在語文教學(xué)體系中，單元作業(yè)設(shè)計是課堂教學(xué)的有效輔助區(qū)域，是小學(xué)生進行信息處理、知識鞏固、視野拓展與能力訓(xùn)練的第二探究基地，自然對于小學(xué)生主體能力以及課程素養(yǎng)的全面發(fā)展意義重大。因此，教師開始以雙減政策為科學(xué)指導(dǎo)，積極探尋語文單元作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新方法，自覺為小學(xué)生輸送更多更好的心智啟迪與方法導(dǎo)引，助力小學(xué)生的主體認知與互助交流，為小學(xué)生建構(gòu)一個有指導(dǎo)、有設(shè)計、有方向、有創(chuàng)新的品質(zhì)化作業(yè)探究環(huán)境。一、雙減政策的概念解讀雙減政策是我國教育部為解決中小學(xué)生作業(yè)內(nèi)容較多、課業(yè)負擔(dān)較重、課余活動時間不足、身體素質(zhì)日趨下滑、認知興趣逐漸弱化、探究效率明顯下降的現(xiàn)實問題而制定的教育教學(xué)法規(guī)。雙減政策具有突出的強制性與法紀性，要求教師群體自覺強化個人的法紀意識、紅線觀念與遵守思想，督促教師以雙減政策為科學(xué)指導(dǎo)，努力實現(xiàn)語文課堂教學(xué)與單元作業(yè)設(shè)計的策略創(chuàng)新、過程優(yōu)化、減負增效，為中小學(xué)生提供更多更好的品質(zhì)化教學(xué)導(dǎo)引與實效化作業(yè)設(shè)計［1］。二、雙減政策對語文單元作業(yè)設(shè)計的實施要求單元作業(yè)設(shè)計是指教師在設(shè)計作業(yè)任務(wù)時的立足點，是整個單元的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)范疇與教學(xué)方法，為小學(xué)生提供主題化、拓展化以及體系化的作業(yè)探究任務(wù)。第一，雙減政策要求語文單元作業(yè)設(shè)計在時間上要嚴格控制在20分鐘以內(nèi)，且超過20分鐘視為違規(guī)。因此，教師在設(shè)計語文單元作業(yè)內(nèi)容時要注意控制好活動數(shù)量，做到語文單元作業(yè)內(nèi)容數(shù)量少而質(zhì)量精，注意提升小學(xué)生作業(yè)活動的品質(zhì)性、體驗性與實效性，以優(yōu)化語文單元作業(yè)設(shè)計改善小學(xué)生的課余生活。第二，雙減政策要求語文單元作業(yè)設(shè)計在難度上要嚴格把關(guān)，不能超越小學(xué)生的認知能力、思維能力以及整合能力，確保小學(xué)生能夠在獨立思考中自主完成，且擁有一定的探究效果。因此，教師要精準設(shè)定語文單元作業(yè)設(shè)計的活動難度，努力實現(xiàn)小學(xué)生的獨立思考與個體認知，借助學(xué)生主體能力完成作業(yè)任務(wù)。第三，雙減政策要求語文單元作業(yè)設(shè)計在內(nèi)容上要實現(xiàn)高品質(zhì)、高層次與高價值，能夠為小學(xué)生提供生活化、實踐化、主體化以及體驗化的作業(yè)內(nèi)容，實現(xiàn)語文單元作業(yè)設(shè)計的提質(zhì)增效與創(chuàng)新發(fā)展。因此，教師應(yīng)提升語文單元作業(yè)設(shè)計內(nèi)容的品質(zhì)，助力小學(xué)生獲得一個科學(xué)優(yōu)質(zhì)的課下探究環(huán)境。三、立足雙減政策優(yōu)化語文單元作業(yè)設(shè)計的重要性首先，立足雙減政策優(yōu)化語文單元作業(yè)設(shè)計能夠為小學(xué)生提供科學(xué)優(yōu)質(zhì)、有趣有效的課下探究任務(wù)，推動小學(xué)生進行生活化感知與主體化實踐，為小學(xué)生建構(gòu)一個高品位、高質(zhì)量、高效率的獨立探究環(huán)境［2］。因此，立足雙減政策優(yōu)化語文單元作業(yè)設(shè)計，能夠助力小學(xué)生的獨立思考、積極探究及良好認知習(xí)慣的形成。其次，立足雙減政策優(yōu)化語文單元作業(yè)設(shè)計，能夠為教師提供一個切實可行的教學(xué)啟迪與設(shè)計理念，有效強化教師的紅線意識、質(zhì)量觀念以及責(zé)任意識，進而提升語文教學(xué)的層次性與實效性［3］。因此，立足雙減政策優(yōu)化語文單元作業(yè)設(shè)計，能夠幫助教師更好地挖掘單元作業(yè)設(shè)計對于語文教學(xué)的輔助價值與實訓(xùn)功能。最后，立足雙減政策優(yōu)化語文單元作業(yè)設(shè)計，能夠推動素質(zhì)教育理念與語文教學(xué)的深度融合，科學(xué)高效地開發(fā)單元作業(yè)設(shè)計的實踐價值與育人功能，加速科學(xué)育人觀在語文教學(xué)體系中的有效落實［4］。