7/7“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群的解讀與實施《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）首次以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容，并將學習任務(wù)群分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三個層面?！皩嵱眯蚤喿x與交流”學習任務(wù)群位處發(fā)展型層面。然而，當前“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群的落實并不盡如人意，究其原因，主要是一線教師對該任務(wù)群理解偏頗或認識不到位，導致實施層面走向誤區(qū)，甚至還有不少教師“穿新鞋走老路”，停留在原有的單篇線性教學狀態(tài)。毋庸置疑，結(jié)合教學實踐正確理解“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群，是該任務(wù)群真正“落地”的重要前提。一、“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群的解讀要正確解讀“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群內(nèi)涵及其價值定位，既要放眼全局，從宏觀上將其置于宏闊的教學改革背景中把握學習任務(wù)群的內(nèi)涵；又要立足微觀，從細微處進行辨析，發(fā)現(xiàn)相近詞條間的表述差別，進而深察其教學特點；還要橫向與縱向聯(lián)系，明晰本任務(wù)群與其他任務(wù)群之間的聯(lián)系。1.宏觀著眼：把握“學習任務(wù)群”的內(nèi)涵“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群與其他五個學習任務(wù)群一樣，依托的語境都是“學習任務(wù)群”?！皩W習”一詞，凸顯了學生的主體地位，強調(diào)教和學的翻轉(zhuǎn)?！叭蝿?wù)”一詞，其機理與任務(wù)型語言教學法中的“任務(wù)”一致。有學者認為，新課標提出學習任務(wù)群的理論依據(jù)可追溯至任務(wù)型語言教學法。該教學法倡導在活動中使用語言，教學中可模擬學生在家庭生活、校園生活、社會生活中運用語言的各種活動，并圍繞主題將這些活動分為若干個具體的、可操作的任務(wù)，形成任務(wù)群。教學的過程就是引導學生通過交流、溝通、咨詢、解釋等各種語言活動形式來完成任務(wù)的過程。顯然，任務(wù)群教學摒棄單純的語言知識學習和語言技能訓練，課程中有文本，但不以文本為綱；有知識，但不求知識的系統(tǒng)和完備；有訓練，但不把訓練當作純技巧進行分解訓練?！叭蝿?wù)”作為學生學習與實際生活的連接點，規(guī)定了學習內(nèi)容及學習活動必須是發(fā)生在特定的具體的真實情境中的，也就是說，任務(wù)情境、學習內(nèi)容、學習方式是三位一體融合在一起的。綜上所述，所謂學習任務(wù)群，是在真實情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學習資源，設(shè)計多樣的學習任務(wù)，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個性，增長思維能力，形成理解，運用系統(tǒng)。由此，學習任務(wù)群情境性、實踐性、綜合性的特點[3]，規(guī)定了“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群教學的基本方式，使之區(qū)別于“實用性閱讀與交流”教學。2.微觀立足：辨析“實用性閱讀與交流”的特點葉圣陶老先生在《語文教學二十韻》中說，閱讀文章應(yīng)當“一字未宜忽”。教師解讀課標更當如此。就“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群而言，至少可以從以下幾對詞條的細微差別中，去辨析該任務(wù)群的特點，從而發(fā)現(xiàn)其教學價值：一是“實用性文本”與“實用類文本”。從名稱來看，實用性閱讀是指向?qū)嵱眯晕谋镜拈喿x。那么，實用性文本是否等同于實用類文本？眾所周知，實用類文本是實際工作與生活所需要用到的文章，包括科普文、新聞、社科文、演說詞、書信、人物傳記、書評影評、序言、訪談、調(diào)查報告、討論辯論、圖片說明、日記等。目前統(tǒng)編版小學語文教材中就有不少此類文章?；仡欀袊膶W史，文章與文學雖同宗同源，但在發(fā)展過程中，文章逐漸成為一種實用文體，旨在傳遞信息、知識和思想。而文學則指向?qū)徝?，主要包括詩歌、小說、戲劇、散文等。據(jù)此，我們也可理解為，除詩歌、小說、戲劇、散文之外的文本都屬于實用性文本，而不僅僅是上述所界定的實用類文本。也就是說，實用性文本內(nèi)涵大于實用類文本。二是“實用性閱讀”與“實用類文本閱讀”。由于實用類文本的實用特性，其閱讀自然屬于實用性閱讀。但實用性閱讀的外延更加廣泛，并不只拘泥于以上實用類文本所列的特定對象。我們認為，一切帶有實用性質(zhì)的閱讀，都可稱之為實用性閱讀。比如：統(tǒng)編版小學語文五年級上冊《搭石》是一篇語言優(yōu)美、意境雋永的散文，并不屬于實用類文本，但其所在單元的語文要素之一是“學習提高閱讀速度的方法”。因此，本課作為閱讀策略單元第一課，重在學習提高閱讀速度的方法和基本的閱讀習慣，這也是實用性閱讀。三是“實用性閱讀與交流”與“實用性閱讀與表達”。