語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作整合的研究現(xiàn)狀及有效策略摘要：讀寫(xiě)向來(lái)為一體，自始不可分割。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練如同鳥(niǎo)之雙翼，車(chē)之雙輪，在學(xué)習(xí)之路上互相支撐，互為支柱。本文以讀寫(xiě)整合為研究?jī)?nèi)容，針對(duì)小學(xué)生教育教學(xué)，以“三提升”提出了讀寫(xiě)能力整合培養(yǎng)的積極效用，以“筆墨紙硯”的“四鋪墊”展現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的“四再”畫(huà)卷，以期能為后續(xù)該方面的研究提供一定的理論參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；寫(xiě)作；整合引言：當(dāng)下，針對(duì)小學(xué)生群體，讀寫(xiě)教學(xué)應(yīng)該齊頭并進(jìn)。新課改對(duì)小學(xué)整體科目提出了新時(shí)代下的新要求，語(yǔ)文學(xué)科自然也囊括在內(nèi)。為了更加適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)新理念，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重小學(xué)生讀寫(xiě)能力的整合培養(yǎng)。目前，很多小學(xué)生熱愛(ài)閱讀但不喜動(dòng)筆，口述作文能力遠(yuǎn)超過(guò)以文代言的能力。也有部分小學(xué)生相對(duì)內(nèi)向，愿意將想法落于紙本之上，卻忽略了閱讀能力的培養(yǎng)和提升。因此小學(xué)教師對(duì)于小學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力方面的培養(yǎng)應(yīng)該做到合二為一，同向發(fā)力，整合發(fā)展。一、讀寫(xiě)能力整合培養(yǎng)的積極效用（一）在提升小學(xué)生的邏輯思維能力上發(fā)揮一定正面價(jià)值新課改給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的變化，用“翻天覆地”四個(gè)字來(lái)形容并不為過(guò)，這種變化也對(duì)小學(xué)生的各項(xiàng)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)提出了新要求。比如邏輯思維能力，便是當(dāng)代小學(xué)生需要著重提升的一項(xiàng)語(yǔ)文能力之一。將小學(xué)語(yǔ)文教育的讀寫(xiě)教學(xué)進(jìn)行有效整合，能極大程度地提升小學(xué)生的邏輯思維能力，幫助小學(xué)生在閱讀中思考，在思考中落筆，在落筆下成文，在行文后繼續(xù)閱讀，從而形成一定的閱讀寫(xiě)作邏輯。因此將讀寫(xiě)能力整合培養(yǎng)，可以說(shuō)在提升小學(xué)生的邏輯思維能力上能夠發(fā)揮一定的正面價(jià)值。（二）在提升小學(xué)生的文字表達(dá)能力上具備一定正面效用小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，除了成績(jī)的硬實(shí)力以外，小學(xué)生們還需要鍛煉的是語(yǔ)言表達(dá)能力。這種能力非一蹴而就，但卻需要從小培養(yǎng)。在語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的整合課堂上，小學(xué)生們既經(jīng)歷了閱讀的過(guò)程，也經(jīng)歷了寫(xiě)作的過(guò)程。其中閱讀是積累的過(guò)程，寫(xiě)作是表達(dá)的過(guò)程，將二者合而為一便是在積累之后將文字和情感抒發(fā)出來(lái)的過(guò)程。因此可以通過(guò)讀寫(xiě)能力的整合培養(yǎng)來(lái)提升小學(xué)生的文字表達(dá)能力。三）在提升小學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量上推動(dòng)凝聚正向能量小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞決定了小學(xué)生成績(jī)的高低以及小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的（高低。在整合課堂上，小學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是單軌的，而是雙向的，在讀寫(xiě)的雙向驅(qū)動(dòng)力下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)天地更加寬廣，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加多元，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，因此能夠推動(dòng)凝聚正向教育能量，提升教學(xué)質(zhì)量。