因此，立足雙減政策優(yōu)化語文單元作業(yè)設(shè)計，能夠科學(xué)推進新課程改革工作，著力培養(yǎng)小學(xué)生的主體能力與核心素養(yǎng)。四、優(yōu)化語文單元作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新語文教學(xué)的要點雙減政策是教師設(shè)計與實施語文單元作業(yè)任務(wù)的指導(dǎo)思想與評價標(biāo)準。因此，教師要立足雙減政策積極創(chuàng)新語文單元作業(yè)設(shè)計方法，打造優(yōu)質(zhì)的育人環(huán)境。（一）立足雙減政策創(chuàng)新單元作業(yè)設(shè)計的體系性雙減政策要求教師基于單元教材的素材特點，去科學(xué)提升單元作業(yè)設(shè)計的體系性。深度總結(jié)整個單元教材內(nèi)容的方向性確定單元作業(yè)設(shè)計活動，且保障單元作業(yè)設(shè)計具有一定的設(shè)計高度與體系理念［5］。這樣，教師就要將作業(yè)設(shè)計放在教材內(nèi)容單元范圍內(nèi)，進行有效拓展與切實豐富，幫助小學(xué)生積累更多更好的相關(guān)素材，實現(xiàn)小學(xué)生語言素材的逐漸豐富、知識視野的有效拓展與文化素養(yǎng)的切實提升。例如，部編版五年級上冊第四單元的單元作業(yè)設(shè)計活動，本單元共有《示兒（作者：陸游）》《題臨安?。ㄗ髡撸毫稚贰都汉ルs詩（作者：龔自珍）》《少年中國說（作者：梁啟超）》《圓明園的毀滅（作者：王英琦）》《小島（作者：陸穎墨）》等課文。而且，這些課文內(nèi)容都含有濃烈的愛國精神與家國情懷，因而教師可以在單元作業(yè)設(shè)計中創(chuàng)新探究任務(wù)內(nèi)容，為小學(xué)生提供更多更好的愛國人士的優(yōu)秀作品。例如，教師可以為小學(xué)生提供文天祥的《過零丁洋》，引導(dǎo)小學(xué)生在課下進行盡情吟誦、自主賞析與獨立感悟，借助文天祥的傳世佳句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”幫助小學(xué)生感悟另一種愛國熱忱與家國意識，從而為小學(xué)生提供更多更好的愛國教育與英雄教育，拓展與實現(xiàn)單元作業(yè)設(shè)計的實效價值。因此，教師利用文天祥的《過零丁洋》作為單元作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，可以有力豐富愛國教育的體系性與充實性，切實提升愛國教育的實效性。（二）立足雙減政策創(chuàng)新單元作業(yè)設(shè)計的主題性雙減政策要求教師基于單元教材內(nèi)容的素材特點，去科學(xué)提升單元作業(yè)設(shè)計的主題性。立足單元教材內(nèi)容的主題思想，為小學(xué)生在作業(yè)任務(wù)中引入類似素材，幫助小學(xué)生接受高品質(zhì)的主題教育與品質(zhì)教育［6］。這樣，小學(xué)生就能夠獲得豐富多彩的主題化探究素材，在反復(fù)探究中優(yōu)化小學(xué)生的理解深度與認知廣度，有效激發(fā)小學(xué)生的認知興趣與求知熱情，切實培養(yǎng)小學(xué)生對單元作業(yè)設(shè)計的完成積極性。例如，部編版六年級上冊第四單元的單元作業(yè)設(shè)計活動，本單元共有《橋（作者：談歌）》《窮人（作者：列夫·托爾斯泰）》《在柏林（作者：奧萊爾）》等課文，這些文章都是詮釋與贊頌人間大愛與擔(dān)當(dāng)?shù)摹Ｔ凇稑颉分?，老支書有條不紊地安排村民過河，最后其他村民都過河了，只剩下老支書與兒子。雖然老支書讓兒子先走，自己在后面，可是死神來了。《橋》歌頌了老支書的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、大公無私、舍己為人，展現(xiàn)出璀璨的人性之美。《窮人》中的夫婦本來就五個孩子而艱難度日、勉強吃飽，然而，他們卻義不容辭地擔(dān)當(dāng)起寡婦死后兩個孩子的撫養(yǎng)任務(wù)?！陡F人》歌頌了“窮人”的仁愛意識與善良本性，極力贊揚人間的真善美。可見，本單元都是情感主題的精彩文章，因而教師可在作業(yè)設(shè)計活動中為小學(xué)生提供“諸葛亮”的《出師表》、“李密”的《陳情表》以及輔助講解資料，讓小學(xué)生在課下時間中切身感悟“諸葛亮之忠”與“李密之孝”，幫助小學(xué)生感悟兩種不同的情感，悅納兩種不同的情感教育與思想教育。