小學階段的學習是學生打基礎的關鍵時期，尤其是語文的學習，不僅影響學生語文學科基礎的建立，影響之后語文學習的深入發(fā)展，還會影響到其他學科的學習發(fā)展。閱讀教學是小學語文課程中的內(nèi)容，小學生閱讀、寫作能力是培育語文素養(yǎng)，推進素質(zhì)教育的關鍵基礎，所以，教師們應該重視對學生閱讀能力的訓練，不斷創(chuàng)新閱讀教學模式，并真正以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目的實施精細化教育。一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀（一）忽視閱讀能力的培養(yǎng)受到應試教育“分數(shù)至上”觀念的影響，考試成績?nèi)匀皇菍W生綜合評價的主要因素。因此，小學語文教學中很少出現(xiàn)講解閱讀技巧的專項課堂，教師為了分數(shù)的提高，只安排了講授閱讀理解作答技巧的專題課堂。教師在課堂上側(cè)重講解得出答案的邏輯以及答題固定格式，忽略了對文本的整體閱讀把握和對情感的深層次體驗，注重知識的講授，忽略了對學生閱讀興趣的激發(fā)，導致學生對閱讀文本興趣不大，做相關閱讀理解題目時只是根據(jù)題目要求在文章中搜尋關鍵詞作答，對于文章所寫內(nèi)容、表達情感模糊不清。（二）學生缺乏閱讀興趣小學生天性好動，不能很好地集中注意力，再加上現(xiàn)在社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和網(wǎng)絡技術普及創(chuàng)造的新興娛樂方式，小學生的課外娛樂活動變得多元、便捷，面對紛繁復雜的誘惑，小學生大多不會選擇閱讀或?qū)W習，在網(wǎng)絡游戲、電視、動畫中逐漸喪失了閱讀的興趣，即使帶領小學生閱讀，他們也不能很好集中注意力。在閱讀興趣習慣喪失的情況下，閱讀習慣的形成就更加不可能，課后學生基本不會主動去閱讀。（三）教師未傳授閱讀技巧小學生閱讀文章基本都是瀏覽式，即從頭到尾、一字一句閱讀完文章，沒有閱讀方法和閱讀技巧的使用，閱讀的效率低，對于提高學生閱讀能力收效甚微。同時，課堂教學是一對多的授課模式，教師需要在規(guī)定的45分鐘內(nèi)完成教學任務，為了教學任務的正常進展只考慮大部分學生的需求，忽略了學生的個體差異和學習階段特點。二、小學語文閱讀教學策略（一）激發(fā)學生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習慣興趣是推動學生主動學習的最佳動力。小學階段是學生接觸、學習各種學科的初始階段，這一時期的學習奠定學生對某一學科的認知，形成學生獨有的學科印象，會極大地影響往后此學科的深入學習。因此，小學階段教學應該以培養(yǎng)學生學科興趣為前提，以趣味引導教學，這也適合于閱讀教學。學校語文教師在課堂中要重視學生閱讀技能的講授，引導學生進行合理、有效的閱讀，啟發(fā)學生讀書興趣，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，并培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)新能力。老師也可在課堂內(nèi)設圖書角，引導學生主動分享已閱讀書籍，并定期組織學生開展閱讀交流活動。學生閱讀興趣的激發(fā)要建立在學生的認知基礎和心理基礎上。教師要注意對學生心理的把握，時刻關注學生心理發(fā)展趨勢，運用多種教學手段進行閱讀教學，帶領學生自主閱讀，使學生在閱讀過程中感受文章的語言魅力和情感意蘊，使學生真正在閱讀文章后達到閱讀能力提高、情感體驗增強的效果。以《雷鋒叔叔和我們在一起》為例，此篇課文歌頌了寶貴的雷鋒精神，教師可以根據(jù)文本表達的意蘊，就“同學眼中的雷鋒精神”為主題展開討論教學。教師可以鼓勵學生各抒己見，分享雷鋒精神的具體體現(xiàn)以及如何傳承發(fā)揚。