二、整合小學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的優(yōu)質(zhì)教學(xué)路徑（一）以強(qiáng)化詞句能力培養(yǎng)為“筆”，增強(qiáng)小學(xué)生的詞匯閱讀量，助力小學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合上再上新臺(tái)階詞句能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之基石。故而在進(jìn)行讀寫(xiě)整合教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該在幫助學(xué)生強(qiáng)化原詞句訓(xùn)練上下一番重功夫，應(yīng)以強(qiáng)化詞句能力培養(yǎng)為筆，不斷增強(qiáng)小學(xué)生的詞匯閱讀量，助力小學(xué)生在讀寫(xiě)學(xué)習(xí)再上新臺(tái)階。具體說(shuō)來(lái)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們理解詞義與句意，積累詞句素材，并且正確地進(jìn)行遣詞造句。很多學(xué)生甚至初高中階段時(shí)，遣詞造句仍然詞不達(dá)意，語(yǔ)義不通，這與小學(xué)階段沒(méi)有“筑基”息息相關(guān)。以語(yǔ)文課本中的《場(chǎng)景歌》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谑熳x課文之后，用一只海鷗、一艘軍艦造句，選取了天上之海鷗與海上之軍艦不僅可以讓同學(xué)們學(xué)會(huì)造句，也能教會(huì)學(xué)生們一些生活中的常識(shí)。同時(shí)教師可以引導(dǎo)同學(xué)們用不同的數(shù)量詞給《場(chǎng)景歌》中的詞語(yǔ)重新加上數(shù)量詞，比如除了一道小溪，還可以用一條小溪來(lái)形容小溪。除了可以用一孔石橋，還可以用一座石橋來(lái)形容石橋，除了用一塊稻田，還可以用一畝稻田來(lái)形容稻田。除了可以用一群飛鳥(niǎo)，還可以用一只飛鳥(niǎo)來(lái)形容飛鳥(niǎo)。同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生用其新組的詞匯造句，并將該句子應(yīng)用在之后的寫(xiě)作中。由此，可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力、組詞能力、造句能力以及寫(xiě)作能力。（二）以提升閱讀仿寫(xiě)能力為“墨”，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，助力小學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合上再取新成效小學(xué)生仍然處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的低齡階段，他們對(duì)于知識(shí)的掌握能力還不夠充[5]分，需要教師引導(dǎo)的同時(shí)，也需要在仿寫(xiě)訓(xùn)練中提升自己的語(yǔ)文水平。因此教師應(yīng)以提升閱讀仿寫(xiě)能力為墨，不斷增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，助力小學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合上再取新成效。簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)以《日月潭》為例，先引導(dǎo)同學(xué)們熟讀《日月潭》這篇文章，并且將整個(gè)日月潭的描寫(xiě)方式、表達(dá)方式傳授給同學(xué)們，《日月潭》一文先介紹了日月潭的由來(lái)，并描繪了早晨日月潭湖面的景色以及中午日月潭周?chē)拿谰埃渲袘?yīng)用了比喻的方式將日月潭比作童話之中的仙境。由此小學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行仿寫(xiě)時(shí)，也應(yīng)該將所描寫(xiě)景物的名字的由來(lái)加以解釋?zhuān)⒚鑼?xiě)出清晨和中午所寫(xiě)景物周遭的建筑和景色，并以比喻的方式將喻體和本體表達(dá)出來(lái)，如此便是在學(xué)習(xí)仿寫(xiě)之文的精髓。（三）以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作能力為“紙”，增強(qiáng)小學(xué)生的讀寫(xiě)興趣度，助力小學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合上再獲新進(jìn)步雖然小學(xué)階段學(xué)生們對(duì)知識(shí)的積累程度還不夠足，但是他們已經(jīng)存在天馬行空的發(fā)散思維，對(duì)一些事物的感知和接受能力，甚至超乎學(xué)生家長(zhǎng)及教師的想象。因此小學(xué)教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作能力為紙，不斷增強(qiáng)小學(xué)生的讀寫(xiě)興趣度，助力小學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合上再獲新進(jìn)步。