隨著社會的不斷發(fā)展，我國越來越重視培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，對其進行正確的引導(dǎo)，給學(xué)生更多的話語權(quán)。小學(xué)階段的學(xué)生身心還未發(fā)育成熟，各方面的能力處在發(fā)展關(guān)鍵期，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。在新課程改革的背景下，采用合作、自主式學(xué)習方式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，為學(xué)生自主學(xué)習提供動力。一、學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)的重要性在素質(zhì)教育的背景下，新課程改革對現(xiàn)有的教學(xué)體系提出相應(yīng)的要求，在小學(xué)語文教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力為目的，提高課堂教學(xué)效率，保證最終的教學(xué)質(zhì)量。憑借素質(zhì)提升條件構(gòu)建知識拓展平臺，利用文章內(nèi)容對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價值觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為其知識獲取提供平臺，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的過程中，教師基于學(xué)生的實際學(xué)習情況進行滲透，將課上時間與課下時間相結(jié)合，提高教學(xué)效率。利用后續(xù)閱讀感悟等環(huán)節(jié)為學(xué)生滲透，完善學(xué)生的綜合能力，為其提供有效的學(xué)習方法，構(gòu)建知識拓展平臺［1］。二、小學(xué)語文自主學(xué)習能力培養(yǎng)中存在的問題（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想受應(yīng)試教育的影響，部分教師依然存在傳統(tǒng)教學(xué)思想，影響課程教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)思想下，教師認為完成語文教學(xué)目標就完成了教學(xué)任務(wù)，未能對學(xué)生進行有效的自主學(xué)習能力培養(yǎng)。將成績作為評判學(xué)生的標準，會影響學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。針對這一問題，教師必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，跟上時代的發(fā)展趨勢，更新教學(xué)理念［2］。（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式傳統(tǒng)教學(xué)方式過于單一，會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，限制學(xué)生思維發(fā)展。部分小學(xué)語文教師仍然在采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習過于被動。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，很難形成自主學(xué)習能力。教師應(yīng)當認識到這一問題的存在，對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，采用高效的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果［3］。三、小學(xué)語文自主學(xué)習中課堂教學(xué)的構(gòu)建策略（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣在小學(xué)課堂教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，積極引進先進的教學(xué)手段，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，使之形成良好的學(xué)習習慣，為后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當加強對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習《烏鴉喝水》這一課程時，在課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生進行角色扮演，表演烏鴉喝水的整個過程，通過真實的演繹加深學(xué)生對本篇課文的理解。通過這種教學(xué)方式，能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助其快速掌握文章內(nèi)容，進入學(xué)習狀態(tài)，深化學(xué)生的理解。教師可以對學(xué)生進行分組，以小組為單位，對課堂內(nèi)容進行探討交流，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題，如“這個故事表達了什么道理？”“烏鴉為什么能喝到水？”等，和小組成員探討，了解他人的想法，完善自己的答案，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，解決教師提出的問題。這種教學(xué)活動能夠為學(xué)生提供自主思考自主探究的時間，有助于其綜合能力提升［4］。實際教學(xué)中，設(shè)計豐富的教學(xué)活動，使課堂充滿活力。基于學(xué)生的認知規(guī)律，可以設(shè)計活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，給每個學(xué)生提供上臺表演的機會。例如，在學(xué)習《一片樹葉》這一內(nèi)容時，指定幾個學(xué)生分別扮演小兔子、小猴子等動物，活躍課堂氛圍，在表演中用行動保護樹木，可以收獲良好的教學(xué)效果。除此之外，小組合作學(xué)習也是一種高效的教學(xué)方法。以小組為單位，組員之間互幫互助，可以提高學(xué)生的主動參與意識。