在此過程中，學生把雷鋒精神和生活中發(fā)生的具體相關事件聯(lián)系在一起，使得對“什么是雷鋒精神”會有更加清晰的認知，也會明白雷鋒精神在現(xiàn)實生活中的可貴性，促進對此篇文本的閱讀理解［1］。與此同時，學生也能借由此次教學明白雷鋒精神的寶貴，在現(xiàn)實生活中積極主動幫助同學、老師、家長，塑造了小學生正確的價值觀，利于他們社會性人格的發(fā)展。另外，合理的教學目標也是保證學生學習積極性的重要保障。過重的教學任務會使學生壓力增大，過輕的教學任務不能使學生提高能力。所以，教師在閱讀教學任務中要結合教學進展適度安排教學目標。在閱讀教學中以課本閱讀為主，課外擴展閱讀為輔，引導學生在有限時間里完成閱讀任務，落實提高閱讀效率。課堂閱讀教學的方法可以多種多樣，教師可以就師生互動、生生互動著手，借由小組閱讀、班級討論、師生問答等方式圍繞文本閱讀。（二）閱讀技巧的傳授，合理選擇文本閱讀技巧方法多種多樣，大致可以概括為泛讀、精讀、寫讀和再讀。在閱讀課堂教學中，教師要針對文章選用閱讀技巧，使學生在后續(xù)獨立閱讀中能使用恰當?shù)拈喿x技巧。1.泛讀，可以有兩種不同解釋。第一重意思是廣泛、大量閱讀，不僅要讀教材和課本推薦閱讀書目，還要讀課外書；第二重意思是粗略閱讀，通過跳讀、速讀等方式加快閱讀速度，做到文章整體情感的把握，不在意文章的細枝末節(jié)。對于小學階段的學生而言，泛讀的教學側(cè)重于第二重意思，閱讀量的增加是日積月累的過程，不能強迫小學生為了擴大閱讀量而去讀書，否則會適得其反。小學生的課外閱讀要分階段，給低年級段學生推薦閱讀繪本、童話故事等，給中年級段學生推薦情感意蘊豐富、語言邏輯稍復雜的文章，給高年級段學生推薦閱讀經(jīng)典名著、文學小說等，針對不同階段學生推薦不同種類、難度各異的文本文章，結合階段閱讀能力發(fā)展，扎實學生閱讀基礎的同時切實做到閱讀能力的提高。推薦閱讀書目應該僅限于推薦層面，不能強迫學生閱讀，更不能把課外閱讀作為硬性指標，課外閱讀要完全尊重學生閱讀偏好，基于學生興趣閱讀［2］。2.精讀，即對文本的通篇閱讀、仔細閱讀、逐字逐句閱讀，對文章的語言、結構、表達情感或思想內(nèi)容都進行精細化閱讀，推敲字句意思，挖掘深層次情感。此種閱讀方法適合情感意蘊深厚、寫作邏輯復雜嚴謹?shù)奈谋尽＝處煈摻虒W生使用精讀方法進行閱讀時要注意批注，圈畫出優(yōu)美的語句和起承轉(zhuǎn)合，思考作者為何會這樣寫，寫下自己的閱讀感悟?！俺踝x不識文中意，再讀已是文中人”。再讀也屬于精讀的一種，即對文本情感和寫作邏輯有一定把握后的重新閱讀，也可以是擱置一段時間后的重新閱讀。再讀的目的是對文章有一定認知后，在重新閱讀的過程中，嘗試挖掘文本更深層次或別種情感。小學階段教師應該引領學生多對文本進行精讀，完整地閱讀整篇文章并理解其中意蘊，從文章閱讀質(zhì)量而不是閱讀數(shù)量上提高學生閱讀能力。3.寫讀，即邊讀邊寫。在閱讀過程中結合自身情感體驗寫下思想感悟，或者標注文章的內(nèi)在構思邏輯。精讀和寫讀是并行不悖、相輔相成的。所以，在閱讀技巧的教學上，教師要注重引領學生把精讀和寫讀相結合?！白x書破萬卷，下筆如有神。”閱讀不僅能培養(yǎng)學生情感、豐富情感體驗，還是寫作的基礎，精細化地閱讀能使學生掌握文章脈絡構思，積累好詞好句，在寫作時不會陷入無從下筆或虎頭蛇尾、邏輯不清的困境。因此，在閱讀過程中或閱讀后，教師應該鼓勵學生仿照文章構思寫作主題相似的文章，在實際寫作過程中運用閱讀文章的技巧和閱讀感悟［3］。在掌握了基本的閱讀方法后，重點應該放在文本選擇上，課內(nèi)閱讀以教材為主基本沒有問題，但是課外閱讀完全基于學生的興趣，再加上市面上的圖書質(zhì)量良莠不齊，小學生辨別能力不強，導致學生挑選閱讀的書籍對閱讀能力毫無作用，學生大量閱讀網(wǎng)文、漫畫等快節(jié)奏文章使得精細化閱讀成為奢望，在對經(jīng)典文學作品閱讀時會心浮氣躁，沉不下心去閱讀。因此，教師在閱讀教學課堂上還要注重教導學生如何甄別書籍，挑選正規(guī)出版社印刷的書籍，多參考網(wǎng)絡上關于某本書的版本推薦。