗學生的反應(yīng)能力與表達能力，讓課文的含義得到升華，學生的記憶得到鞏固。調(diào)查表明，小學生的邏輯思維在小學階段較發(fā)達，口語表達能力也尚未定型，教師需要挖掘?qū)W生的潛力，積極開展情景式教學設(shè)計，從實際出發(fā)，營造良好的口語交流氛圍。（三）與學生進行有效溝通教師開辟教學新思路，培養(yǎng)學生與學生之間的有效溝通，提高課堂教學效率。教師在課堂的授課實踐過程中，以學生為主，創(chuàng)造更多的交流機會，促進語文口語的有效交流。教師提出問題后，學生圍繞問題展開討論，全員參與其中，隨機進行點名抽查。討論結(jié)束后，其他小組給予點評，有則改之，無則加勉，促進學生之間的彼此溝通。這種口語交流機會給學生的學習帶來更多的優(yōu)勢：學生注意力比較集中，學習氛圍更濃厚。學生點評的過程是提升自我的過程，也是提升口語表達能力的過程。教師合理設(shè)計教學課程，每周設(shè)置一節(jié)到兩節(jié)的口語交流會，通過教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動，為學生的口語訓練提供更多的展示空間。教師利用學生的趣味點，合理布置口語交流會內(nèi)容，利用學生的學習興趣，進行口語交際能力的訓練。例如，教師利用課堂短短的10分鐘時間，播放動畫片或者小電影，播放結(jié)束后讓學生談?wù)摳邢肱c覺悟，或者發(fā)揮想象空間繼續(xù)對故事進行撰寫，這種語文授課方式能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生在快樂中提高自己的口語表達能力，在口語交流的環(huán)境下提升自己的口語表達能力，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，達到理想的教學目標。（四）口語交流有效指導(dǎo)語文口語的交流方式不是亙古不變的。針對不同特點的學生、不同的授課方法、不同的交流地點、不同的交流內(nèi)容，教師選用的交流方式也是迥然不同的?；诖耍處熼_展口語交流教學活動時，要高度重視對學生口語交流的有效引導(dǎo)。例如，開展口語交流會的過程中，教師作為傾聽者，要及時將學生交流的信息記錄下來，將聽后的感想及時記錄下來。課堂教學結(jié)束后，教師進行分析、總結(jié)，結(jié)合現(xiàn)實狀況，將需要改正的地方進行及時糾正。教師進行有效的指導(dǎo)對學生口語交流的發(fā)展有著促進與提升作用。教師要引導(dǎo)學生理解口語的表達方式，培養(yǎng)小學生語感、語言等學習天賦。教師創(chuàng)設(shè)情景式口語教學，可以在最大程度上提升學生的語感。教師作為口語交流策略的提出者，應(yīng)針對不同層次的學生給予不同的指導(dǎo)，讓每一位學生在各自的基礎(chǔ)上得到提升。小學階段的學生學習語文比較吃力，語感較弱，教師要盡量運用淺顯易懂的語言進行授課，經(jīng)常性地提出問題，引發(fā)學生的思考。最后，教師將答案揭曉，學生大腦內(nèi)形成的知識框架更鞏固，語文語感也會越來越強。實踐結(jié)果表明，教師在課堂上授課方式對學生影響較大，教師的有效指導(dǎo)與學生的語文成績呈正比增長趨勢?！安环e跬步無以至千里，不積小流無以成江海”。語文