如何不讓組織教學(xué)流于形式，是教師需要重點研究的課題。在教學(xué)開始前，確定學(xué)習目標，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生會對其產(chǎn)生濃厚的興趣，成為學(xué)習的主人［5］。（二）運用多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)活動中，強化學(xué)生的自主學(xué)習能力，了解學(xué)生的實際學(xué)習情況，將其作為基礎(chǔ)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，完善教學(xué)計劃，高效開展教學(xué)活動，能夠提高課堂教學(xué)效果。興趣能夠為學(xué)生主動學(xué)習提供動力。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，喜歡接觸新鮮事物，具有極強的好奇心，根據(jù)學(xué)生的年齡特點利用多媒體教學(xué)手段可以在完成教學(xué)目標的同時，使教材內(nèi)容更加具體化，降低學(xué)習難度，幫助學(xué)生快速理解。例如，在學(xué)習《富饒的西沙群島》這一內(nèi)容時，課前做好準備，收集有關(guān)西沙群島的視頻、資料等，結(jié)合教材內(nèi)容制作多媒體課件，為學(xué)生呈現(xiàn)。在課后對語文知識進行鞏固時，利用多媒體技術(shù)將其制作成微課，上傳至學(xué)習平臺，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習情況選擇學(xué)習資料，完成對語文知識的鞏固。另外，教師還要根據(jù)教學(xué)要求為學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，完善學(xué)生的知識體系，利用多媒體了解學(xué)生的學(xué)習情況，有針對性地開展教學(xué)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，強化其學(xué)習能力。小學(xué)生的理解能力比較差，僅靠教師的講述很難理解一些抽象的知識點，無法對其產(chǎn)生深刻印象。教師應(yīng)當遵循教學(xué)直觀性，運用多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，完善教學(xué)過程，為課堂學(xué)習氛圍注入活力，減少學(xué)生的學(xué)習壓力。例如，在“扁”這一生字教學(xué)時，可以聯(lián)系生活，多媒體展示硬幣、扁擔的圖片，讓學(xué)生觀察、交流，從而感知“扁”的含義，培養(yǎng)他們自主認識、理解和記憶生字詞的方法。在一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，書寫易出現(xiàn)錯誤的生字學(xué)習中，我們可以通過動漫展示的方法，讓學(xué)生直觀感受，獲得字形結(jié)構(gòu)和書寫順序的認識與掌握。通過這樣的多媒體教學(xué)，讓學(xué)生獲得語文知識的學(xué)習方法，形成一定的自學(xué)能力。（三）突出學(xué)生的課堂主體地位在小學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習意識，融入以生為本的原則，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，給學(xué)生留下充足的思考時間與自主學(xué)習空間。部分教師受應(yīng)試教育的影響，會忽略學(xué)生的課堂地位，未能對學(xué)生的學(xué)習進行培養(yǎng)，過于重視學(xué)生最終的考試成績，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習過于被動，缺少學(xué)習積極性，學(xué)習效率低下，會直接影響學(xué)生自主學(xué)習能力形成。教師應(yīng)當對學(xué)生的自主學(xué)習能力有一個正確的認識，督促學(xué)生自我反思，主動學(xué)習。除此之外，還需要為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習空間，做好實踐與理論的結(jié)合。例如，在學(xué)習《賣火柴的小女孩》這一內(nèi)容時，層層遞進，逐漸深入地向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行思考，在問題的指引下完成閱讀學(xué)習。在整個過程中，教師需要給學(xué)生一些指導(dǎo)，讓其掌握作者的寫作意圖、寫作手法，加深學(xué)生對文章的印象，提高其閱讀能力。在學(xué)生自主完成文章閱讀后，確定本節(jié)課的學(xué)習目標，強化學(xué)生的自主學(xué)習意識，將其作為基礎(chǔ)開展自主學(xué)習活動。在語文課堂上，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠凸顯學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，帶領(lǐng)學(xué)生走進學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，積極展開自主探究式學(xué)習。例如，在學(xué)習《春聯(lián)》這一內(nèi)容時，應(yīng)用多媒體技術(shù)播放貼春聯(lián)的視頻，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對其有較強的好奇心，為什么每家都會貼春聯(lián)？貼春聯(lián)的含義是什么？學(xué)生的好奇心能夠為學(xué)習本節(jié)課知識提供動力，主動打開課堂進行學(xué)習，投入對這一內(nèi)容的閱讀中，提高教學(xué)質(zhì)量。（四）精心設(shè)計教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力是一個長期的過程，精心設(shè)計學(xué)習過程非常重要。在學(xué)習新知識時，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計思考題，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，掌握新知識。