（三）立足雙減政策創(chuàng)新單元作業(yè)設(shè)計的品質(zhì)性雙減政策要求教師基于單元教材內(nèi)容的素材特點，去科學(xué)提升單元作業(yè)設(shè)計的品質(zhì)性，以高品質(zhì)的作業(yè)任務(wù)，提升小學(xué)生的認知層面、探究水平與成果質(zhì)量，幫助小學(xué)生積累優(yōu)質(zhì)信息。這樣，小學(xué)生就會擁有一個定位高端、內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、導(dǎo)引科學(xué)、務(wù)實高效的課下探究環(huán)境，提升小學(xué)生獨立思考與個體認知的層次性與品質(zhì)性，幫助小學(xué)生獲取高質(zhì)量的心智啟迪、人文滋養(yǎng)、思想元素與品德資源。例如，部編版六年級下冊第四單元的單元作業(yè)設(shè)計活動，本單元共有《馬詩（作者：李賀）》《石灰吟（作者：于謙）》《竹石（作者：鄭燮）》《十六年前的回憶（作者：李星華）》《為人民服務(wù)（作者：毛澤東）》以及《董存瑞舍身炸碉堡》等課文，這些課文內(nèi)容都是幫助小學(xué)生樹立良好的人生觀與價值觀，對小學(xué)生進行正心教育、英雄教育、奉獻教育，幫助小學(xué)生樹立“為人民服務(wù)”的遠大理想與奉獻意識。教師在作業(yè)設(shè)計活動中，應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生寫一寫讀后感，引導(dǎo)小學(xué)生對這些高品質(zhì)的文學(xué)作品進行深度思考，訴說從這些課文內(nèi)容中獲得的心智啟迪、思想教育與品德教育。另外，教師還要激勵小學(xué)生樹立遠大理想，爭取做一個有助于社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。因此，教師應(yīng)立足課文內(nèi)容的特殊教育價值，順勢進行對應(yīng)的思想教育與品德教育，建構(gòu)高品質(zhì)的作業(yè)設(shè)計內(nèi)容。（四）立足雙減政策創(chuàng)新單元作業(yè)設(shè)計的教育性雙減政策要求教師基于單元教材內(nèi)容的素材特點，科學(xué)提升單元作業(yè)設(shè)計的教育性，切實展示語文教學(xué)以及單元作業(yè)設(shè)計的人文性、思想性與教育性，實現(xiàn)小學(xué)生的思想進步、品德提高與心靈凈化。這樣，小學(xué)生就能夠在單元作業(yè)設(shè)計中獲得更多更好的人物評價、故事剖析與課文欣賞，引導(dǎo)小學(xué)生高效悅納英雄人物的先進思想、高貴品質(zhì)、崇高道德以及博大情懷，提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，部編版五年級下冊第四單元的單元作業(yè)設(shè)計活動，本單元共有《從軍行（作者：王昌齡）》《秋夜將曉出籬門迎涼有感（作者：陸游）》《聞官軍收河南河北（作者：杜甫）》《青山處處埋忠骨（作者：曉年）》《軍神（作者：畢必成）》以及《清貧（作者：方志敏）》等課文，集中展示了國家危難之際軍人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，塑造了多種不同的軍人形象。這樣，教師可以在周末的時候讓小學(xué)生收看電影《長津湖》。電影藝術(shù)具有非常好的情感渲染效果以及思想品德教育效果，能夠在觸目驚心、感人肺腑、熱淚滾滾中給予小學(xué)生很好的思想教育，展示語文作業(yè)設(shè)計活動的教育性與實效性。（五）立足雙減政策創(chuàng)新單元作業(yè)設(shè)計的實效性雙減政策要求教師基于單元教材內(nèi)容的素材特點，去科學(xué)提升單元作業(yè)設(shè)計的實效性。作業(yè)探究內(nèi)容不僅具有較高的趣味性與吸引力，還具有較高的生活化與體驗化，能夠助力小學(xué)生在單元作業(yè)設(shè)計活動中思有所獲、學(xué)有所成。這樣，單元作業(yè)設(shè)計就能夠科學(xué)激發(fā)小學(xué)生的思考積極性與探究主動性，在盡情展示主觀能動性與主體認知潛能中實現(xiàn)小學(xué)生的高效認知，有效培養(yǎng)小學(xué)生的認知習(xí)慣。例如，部編版五年級上冊第四單元的單元作業(yè)設(shè)計活動，本單元共有《觀潮（作者：趙宗成、朱明元）》《走月亮（作者：吳然）》《秋晚的江上（作者：劉大白）》《花牛歌（作者：徐志摩）》《繁星（作者：巴金）》等課文，這些都是寫景狀物的精美課文。因此，教師可以將讓小學(xué)生在課下探究過程中進行讀文繪畫活動，將自己從文本信息中獲取的圖畫信息與主觀想象利用多色鉛筆畫出來，以此推動小學(xué)生積極研讀課文、仔細思考內(nèi)容、自由放飛想象，實現(xiàn)對課文內(nèi)容的再次感知。這樣，小學(xué)生自然