新課標所設(shè)置的第二層面的任務(wù)群分別是“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”。顯而易見，在任務(wù)群構(gòu)成要素的表述上，三個任務(wù)群的第一個要素都指向“閱讀”，而第二個構(gòu)成要素中，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”均指向“表達”，唯有“實用性閱讀與交流”指向“交流”。此中深意，教師必須深察辨析。所謂表達，指的是把思維的結(jié)果以語言為工具，通過記敘、說明、議論、描寫、抒情等多種方式表示出來，表達的過程是閱讀、觀察、記憶、思維、創(chuàng)造的綜合運用的過程。與“表達”相比，“交流”也含有表達之意，但更強調(diào)信息互換，如面對面交流、電話、信件、網(wǎng)絡(luò)推文、報告等。因此，“實用性閱讀與交流”側(cè)重通過傾聽、閱讀、觀察、獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要，從而引領(lǐng)語文學習回歸學生的日常生活。[4]

這也是“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學目標所在。3.注重關(guān)聯(lián)：明晰學習任務(wù)群間的內(nèi)在聯(lián)系新課標以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容，每個學習任務(wù)群都相對獨立，但又互有關(guān)聯(lián)，彼此間具有邏輯呼應(yīng)。每個學習任務(wù)群都與語文核心素養(yǎng)的四個維度存在多重對應(yīng)關(guān)系，但又各自承載著特定的課程目標，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)中發(fā)揮作用的側(cè)重點不同。因此，教師既要關(guān)注學習任務(wù)群的獨立性，又要關(guān)注其綜合性與關(guān)聯(lián)性，就“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群與其他學習任務(wù)群的關(guān)聯(lián)而言，從縱向視角看：“語言文字梳理與積累”屬于基礎(chǔ)型學習任務(wù)群，雖獨立設(shè)置，但也滲透包含在“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群中?！翱鐚W科學習”“整本書閱讀”屬于拓展型學習任務(wù)群，但在“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群中也有體現(xiàn)。從橫向看：“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”同屬發(fā)展型學習任務(wù)群，但教學側(cè)重點不同?！拔膶W閱讀與創(chuàng)意表達”指向文學審美，具有想象性、虛構(gòu)性、抒情性；“思辨性閱讀與表達”指向理性思辨，側(cè)重審辨與批判；“實用性閱讀與交流”指向生活實用，側(cè)重定義、解釋、認同、實操。三者雖教學價值與運思特點明顯不同，但卻存在內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，共同指向發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。因此，在落實“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群教學時，既要根據(jù)教學目標有機整合相關(guān)學習任務(wù)群設(shè)計學習單元，同時又要根據(jù)本任務(wù)群的特征選擇教學策略，不宜采用想象體驗、涵泳品味、個性化解讀等文學閱讀方法以及審辨批判的思辨性閱讀方法。二、“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群的教學實施教學實施是教學目標得以實現(xiàn)的重要階段，必須遵循以下基本原則，并在此基礎(chǔ)上選擇教學策略。1.教學實施的基本原則（1）突出實用，兼顧人文?！皩嵱眯蚤喿x與交流”學習任務(wù)群教學以“信息交流”為大概念，換言之，服務(wù)于生活的“實用”是該任務(wù)群教學的最基本特點。因此，基于“信息交流”的有“交流對象”的“得體表達”與“交流溝通”既是教學的出發(fā)點，也是目的地。這就凸顯了語文課程工具性的特點。但是，語文課程具有工具性與人文性統(tǒng)一的特征，因此，“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群教學仍然要重視落實立德樹人的根本任務(wù)。例如，在指導學生完成演講任務(wù)時，要引導其觀點符合社會主義核心價值觀，注意交際禮貌等。此外，新課標將理解傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和講述老一輩無產(chǎn)階級革命家、革命英雄、勞動模范、科學家的事跡作為“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群的重要學習內(nèi)容，教師要高度關(guān)注。（2）注重融合，體現(xiàn)關(guān)聯(lián)。上文提及六大學習任務(wù)群既相對獨立，又互有關(guān)聯(lián)，彼此間具有邏輯呼應(yīng)。教師在進行“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群教學時，應(yīng)當注重融合與關(guān)聯(lián)。