以課文《田家四季歌》為例，文中講述了春夏秋冬四季不同的景象，描寫(xiě)了春風(fēng)與農(nóng)事，描寫(xiě)了稻谷與大雪，寫(xiě)出了一年四季田園生活的不同景色，無(wú)論是嫩嫩的麥苗還是肥沃的桑葉，無(wú)論是采桑的場(chǎng)景，還是插秧的畫(huà)面，無(wú)論是工作的身影，還是帶月荷鋤而歸的樣子，無(wú)論是暖暖的棉衣，還是盈盈的笑臉，都在一首《田園四季歌》中展現(xiàn)的淋漓盡致。在這節(jié)課的整合教學(xué)上，教師應(yīng)在課上鼓勵(lì)同學(xué)們獨(dú)立創(chuàng)作，不拘泥于格式，不必在乎行文是否押韻，只要將自己想表達(dá)的春夏秋冬的場(chǎng)景描繪出來(lái)即可。在這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練中，同學(xué)們能夠產(chǎn)生一定的寫(xiě)作興趣，更愿意將自己記憶中的春夏秋冬呈現(xiàn)于紙上。（四）以合理布置讀寫(xiě)作業(yè)為“硯”，增強(qiáng)小學(xué)生的讀寫(xiě)練習(xí)度，助力小學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合上再踏新飛躍小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)雖然說(shuō)是在為學(xué)生“增負(fù)”，但是必要的作業(yè)不得不留。小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作整合課的作業(yè)便是必留科目之一。因此教師應(yīng)以合理布置讀寫(xiě)作業(yè)為硯，不斷增強(qiáng)小學(xué)生的讀寫(xiě)練習(xí)度，助力小學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合上再踏新飛躍。以秋天的雨》一課為例，文章將秋雨描寫(xiě)的細(xì)致入微。在讀寫(xiě)整合課之后，教師《便可以《秋雨》為題，為同學(xué)們布置課后作業(yè)，另同學(xué)們將自己眼中、記憶中的秋雨寫(xiě)出來(lái)。經(jīng)常進(jìn)行這樣的讀寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作技巧能夠有效提升。也許學(xué)生沒(méi)有看到銀杏樹(shù)，但能夠看到楊樹(shù)，也許學(xué)生筆下的田野不是金黃色的，而是土色的。但這都是真實(shí)的場(chǎng)景，唯有真實(shí)的描寫(xiě)才最動(dòng)人。一次次的課后練習(xí)可以讓讀寫(xiě)內(nèi)容愈加豐富，學(xué)生筆下的景物、人物也會(huì)愈加清晰迷人。結(jié)語(yǔ)讀寫(xiě)之路，重在整合。語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升之路，貴在讀寫(xiě)結(jié)合。本文以小學(xué)生為主體，研究如何提升小學(xué)教學(xué)的讀寫(xiě)整合之路。以讀寫(xiě)能力整合培養(yǎng)的積極效用開(kāi)篇，提出“三提升”，在提升小學(xué)生的邏輯思維能力上發(fā)揮一定正面價(jià)值，在提升小學(xué)生的文字表達(dá)能力上具備一定正面效用，在提升小學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量上推動(dòng)凝聚正向能量。并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了整合小學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的優(yōu)質(zhì)教學(xué)路徑，應(yīng)該用好整合教學(xué)的“筆墨紙硯”，助力讀寫(xiě)結(jié)合新畫(huà)作的繪就，即應(yīng)該以強(qiáng)化詞句能力培養(yǎng)為筆，增強(qiáng)小學(xué)生的詞匯閱讀量，助力小學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合上再上新臺(tái)階，應(yīng)該以提升閱讀仿寫(xiě)能力為墨，增強(qiáng)小學(xué)生的詞匯閱讀量，助力小學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合上再取新成效，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作能力為紙，增強(qiáng)小學(xué)生的讀寫(xiě)興趣度，助力小學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合上再獲新進(jìn)步，應(yīng)該以合理布置讀寫(xiě)作業(yè)為硯，增強(qiáng)小學(xué)生的讀寫(xiě)練習(xí)度，助力小學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合上再踏新飛躍。參考文獻(xiàn)[1]郭艷春.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].新課程(小學(xué))，201029(007)：34-35.[2]孫友松.小學(xué)語(yǔ)文閱讀，寫(xiě)作雙贏教學(xué)策略研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020(01)：195-196.[3]卓