（三）多媒體設備的運用，創(chuàng)設具體情境社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和網(wǎng)絡、科學技術的廣泛應用，促使教育更加現(xiàn)代化、便捷化，在小學語文閱讀教學中合理利用多媒體，創(chuàng)設具體真實的閱讀情境成為重要教學方法。小學生觀察事物片面，還沒有形成邏輯辯證思維，認識浮于表面且易被表面景象所吸引，所以在有關風景類的文本教學時，教師就可以尋找相關景物圖片、視頻，通過多媒體的方式展現(xiàn)在學生面前。例如，《日月潭》這篇課文描述了我國臺灣省著名風景區(qū)日月潭，課文內(nèi)容簡單概括，通過課文的只言片語學生不能完全得知日月潭景色究竟多美。所以，教師在課件準備過程中可以在網(wǎng)絡上搜集下載日月潭相關圖片、視頻，在課堂教學前用多媒體展示圖片、視頻，使學生能直觀感受日月潭的秀麗景色，觀察日月潭的特點、形狀。在對日月潭景色有初步印象下再去閱讀文本能更好掌握文本內(nèi)容，在促進對文本閱讀理解的過程中提高閱讀能力。在課堂教學中使用多媒體也能吸引學生注意力，活躍課堂教學氛圍，提高學生參與課堂的積極性，有效提升課堂教學效果，提高教學效率。教師在閱讀教學課堂上重點放在“閱”，而“讀”并沒怎么在課堂上體現(xiàn)，實質(zhì)上這是失之偏頗的做法。對文本的解讀中，閱、讀需要同時并舉，針對文本的不同題材、內(nèi)容，選擇朗讀、誦讀、默讀等相對應的閱讀方法。例如，在《難忘的潑水節(jié)》課文教學中，教師可以把潑水節(jié)相關的節(jié)日風俗、特色采用照片、錄像等方法講解給學生，在老師通讀本文后要求學生上臺誦讀，教師還可以播放與潑水節(jié)相應的背景音樂，營造出歡快的節(jié)日氣氛，讓學生能有身臨其境的感覺，同時尊重學生的個人演繹與理解，調(diào)動學生閱讀興致，從而提高學生讀書的多樣化、趣味性。多媒體的使用使小學語文閱讀課堂教學不再枯燥乏味，借由多媒體具象化文字符號的作用，把自然風景、人物形象、社會歷史變遷直觀呈現(xiàn)在學生眼前，小學生注意力會被吸引，更加專注課堂教學并追隨教師的思維引導，提高了學生的課堂參與度、專注度，提高了教學效率。文本朗讀既是對文本的再閱讀，還是對思想情感的進一步體會把握，通過多感官提升學生審美能力、閱讀能力。（四）轉(zhuǎn)變教學理念，重視閱讀教學傳統(tǒng)的語文教學理念以背誦、記憶為主，閱讀理解題目也被開發(fā)出了對應的固定答題格式，在教學過程中教師側(cè)重答題技巧的傳授，忽略了對文本情感的把握，這背離了語文教學的初心，不利于學生語文素養(yǎng)的培育。小學語文教師應該轉(zhuǎn)變教學理念，更加重視學生閱讀能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在對文本的解讀過程中，要引領學生運用恰當閱讀技巧，帶領學生進行文本的閱讀和思想情感的把握，在共同閱讀下促進學生閱讀能力的提升。學生在掌握閱讀技巧后要切實進行文本閱讀，這樣才能使閱讀能力不斷提高。教師要鼓勵學生多讀書、讀好書，不僅要讀課文，還要讀課外書、名著經(jīng)典等，擴充自身閱讀面、增加閱讀量，在閱讀中不斷豐富自身情感體驗，學會文章的邏輯組織和語言的編排表達，以文本閱讀帶動閱讀能力提高，進而促進寫作、表達等多項能力的綜合發(fā)展［4］。同時，對學生閱讀興趣的培養(yǎng)要具有差異性，在具有普遍意義的前提下兼顧個別學生的閱讀訴求和實際能力。由于家庭、學校、社會等多種因素影響，小學階段的學生認知水平呈現(xiàn)較大差異，大多數(shù)學生的認知水平處于同一水準，但仍有少數(shù)早慧或晚熟的學生。所以，在閱讀教學活動中，教師應該針對不同學生的表現(xiàn)制定對應的閱讀任務。在閱讀教學中要充分尊重學生的主體地位，教師應該站在學生的立場重新審視課堂教學，創(chuàng)新教學方法，使學生能充分發(fā)揮自身主觀能動性，積極參與課堂，帶領學生在實際閱讀過后切身體會文