將“實用性閱讀與交流”與“語言文字積累與梳理”任務(wù)群結(jié)合，能讓學生在語言文字梳理與積累的過程中把握漢字規(guī)律，提高語感水平，為實用性閱讀與交流打下堅實基礎(chǔ)；與“整本書閱讀”任務(wù)群結(jié)合，既能改變學生過于注重閱讀的語文學習方式，又能避免學生因?qū)W習路徑單一而產(chǎn)生的學習倦怠，從而凸顯語文學習的實踐性；與“思辨性閱讀與表達”“跨學科學習”相結(jié)合，能改變傳統(tǒng)“實用性閱讀與交流”教學形式單一的弊端，從而增強語文實踐活動的綜合性。（3）注重資源整合，整合學習內(nèi)容。“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群從“實用”這一功能視角強調(diào)“實用性”閱讀與交流，而非對實用類文本的閱讀。因此，教學不應(yīng)拘泥于某一篇實用類文本，而應(yīng)該從“信息交流”這一大概念出發(fā)，整合相關(guān)資源，重組教學內(nèi)容，有利于學生從多篇文本的群文閱讀中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，習得方法，進而在實踐運用中提高能力形成素養(yǎng)。在資源的運用上，不必局限于實用類文本，不必計較閱讀材料屬于什么文體。例如，三年級以“教室里的世界”為主題的學習，就可以在教材文本《趵突泉》《美麗的小興安嶺》《海底世界》的基礎(chǔ)上，鏈接圖畫書《北緯36度線》《坐著高鐵去新疆》，以及拓展性資料《朱自清游記》《八十天環(huán)游地球》、景點門票、導覽圖、名勝紀錄片等。（4）關(guān)注學段差異，設(shè)置層級梯度。學情是教學目標確定、教學內(nèi)容選擇、教學策略應(yīng)用的重要依據(jù)。對于第一學段的學生而言，其生活經(jīng)驗、思維水平、閱讀積累都還不足以應(yīng)對“交際”，因此應(yīng)當把培養(yǎng)閱讀與交流的興趣作為首要任務(wù)，適當開展傾聽、閱讀、觀察、初步獲取、梳理、交流信息的實踐活動，形式上可以朗讀、游戲、表演等為主；對于第二學段的學生，可以增大閱讀量，同時增量實用信息獲取、梳理信息與表達交流的實踐活動，形式上可增加復述、講故事、情境對話等。至第三學段，在繼續(xù)增量第二學段內(nèi)容基礎(chǔ)上，還可適當引入文體知識與策略性知識，逐步增強語言表達的準確性與規(guī)范性。2.教學實施的基本路徑（1）基于生活，設(shè)計主題。新課標在“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群“教學提示”中提出：第一、二學段可以圍繞“我愛我家”“我愛上學”“文明的公共生活”等主題設(shè)計學習任務(wù)。第三學段可以圍繞“擁抱大千世界”“創(chuàng)造美好生活”“科學家的故事”“數(shù)字時代的生活”等主題，開展閱讀與探究活動。不難發(fā)現(xiàn)，以上學習主題都緊密結(jié)合學生的日常真實生活，緊扣“實用性”進行設(shè)計。教師可以對應(yīng)以上學習主題，結(jié)合具體的學習內(nèi)容設(shè)計更為具體的學習主題。例如，統(tǒng)編版語文六年級上冊第三單元《竹節(jié)人》的學習，就可對應(yīng)“創(chuàng)造美好生活”，設(shè)計“童年游戲”的學習主題，鏈接活動策劃書示例、視頻資料“魔方教程”等資源，引導學生通過閱讀文本及相關(guān)資源有效提取信息，清晰描述游戲指南，并初步學會撰寫活動策劃書，感受語文與生活的密切關(guān)系，并在策劃活動中進一步體驗樂趣，在“玩”中感受游戲的文化內(nèi)涵。（2）情境創(chuàng)設(shè)，任務(wù)導航。新課標要求“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群教學應(yīng)“緊扣‘實用性’特點，結(jié)合日常生活的真實情境進行教學?！?/p>

所謂“情境”，指在任何環(huán)境下，人們對外界刺激的內(nèi)部解釋過程。情境能為學生的學習提供學習內(nèi)容與生活實際的鏈接，幫助學生深度體驗，將新知識、新概念、新觀點與已有經(jīng)驗進行整合，建構(gòu)新的認知系統(tǒng)，并最終在言語實踐活動中得以遷移轉(zhuǎn)化。[8]因此，教師應(yīng)當綜合考慮核心教學目標、教學內(nèi)容、課程資源等因素，創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計學習任務(wù)。例如，統(tǒng)編版語文四年級下冊第四單元學習，圍繞“向作家學習表達”這一實用性閱讀與交流目標，教師創(chuàng)設(shè)情境：學校要舉辦動物萌寵排行榜活動，看看誰筆下的小動物能榜上有名。并根據(jù)情境設(shè)計若干子任務(wù)：閱讀課文，給小動物填寫動物明星檔案；比較閱讀，探秘作家如何表達對動物的情感；牛刀小試，我也會表達對動物的情感；萌寵排行pk賽。這個設(shè)計緊密聯(lián)系學生生活實際，有具體的交際情境和交流對象，同時還充分利用信息化平臺展開互動，進一步激發(fā)了學生用語言交流的興趣。（3）設(shè)計評價，助力“實用”。對于“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群的評價，新課標提出：“評價應(yīng)注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現(xiàn)，圍繞個人生活、學校生活、社會生活中閱讀與交流的實際任務(wù)，評價學