在課堂上，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)其主體地位，保證所有學(xué)生都能參與到教學(xué)過程中。在學(xué)生的配合下開展教學(xué)活動，可以讓教學(xué)效果事半功倍。例如，在學(xué)習《金色的魚鉤》這一內(nèi)容時，強化學(xué)生的自主學(xué)習意識，為學(xué)生設(shè)定目標，出示相關(guān)課件：老狐貍為什么拼命救小狐貍？王太郎為什么放了小狐貍？讓學(xué)生結(jié)合教師提出的問題，有方向地進行自主學(xué)習，由學(xué)生來當“主角”，站在“主角”的角度去思考討論，拓展學(xué)生的思維能力，在交流中修正學(xué)生的思維。在完成這一任務(wù)后，就可以增加問題難度，采用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)雪景，讓學(xué)生通過查字典了解“金色”一般用來形容有意義的東西，小狐貍一家團聚就是最有意義的一件事。這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生對本節(jié)課的知識由一個深刻的理解，培養(yǎng)其綜合能力。（五）拓寬延伸，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習習慣語文課堂教學(xué)的重點不僅在于為學(xué)生講授語文知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，為學(xué)生傳授學(xué)習方法。語文課程教學(xué)不能僅局限在課堂上，應(yīng)當多多拓展，將其延伸至課堂外。例如，在學(xué)習《金色的腳印》這一課時，讓學(xué)生在獲取語文知識的同時，延伸課文中的某一知識點，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習的習慣。針對這一課程，可以談?wù)摗澳_印”中的感情、人們對小動物的愛護，讓學(xué)生在文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見解，說一下自己養(yǎng)小動物的經(jīng)歷、對其的感情、課下收集相關(guān)的資料，呼吁周圍人保護稀有動物。在這種歡快、活潑的課堂氛圍中，感受課文中蘊含的情感，對人與自然的關(guān)系有一個正確的認識，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情，增加學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生自主學(xué)習的高度。（六）發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提出問題是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。鼓勵學(xué)生提問，讓學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的好習慣。學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，可以激勵其展開探究學(xué)習。例如，在學(xué)習《虎門銷煙》這一課時，通過提問培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，“鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來了什么？”“鴉片戰(zhàn)爭的意義是什么？”“在這一課程中大家學(xué)到了什么？”通過提問引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，有一個學(xué)習的方向，讓其在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高其自主學(xué)習能力。學(xué)習是自我感悟過程，是建立在主體參與的基礎(chǔ)上。教師在課堂上，應(yīng)當給學(xué)生留下充足的自主學(xué)習時間，讓學(xué)生通過自己的思維將新舊知識聯(lián)系在一起，完成知識遷移。在整個學(xué)習的過程中，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，進行標記，以小組為單位討論交流遇到的問題，聽取他人的意見，取長補短，完善自己，展現(xiàn)自己所學(xué)的知識，可以促進其全面發(fā)展。（七）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習在課程開始前，開展課前預(yù)習，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習習慣，能夠推動學(xué)生的自學(xué)能力得到進一步的發(fā)展。課前預(yù)習能夠提高課堂教學(xué)效率，能夠起到激勵學(xué)生的作用，使課堂教學(xué)更具針對性。課前預(yù)習方法有以下幾種：閱讀課文內(nèi)容，用不同顏色的筆劃出自己不理解的內(nèi)容，在課堂上向教師提問；在閱讀的過程中，翻閱工具書，解決遇到的難題，上網(wǎng)收集相關(guān)的資料；熟讀文章，認識生字詞。在預(yù)習中，動腦、動手，獨立思考課文內(nèi)容，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，形成完善的語文知識體系，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習語文的興趣。（八）樹立學(xué)生信心低年級的學(xué)生非常渴望得到他人認可。得到教師的表揚就干勁十足，受到批評很容易對這一課程失去興趣。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當積極挖掘?qū)W生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進步，采用激勵手段，在適當?shù)臅r機表揚學(xué)生，可以采用真誠的評價、獎勵小紅花、為學(xué)生鼓掌等方式，樹立學(xué)生的學(xué)習自信心，使其能感受到成功的喜悅，更加積極主動地投入課堂學(xué)習中。例如，在學(xué)習《虎門銷煙》這一內(nèi)容時，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見